周清波 王長平 王建波 姜成

摘 要：基于“課程思政”建設在整個高等教育體系中不斷普及的背景下，提出了高校公選課程評價體系建設和實施過程中存在的問題，分析其產(chǎn)生的原因，探討了結合“課程思政”建設選修課程評價體系的優(yōu)勢與改革思路。圍繞構建公正科學的高校公選課程評價體系展開深入研究。

關鍵詞：地方高校 公選課 課程思政 課程評價 標準考量

中圖分類號：F240

文獻標識碼：A

文章編號：1004-4914（2021）04-203-02

公選課程是高效課程體系的重要組成部分，受到教育主管部門、高校、教師和學生們的共同關注與推動，發(fā)展十分迅速。在通過公選課程的教學實踐提高學生綜合素質(zhì)質(zhì)量方面，很多專家和老師進行了研究、努力和實踐。授課教師對公選課程教學內(nèi)容的選擇與教學計劃的推進擁有較大的自由，教學活動安排更為靈活與機動，因此更加容易結合“課程思政”建設開展教學工作。在公選課程教學的各個環(huán)節(jié)中，建立科學的課程評價體系，對課程進行全面有效評價，是保證教學目標實現(xiàn)、提高學生綜合素質(zhì)的重要保障，也是進行課程改革，提升學生參與度的重要措施。

一、地方高校公共選修課課程評價體系的現(xiàn)狀

（一）重建設輕評價，重結果輕過程

結合筆者工作經(jīng)歷和文獻報道可知我國地方高校公選課程的評價體系的建設受到廣泛的關注與研究。以評價模式來看，從知識掌握程度的評價轉向綜合素質(zhì)的評價，更加重視循環(huán)式結構在評價體系中的應用，特別是近年逐漸普及的形成性評價體系的應用。但不可否認，在地方高校的公選課建設過程中，還普遍存在一系列的問題。教師重建設輕評價，學生只聽課不掌握的情況;很多公選課的老師在進行課程評價的過程中，重視甄別學生的知識掌握程度，不重視課程評價的激勵和發(fā)展功能;在課程評價實施過程中，最終結果比重過大，重結果、輕過程。不能體現(xiàn)出教育活動的過程動態(tài);評價體系的建設過程中，普遍存在著評價主體較為單一，且不能體現(xiàn)出學生的個體差異性;在很多高校的公選課程實施過程中，評價方式單一，多以可簡單量化的出勤、考試的方式進行考核，不能調(diào)動學生的積極性。這些問題的出現(xiàn)，使得大部分學生處于一種被審視的被動狀態(tài)，學生就處于一種反抗、叛逆的心態(tài)，在這種狀態(tài)下出現(xiàn)應付欺騙等負面行為就是必然的結果。

（二）重知識傳授輕思政建設

公共選修課是高校課程體系中的重要組成部分，是促進學生個性發(fā)展、完善學生知識體系的有效手段，其建設和實施雖然靈活機動，畢竟處于專業(yè)課程的輔助位置，使得公選課程的“課程思政”建設都是自發(fā)、無意識的。評價體系的建設是一種主觀的，由教師、學生等主體參與的集體價值評判活動，其結果會受到作為主導者的教師的價值觀念影響。這就給教師堅持育人導向，突出價值引領提出了新的要求，又與《高校思想政治工作質(zhì)量提升工程實施綱要》要求一致。而思政課程建設的成果體現(xiàn)在學生，表現(xiàn)在學生在公選課程參與過程中的獲得感，有目的地在思政課程建設過程中有針對性地體現(xiàn)在公選課程的評價體系中，是檢驗公選課程“課程思政”建設成果的重要組成部分，保證將公選課程思政課程建設的“價值引領”與“德育功能”落到實處。

二、結合“課程思政”建設公共選修課程評價體系的改革思路

公選課程的建設與實施機動靈活，可以進行大膽的改革與嘗試，針對公選課程在評價體系建設過程中存在不良狀況改革思路整理：

（一）以促進學生的全面發(fā)展為最根本的目標

公選課程的建設與實施，其根本目的是促進學生全面發(fā)展，而在教學過程中的知識目標反而處于從屬地位。通過課程的實施應做到“知識傳授、能力提升和價值引領”的同步進行，同時引導學生健全人格、認識自我，通過不斷的自我肯定中增強自信，以形成性的評價不斷發(fā)現(xiàn)學生的發(fā)展需求，在學生原有水平的基礎上多方面、多維度全面發(fā)展。

（二）轉變重結果輕過程的評價

高校公選課程的形成性評價實現(xiàn)難度在于班額較大，教師應用傳統(tǒng)的教學方法很難對學生的參與程度和階段性的學習效果進行準確掌握，而簡單進行結果評價較為容易和可行。現(xiàn)代化教育科技與網(wǎng)絡技術的進步與普及，特別是“智慧樹”“超星”和“騰訊企鵝輔導”等教學平臺對高校師生的開放，使得學生在大班額的高校公選課程學習各個環(huán)節(jié)中的參與及掌握程度越加透明，精確把握課程參與者的參與程度，各個環(huán)節(jié)都可以用不同的權重進入評價體系，使大班額的形成性評價更為客觀與科學。

