楊雪嬌

摘要：初中生物作為初中教學(xué)體系中的基礎(chǔ)性學(xué)科，它是學(xué)生認(rèn)識生命、了解自然的重要途徑，它對學(xué)生之后的生物學(xué)習(xí)有很重要的作用。在新課標(biāo)背景之下，教育者更加強(qiáng)調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)，注重學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，以提高課堂教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量為最終目標(biāo)。本文就主要對核心素養(yǎng)背景下如何構(gòu)建高效的初中生物課堂進(jìn)行了相應(yīng)的探討。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);初中;生物;高效課堂

引言：

由于教學(xué)改革，每個課程都需要有與以往不同的教學(xué)方式，就初中生物而言，老師應(yīng)該經(jīng)常讓學(xué)生動手實踐。生物并不是僅僅讓學(xué)生知道這是個什么實驗，知道實驗結(jié)論，更重要的是讓學(xué)生在實驗過程中自己學(xué)會總結(jié)，這樣也可以讓學(xué)生對實驗結(jié)論有更深的了解。所以現(xiàn)在教師應(yīng)該摒棄以前的教學(xué)方式，根據(jù)課程和學(xué)生，使自己的上課內(nèi)容更加有趣，讓學(xué)生們對生物感興趣，從而去主動學(xué)習(xí)生物。本文主要講述了什么是核心素養(yǎng)，對培養(yǎng)核心素養(yǎng)的必要性進(jìn)行分析。

一、核心素養(yǎng)的概念

核心素養(yǎng)包括的很多，核心素養(yǎng)涵蓋了技能、品德和素質(zhì)，是一個人的整體體現(xiàn)。而現(xiàn)在，讓學(xué)生具備核心素養(yǎng)很關(guān)鍵也很重要。它可以使學(xué)生在學(xué)習(xí)上有很大的積極性，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，讓學(xué)生不用別人督促就可以自己學(xué)習(xí)。核心素養(yǎng)并不只是在于某一部分，而是體現(xiàn)在很多方面，每個方面還包含了很多小的方面。培養(yǎng)核心素養(yǎng)就是培養(yǎng)全面素養(yǎng)?，F(xiàn)在的學(xué)生不僅僅要學(xué)習(xí)知識，還要有自我分辨能力，需要學(xué)會熱愛生活、熱愛生命，也要全面地認(rèn)識自己。無論是學(xué)生的內(nèi)在精神還是外在品質(zhì)，都要全面發(fā)展，只有這樣，才能讓學(xué)生在學(xué)校的時候能夠認(rèn)真學(xué)習(xí)，認(rèn)真學(xué)習(xí)也就意味著自己的專業(yè)可以學(xué)得很好，那么以后出來找工作會很簡單。所以，無論從哪方面來說，學(xué)生具備核心素養(yǎng)是很重要的。當(dāng)然，核心素養(yǎng)并不是一時半會就可以培養(yǎng)好的，需要教師改進(jìn)教學(xué)方式，讓學(xué)生努力發(fā)展。

二、核心素養(yǎng)構(gòu)建高效的學(xué)習(xí)課堂

（一）課堂合理設(shè)疑，滲透生命觀念

在長期的研究和實踐過程中，科學(xué)家對一些自然界中的生命現(xiàn)象進(jìn)行觀察和分析，而后抽象并總結(jié)出科學(xué)合理的觀點，這種觀點成為后代研究者探索生物學(xué)現(xiàn)象的重要依據(jù)和思想方法，它就是所謂的生命觀念。而對于中學(xué)生來說，生命觀念是最基礎(chǔ)的生物核心素養(yǎng)，它對塑造學(xué)生科學(xué)的自然觀具有不可替代的作用。但是，任何觀念必須在思考和探索的過程中得以形成，然而長期在傳統(tǒng)教學(xué)形式的浸潤下，很多學(xué)生已經(jīng)失去主動思考的意識和能力。為此，在初中生物教學(xué)中，教師就要加強(qiáng)課堂設(shè)疑，爭取通過合理提問激活學(xué)生思維，讓學(xué)生在思考和探究的過程中感受生命觀念的內(nèi)涵，從而為發(fā)展學(xué)生的生物核心素養(yǎng)打開良好開端。

