向其坤

學(xué)生心理問(wèn)題帶來(lái)的隱患往往成為生命隕落的導(dǎo)火索。教師在工作中，如果注意防范學(xué)生的心理敏感刺激，那么就能減少學(xué)生心理沖突，達(dá)到“避難”的效果。

學(xué)生犯錯(cuò)是常見(jiàn)的，教師就學(xué)生所犯錯(cuò)誤批評(píng)學(xué)生也是天經(jīng)地義的事。但是，在批評(píng)環(huán)境、批評(píng)話語(yǔ)的選擇上是需要警覺(jué)的。我歷來(lái)主張教師對(duì)學(xué)生個(gè)體的批評(píng)應(yīng)該采取個(gè)別談話的方式。這里“個(gè)別”與“談話”其實(shí)是兩個(gè)要求：沒(méi)有第三者在場(chǎng)，方能稱為“個(gè)別”;沒(méi)有大聲的訓(xùn)斥與責(zé)罵，才能稱為“談話”。

在批評(píng)方式上，要避免咄咄逼人、有傷學(xué)生自尊的語(yǔ)言，特別要遠(yuǎn)離語(yǔ)言暴力，因?yàn)檫@種方式具有三大害處：一是導(dǎo)致師生關(guān)系的冷漠、對(duì)立，處于對(duì)立師生關(guān)系的教育場(chǎng)景就是地獄;二是可能導(dǎo)致生命災(zāi)難，有的學(xué)生跳樓、投河、服毒等自殺行為，或者蓄謀式報(bào)復(fù)教師事件都是由這種粗野的教育方式引起;三是教師自身的法律權(quán)益受到傷害，因?yàn)榻處煴救艘呀?jīng)觸犯了法律——《中華人民共和國(guó)教師法》和《中華人民共和國(guó)未成年人保護(hù)法》。

當(dāng)然，教師也是有情緒的普通人，有的時(shí)候，對(duì)學(xué)生的批評(píng)與怒氣的發(fā)泄會(huì)毫無(wú)防備地?cái)嚭驮谝黄穑f(shuō)不準(zhǔn)揚(yáng)手就想給學(xué)生一個(gè)不合時(shí)宜的肢體動(dòng)作……這一瞬間，教師一定要立刻醒悟過(guò)來(lái)——懸崖勒馬，因?yàn)殄e(cuò)的不再是學(xué)生，而是教師的處理方式。接下來(lái)就要“挽回”，堅(jiān)持兩個(gè)原則：第一，批評(píng)教育學(xué)生的初衷不能變;第二，用自己的溫情喚回學(xué)生對(duì)自己的信任。這就是教育批評(píng)學(xué)生的“迂回”手法。所謂“迂回”，指的是向犯錯(cuò)學(xué)生制造強(qiáng)硬的心理攻勢(shì)并取得效果以后，“回旋”到教育生活的原始狀態(tài)，和風(fēng)細(xì)雨地向?qū)W生講明錯(cuò)誤的根源和可能引發(fā)的嚴(yán)重后果。這一過(guò)程當(dāng)中，教師需要真誠(chéng)體現(xiàn)對(duì)學(xué)生的關(guān)懷、憐愛(ài)，比如給學(xué)生倒一杯白開(kāi)水，比如對(duì)學(xué)生噓寒問(wèn)暖，比如肩頭暖心激勵(lì)的輕拍等。這樣，教師和學(xué)生之間的心理包袱都能安全著陸，也就達(dá)到了“避難”效果。很多學(xué)生，當(dāng)你向他展開(kāi)強(qiáng)大的心理攻勢(shì)時(shí)，他不屑一顧，不為所動(dòng)，但對(duì)他“迂回”的時(shí)候，他可能眼淚就流下來(lái)了。這是教育的極致效果。細(xì)心的教師如果再遞上一張小紙巾，再厚的心理隔膜都能被這薄薄的紙巾穿透。

所以，粗暴批評(píng)教育之后揚(yáng)長(zhǎng)而去，是我們的禁忌，因?yàn)檫@樣不是教育了學(xué)生，而是留下了疏離、仇恨，也留下了生命安全的隱患?！坝鼗亍崩響?yīng)成為這類做法的最后一個(gè)收尾程序。

如果大家心里都堵得慌，那就不再是個(gè)體的心理“避難”了，而是共同的心理訴求。為實(shí)現(xiàn)這個(gè)訴求，教師需要從課程的角度開(kāi)發(fā)出新的心理調(diào)適路徑。

