【摘要】高中英語(yǔ)作為高考中的三大主科之一，它的重要性不言而喻，閱讀和寫作一直在英語(yǔ)中占據(jù)很高的比例，從初中向高中過(guò)度，學(xué)生肯定會(huì)在這兩個(gè)方面有一定的知識(shí)積累，但是這完全不能滿足高考對(duì)學(xué)生這方面素質(zhì)的要求，高中的學(xué)習(xí)中同樣面臨很多問(wèn)題，如何提高學(xué)生在閱讀和寫作方面的能力是高中英語(yǔ)教學(xué)的重點(diǎn)。因此，閱讀和寫作的一體化教學(xué)逐漸走進(jìn)課堂，閱讀寫作不分家、閱讀寫作同步提升成了高中英語(yǔ)教學(xué)的最終目的。

【關(guān)鍵字】高中英語(yǔ)?閱讀寫作一體化?教學(xué)

【正文】教育體制不斷深化改革，對(duì)英語(yǔ)的教學(xué)提出了更高的要求，傳統(tǒng)的教學(xué)模式已經(jīng)不能完全適應(yīng)對(duì)課堂的高效率要求，所以課堂模式的改革提上日程，老師除了要傳授學(xué)生知識(shí)，還需要注重他們的素質(zhì)培養(yǎng)，融入了更多新型的教學(xué)方式。其中閱讀和寫作一體化的教學(xué)模式更適用于當(dāng)前教學(xué)現(xiàn)狀，那么這個(gè)模式的普及就會(huì)惠及更多學(xué)生，老師應(yīng)該考慮提升閱讀能力的同時(shí)提升寫作能力，改革自己的教學(xué)方式，提出有效措施，提高課堂效率。

一、高中英語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)狀

我們都知道英語(yǔ)是一個(gè)比較相對(duì)枯燥的學(xué)科，我們除了在背誦單詞之外，還要學(xué)習(xí)語(yǔ)法等知識(shí)，所以傳統(tǒng)的教學(xué)只針對(duì)這兩點(diǎn)，讓學(xué)生死記硬背，學(xué)生對(duì)英語(yǔ)沒(méi)有自己客觀的想法，只機(jī)械式的背誦，學(xué)生沒(méi)有自己獨(dú)立的思考，這樣的背誦是無(wú)用功，他根本就不能應(yīng)用于實(shí)際，雖然能應(yīng)付得了一時(shí)的考試，但是不能帶入未來(lái)的學(xué)習(xí)，可能這也就是“中國(guó)式英語(yǔ)”出現(xiàn)的原因。

另一方面，老師的水平普遍不高，傳統(tǒng)的教學(xué)模式讓課程機(jī)械化的展現(xiàn)在學(xué)生面前，學(xué)生沒(méi)有興趣，老師的水平也停留在傳統(tǒng)模式，學(xué)校也并沒(méi)有做出明顯改變，放任自流。這樣的話，老師的授課質(zhì)量不高，課堂效率就無(wú)法保證，學(xué)生的成績(jī)無(wú)法提高，如果因?yàn)檫@個(gè)讓學(xué)生不能獲得發(fā)展，無(wú)論從哪方面出發(fā)都是錯(cuò)誤的。

二、閱讀寫作一體化教學(xué)實(shí)施措施

2.1老師提高對(duì)英語(yǔ)閱讀和寫作的重視

在我們常規(guī)的教學(xué)中，老師并沒(méi)有很看重學(xué)生的英語(yǔ)閱讀寫作能力培養(yǎng)。我們都知道，英語(yǔ)的閱讀和寫作在英語(yǔ)考試中是占有很大分值的，而老師的傳統(tǒng)教學(xué)只是單純的給學(xué)生壓迫式灌輸知識(shí)，學(xué)生被迫的接受，不僅讓學(xué)生負(fù)擔(dān)很大，還讓他們失去了學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣。所以學(xué)校和老師就要從根本出發(fā)，提高對(duì)英語(yǔ)閱讀和寫作的重視程度。