（三）強調(diào)多元化的評價主體

使學生與教師都充分參與到課程評價體系中來，不但要強調(diào)學生對教學過程的參與，也要使通過自評、互評、學生評教等方式參與到課程評價體系中來，充分體現(xiàn)學生的主體作用。

（四）突出學生的主體地位

改變學生在評價過程中的被動地位，增強學生在評價體系中的參與程度，從而提高學生的主動性，從心理上轉變學生對公選課程評價的抵觸情緒，提高學習效率。

三、結合課程思政建設公選課程評價體系的構建

（一）課程思政的“潤物細無聲”滲入

因為公選課程建設的機動靈活，容錯性更強，可以進行一些在專業(yè)課程教學中很難實施或不便實施的教學改革措施。構建結合課程思政對公選課課程建設，還應以知識傳授為主線，相較專業(yè)課程公選課程“課程思政”建設過程中有更多的工作可做，可以適當加大“思政”內(nèi)容的比例，課程實施過程中通過教師的主導不斷結合知識內(nèi)容向教學主體滲透社會主義價值觀、傳統(tǒng)文化、科學精神及人文精神，達到“潤物細無聲”的“知識傳授、能力提升和價值引領”。

（二）構建開放的螺旋式課程評價體系

開放的螺旋式課程評價體系包括課程過程評價、課程效果評價和課程建設評價三個要素的交互體系。課程過程實施評價將教學過程作為評價著眼點，以發(fā)現(xiàn)學生的發(fā)展需求，應用現(xiàn)代化的教育教學技術和信息技術，爭取達到兩方面的效果，其一明晰學生在公選課程各個環(huán)節(jié)的參與程度和參與效果，其二通過多主體的評價參與，增強學生的學習主動性，提升學習效果。課程效果評價以教學效果為中心，結合過程評價結果得到教學主體的最終評價結果，在客觀、公正的基礎上，體現(xiàn)學生的綜合學習效果，兼顧“價值引領”和“德育功能”。課程建設評價緊扣教學目標，以是否達到教學目標為評價標準，課程建設評價作為課程建設效果的反饋評價，而課程建設評價基于課程過程實施評價和課程效果評價實施過程中的評價主體反饋，其結果指導課程后續(xù)環(huán)節(jié)的內(nèi)容與方法的調(diào)整以及下一個教學循環(huán)的建設與實施。

（三）過程評價、課程效果評價和課程建設評價有機結合

課程建設評價體現(xiàn)的課程目標是課程建設的基本出發(fā)點，作為另外兩個評價環(huán)節(jié)的指導，但又不體現(xiàn)學生的評價結果，作為后續(xù)教學環(huán)節(jié)與循環(huán)的教學改革的基礎。而課程過程評價可以體現(xiàn)教學實施過程中學生的參與和發(fā)展情況，貫穿在整個教學過程中，是整個評價體系中的主體。而課程效果評價是全面認識課程效果、課程改革和評價課程實施效果的關鍵。課程過程評價、課程效果評價和課程建設評價三者相輔相成，有機促進。在公共選修課評價體系的構建過程中，需要多個相關的、循序漸進的循環(huán)評價，形成螺旋式的評價體系。

三、展望

公選課程是促進學生個性發(fā)展，拓展學生知識體系的重要教育環(huán)節(jié)，也是整個高等教育重要的組成部分，公選課程建設過程中，結合思政課成建設開展公選課程評價體系的建設探索，從而達到“知識傳授、能力提升和價值引領”的同步進行，達到公選課成建設的預期目標，發(fā)現(xiàn)和滿足學生的發(fā)展需求，在學生原有水平的基礎上多方面、多維度全面發(fā)展。

[佳木斯大學教學研究項目（JYLC2012-007）;佳木斯大學教育科研項目（JKA2014-023）;佳木斯大學教育教學改革研究項目（2020JY3-36）]

參考文獻：

[1] 吳先敏.獨立學院公選課存在的問題及對策分析——以天津外國語大學濱海外事學院為例[J].教育現(xiàn)代化，2016（9）：195-197+207.

[2] 吳少偉.基于核心素養(yǎng)理念的學校課程評價的深刻轉變[J].教學與管理，2020（6）：40-43.

[3] 楊寶珊.課程思政重在“潤物無聲”[N].甘肅日報，2020-12-08（9）.

[4] 楊波.新課程背景下形成性評價的研究[D].上海師范大學，2007.

[5] 丁志英.利用發(fā)展性評價促進學生個性發(fā)展[J].瘋狂英語（教學版），2016（11）：98-99.

（作者單位：周清波，王長平，王建波 佳木斯大學 黑龍江佳木斯 154007;姜成 宜春學院 江西宜春 336000）

（責編：賈偉）