2020年春節(jié)前發(fā)生的席卷全球的新冠肺炎疫情，給教育帶來(lái)的傷害深重而持久。家庭封閉、線上教學(xué)、居家隔離等，給學(xué)生前所未有的體驗(yàn)。連續(xù)幾個(gè)月的隔離期，伴隨各種恐慌、焦慮，人的心理都在發(fā)生著變化，青少年學(xué)生的心理更加令人擔(dān)憂。我所在的學(xué)校是在春季學(xué)期4月份下旬復(fù)學(xué)的。此時(shí)，線上教學(xué)已經(jīng)進(jìn)行兩個(gè)月，我和學(xué)生彼此都迫切地渴望疫情快快結(jié)束，還我們正常的教育生活狀態(tài)。復(fù)學(xué)之前，我給學(xué)生安排了一個(gè)小任務(wù)：真實(shí)地寫出兩個(gè)月線上教學(xué)的感受。一個(gè)來(lái)自鄉(xiāng)村家庭的男生寫下的真實(shí)生活狀況令我震驚：“剛上網(wǎng)課不久，我沒(méi)做的作業(yè)有一堆。上課聽(tīng)不懂，作業(yè)不會(huì)做，最后剩下的就是不知所措。后來(lái)我越聽(tīng)越不懂，越聽(tīng)越糊涂。終于，我徹底放棄了，還有了自殺的想法。直到一天晚上，我拿著刀片，緩緩伸向手腕，輕輕割了一下，感覺(jué)不怎么疼;但一用力，我又不動(dòng)了。也許是我不敢，也許是我對(duì)這個(gè)世界還有些許留戀。我這樣的學(xué)生還有救嗎？”

我原計(jì)劃是要按常規(guī)突出知識(shí)技能進(jìn)行教學(xué)的，但在讀完學(xué)生的線上教學(xué)感受后，我改變了即將進(jìn)行的教學(xué)策略：改變教學(xué)內(nèi)容的三維目標(biāo)的順序，將“情感態(tài)度和價(jià)值觀”確立為第一維的目標(biāo)，將“過(guò)程與方法”“知識(shí)和技能”分別確定為第二、第三維目標(biāo)。

在講桌上、學(xué)生的課桌上，我們共同模擬演示了人工“龍卷風(fēng)”。當(dāng)學(xué)生看到無(wú)數(shù)彩色碎紙屑被“龍卷風(fēng)”從桌面攪起，從洗衣機(jī)排水管上端飛撒而出的瞬間，全體學(xué)生的興致達(dá)到了高潮，經(jīng)久不息的掌聲、嘖嘖的贊嘆聲一直不能停下來(lái)。

實(shí)驗(yàn)的格調(diào)是上揚(yáng)的，設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)的目的并非為了考試，甚至也不是為了知識(shí)，而是為了讓所有學(xué)生的心在愉悅中打開(kāi)，以此消解疫情以來(lái)的壓抑、困惑、恐懼，回到正常的教育生活中來(lái)。我始終認(rèn)為，在基礎(chǔ)教育階段，應(yīng)該實(shí)現(xiàn)科學(xué)性與人文性的統(tǒng)一，換言之，幫助學(xué)生形成“人文物理”的課程理念對(duì)于我們而言，責(zé)無(wú)旁貸！

最后我想說(shuō)的是，學(xué)校是培養(yǎng)精神的地方，也是寄托精神的地方，它像家一樣。所以，學(xué)校設(shè)置“物”要充分考慮人文氛圍與情懷，不可使整個(gè)學(xué)校所有的空間都在電子眼的監(jiān)控之下。為什么？清幽、雅致、曲折的校園小徑能安撫人的內(nèi)心。成百上千的孩子在交往中會(huì)引發(fā)碰撞，甚至?xí)行睦砜只?，造成心理矛盾，個(gè)體也會(huì)有認(rèn)識(shí)到自己出錯(cuò)或?qū)擂坞y當(dāng)?shù)臅r(shí)候，被教師誤批誤判的事就更不能排除了。遇到這些情況，學(xué)生步入隱秘的校園場(chǎng)景，停一下，歇一下，調(diào)整一下，心里那點(diǎn)小小的憂傷可能就自愈了。在學(xué)生成長(zhǎng)的道路上，犯錯(cuò)后的無(wú)處藏身才是最兇殘的傷害。

（作者單位：云南省云縣第一完全中學(xué)）