老師要對(duì)課上內(nèi)容層層把關(guān)，對(duì)應(yīng)不用的學(xué)生提供不同的應(yīng)對(duì)方案，選擇合適的素材，無(wú)論是課上還是課下，讓她們多積累。對(duì)于閱讀，進(jìn)行針對(duì)性練習(xí);對(duì)于寫作，不斷給他們提供素材，讓他們完善自己的大腦知識(shí)庫(kù)。

2.2培養(yǎng)學(xué)生的領(lǐng)悟能力

老師的引導(dǎo)是學(xué)生學(xué)好英語(yǔ)的關(guān)鍵，通老師的理論分析加上老師側(cè)方輔助理解，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)文章的感知力，讓他們能夠領(lǐng)悟到內(nèi)容大意。在選取素材時(shí)，考慮到每一個(gè)人的自身特點(diǎn)，由簡(jiǎn)到難，讓他們循序漸進(jìn)，老師可以選取周圍的例子，幫助學(xué)生理解在理解文章句子大意的同時(shí)，記錄一些重要的字句，再用于寫作中，這就是寫作能力的培養(yǎng)。

比如，在對(duì)“過(guò)去時(shí)態(tài)”進(jìn)行講解時(shí)，老師除了要把句子結(jié)構(gòu)講明白以外，還可以引用對(duì)應(yīng)的句子，像“你昨天干了什么？”可以從漢語(yǔ)入手，讓他們知道過(guò)去時(shí)態(tài)所具有的內(nèi)涵，對(duì)學(xué)生提出“說(shuō)說(shuō)你昨天做了什么”這樣的問(wèn)題，讓他們?cè)谟懻摂⑹鲋笥糜⒄Z(yǔ)表達(dá)，進(jìn)行英譯漢和漢譯英的活動(dòng)，讓學(xué)生有自己的想法。在這個(gè)過(guò)程中，老師可以配合舉例類似的句子，對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)，這不僅增加了他們的閱讀能力、思考能力，還能在一定限度上增加他們的寫作能力，因?yàn)槔蠋熍e的例子可以用在寫作中。

2.3開展寫作仿寫活動(dòng)

我們都知道課本總是會(huì)進(jìn)行改革的，其中所留下來(lái)的某些文章一定是別有深意，它之所以能留下來(lái)，是因?yàn)樗鼘?duì)培養(yǎng)學(xué)生某一方面能力具有促進(jìn)作用，那些英語(yǔ)文章都是由價(jià)值，不論是在閱讀還是寫作上，都給學(xué)生以啟發(fā)。

比如，老師在“作文寫作”的授課時(shí)，可以給學(xué)生一篇例文，讓他們根據(jù)這篇文章寫一篇類似主題或者精簡(jiǎn)文，在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生能收獲到的不僅僅是對(duì)文章的閱讀理解能力，還有對(duì)文章中某些詞句的應(yīng)用和積累，這遠(yuǎn)遠(yuǎn)比老師提供給學(xué)生素材更能讓學(xué)生有所收獲。寫作過(guò)程中，老師在旁邊的指導(dǎo)，可以讓他們對(duì)文章的寫作技巧有所提升。寫作之后，老師對(duì)他們的文章進(jìn)行批改，有些錯(cuò)誤點(diǎn)往往比老師的指導(dǎo)點(diǎn)更能讓學(xué)生記憶深刻。這樣看來(lái)，在培養(yǎng)他們閱讀寫作能力之余，還能增加學(xué)生的課堂效率和積極性，可謂一舉多得。

【結(jié)束語(yǔ)】綜上所述，閱讀和寫作一體化的教學(xué)模式會(huì)在英語(yǔ)教學(xué)中被廣泛應(yīng)用，這樣做不僅可以提升學(xué)生的閱讀和寫作能力，還能提高老師在授課時(shí)的課堂效率，可以說(shuō)是一舉兩得。所以在這種情況下，老師要在教學(xué)活動(dòng)中不斷創(chuàng)新，在方法和策略上有所思考，引入新鮮的教學(xué)資源，讓課堂充滿趣味，與此同時(shí)，老師還要在教育學(xué)生之余，自己也要不斷進(jìn)步，針對(duì)不同的學(xué)生進(jìn)行不同的思考，因材施教，為學(xué)生未來(lái)的發(fā)展和學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。

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四川省綿陽(yáng)市三臺(tái)縣蘆溪中學(xué)?陳娟