例如：在學(xué)習(xí)《生物體的結(jié)構(gòu)層次》一課時，我便加強(qiáng)以問代講，并在提問過程中合理滲透生命觀念。首先我向?qū)W生提問：“植物在生長的過程中從哪里獲取營養(yǎng)？”學(xué)生答道：“主要從土壤中獲取營養(yǎng)?！苯又医柚嗝襟w以圖片的形式給學(xué)生展示一些植物的根部，并提問道：“植物的根為什么會長成這種類似胡須的樣子？”學(xué)生思考后答道：“這種形狀的根可以更充分地從土壤中吸收營養(yǎng)?！倍笤趯W(xué)習(xí)植物的主要組織時，我便設(shè)置如下問題：“植物的疏導(dǎo)組織在結(jié)構(gòu)上有什么特點？它的功能是什么？”或者“營養(yǎng)組織分布在哪？它的功能是什么？你能根據(jù)它的功能判斷它的結(jié)構(gòu)特點嗎？”通過這種方式，可以讓學(xué)生在生物體的結(jié)構(gòu)與功能之間建立聯(lián)系，使其意識到結(jié)構(gòu)決定功能這一基本的生命觀念，同時也能提升學(xué)生的思維品質(zhì)。

（二）以學(xué)生為主，改善教學(xué)質(zhì)量

每個同學(xué)有自己擅長的和不擅長的，學(xué)習(xí)程度也有好有壞，教師在教課過程中應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的差異性改變教學(xué)方式。如果講課知識過于簡單，對于程度好的學(xué)生來說，老師講的知識自己都已經(jīng)學(xué)會了，太過于浪費時間;而如果講的知識深一些，那么程度不好的學(xué)生就無法跟上老師的進(jìn)度。這樣學(xué)生之間的差異只會越來越大，學(xué)生對學(xué)習(xí)的結(jié)果覺得很失望，從而不想學(xué)習(xí)，對學(xué)習(xí)產(chǎn)生抵觸心理。所以教師在教課的時候，應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的特點來進(jìn)行教學(xué)。

在生物課本中有一節(jié)是講遺傳，關(guān)于遺傳的知識點比較多但是也比較難，遺傳的題型也有很多種，但是初中生物講的只是一些基本的概念。老師在講課的時候，要注意學(xué)生的基礎(chǔ)。像講根據(jù)孩子是否患病來推斷父母的基因組成這種題型，老師可以根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)程度對學(xué)生有不一樣的要求，程度不好的學(xué)生只需要能夠推算出基因組成就可以，而對于程度好的同學(xué)不僅要求把相關(guān)的知識點掌握，還需要學(xué)會舉一反三。這樣的教學(xué)方式，可以使學(xué)生發(fā)揮出自己應(yīng)有的水平，提高教學(xué)效果。

（三）營造良好教學(xué)氛圍，構(gòu)建高效生物課堂

課堂是學(xué)生開展學(xué)習(xí)的主要場所，課堂氛圍的營造對學(xué)生的學(xué)習(xí)效率有很大的影響。從一方面來說，師生之間的關(guān)系是營造良好課堂氛圍的重要前提，在過去的教學(xué)課堂中，教師主導(dǎo)著教學(xué)課堂的進(jìn)程，在這種教學(xué)模式下的學(xué)生學(xué)習(xí)積極性較差，并且對教師有一定的畏懼心理，不敢在教師面前表達(dá)自己的真實想法。在新課標(biāo)背景下，教師應(yīng)積極轉(zhuǎn)變自己的教育觀念，在教學(xué)中始終遵循學(xué)生是教學(xué)活動的主體，始終堅持“以人為本的學(xué)生觀”，和學(xué)生形成亦師亦友的相處模式。另一方面是將課堂和實際生活結(jié)合起來，讓學(xué)生從熟悉的角度去認(rèn)識生物這門學(xué)科。生物知識具有一定的抽象性，這就使得學(xué)生學(xué)習(xí)起來難度得到了提升，如果教師在教學(xué)中將生物知識以類似的生活現(xiàn)象進(jìn)行呈現(xiàn)，就可以幫助學(xué)生進(jìn)行更好的理解，使課堂教學(xué)效率得到有效提高。

結(jié)論：

總之，作為新時代教育環(huán)境下的初中生物教師，要基于核心素養(yǎng)這一教育理念來優(yōu)化教學(xué)方法，爭取提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，培養(yǎng)學(xué)生的生物核心素養(yǎng)，從而為學(xué)生日后在生物領(lǐng)域的學(xué)習(xí)發(fā)展鋪就坦途。

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