摘 要：歷史漫畫素材很豐富，涉及到社會(huì)的各個(gè)方面。教師在日常教學(xué)中巧用歷史漫畫，能充分發(fā)揮漫畫在歷史課堂上的作用，從而達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果，讓學(xué)生在讀圖、識(shí)圖、解圖、思圖的過(guò)程中主動(dòng)掌握歷史知識(shí)、理解歷史本質(zhì)、提升歷史思維能力。筆者以《全面內(nèi)戰(zhàn)爆發(fā)》為例，闡述借助漫畫活躍課堂教學(xué)、建構(gòu)高效課堂、落實(shí)歷史五大核心素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：漫畫;課堂;素養(yǎng)

美國(guó)學(xué)者哈理有句名言“千言萬(wàn)語(yǔ)不及一張圖”。漫畫是一種藝術(shù)形式，是用簡(jiǎn)單而夸張的手法來(lái)描繪生活或時(shí)事的圖畫，具有幽默、詼諧、寓意的特點(diǎn)，深受學(xué)生的喜歡。大多數(shù)初中學(xué)生處于抽象思維形成的過(guò)程中，對(duì)于抽象的歷史事件理解相對(duì)比較弱，教學(xué)中巧將漫畫引入課堂，讓學(xué)生充滿學(xué)習(xí)歷史的動(dòng)力，打造高效歷史課堂，在課堂落實(shí)五大歷史核心素養(yǎng)，起到異想不到的效果。

一、漫畫導(dǎo)入新課，設(shè)疑激發(fā)興趣，形成史料實(shí)證意識(shí)

美國(guó)現(xiàn)代著名心理學(xué)家布魯納說(shuō)過(guò)，學(xué)習(xí)的最好刺激，乃是對(duì)所學(xué)材料的興趣。在歷史課堂教學(xué)中，要重視課前導(dǎo)入這一環(huán)節(jié)。課前導(dǎo)入的目的是為了培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，有利于學(xué)生對(duì)本節(jié)課所要學(xué)習(xí)的內(nèi)容有一個(gè)基本的了解。在這兩個(gè)目的下驅(qū)動(dòng)的教學(xué)方式應(yīng)當(dāng)以一種輕松活潑的外表展開(kāi)，而漫畫的引入就是課前導(dǎo)入環(huán)節(jié)中的核心部分。

提起重慶談判，大多數(shù)學(xué)生對(duì)該事件并不陌生。關(guān)于重慶談判發(fā)生的時(shí)間、地點(diǎn)以及領(lǐng)導(dǎo)者等歷史基本要素，已經(jīng)被一些學(xué)生所掌握?；趯W(xué)生對(duì)這節(jié)課擁有一定的知識(shí)儲(chǔ)備，教師在授課時(shí)仍然沿用傳統(tǒng)的上課模式，會(huì)使很多學(xué)生喪失學(xué)習(xí)興趣。為了改變這一局面，在新課導(dǎo)入環(huán)節(jié)引入漫畫，以求調(diào)動(dòng)學(xué)生興趣、活躍課堂氣氛。

在導(dǎo)入環(huán)節(jié)引用圖1，引導(dǎo)到學(xué)生思考：根據(jù)圖1，請(qǐng)同學(xué)們說(shuō)出圖片反映是哪一歷史事件。師分析引導(dǎo)：根據(jù)漫畫圖中的時(shí)間是1945年和漫畫中打著和平的旗幟，卻私下架起火炮。經(jīng)過(guò)分析我們得知蔣介石是在以和平談判為幌子，為其發(fā)動(dòng)內(nèi)戰(zhàn)贏得準(zhǔn)備時(shí)間，由此我們可推斷出這是重慶談判。教師借用漫畫導(dǎo)入，既讓學(xué)生感到耳目一新，又通過(guò)對(duì)漫畫的解讀設(shè)置了非常精彩的問(wèn)題，可以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，有利于培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用圖片提取有效信息的能力，有助于學(xué)生史料實(shí)證意識(shí)的形成，有助于課堂運(yùn)轉(zhuǎn)的效率。

二、漫畫創(chuàng)設(shè)情境，升華歷史情感，厚植家國(guó)情懷素養(yǎng)

歷史最顯著的特征在于它是已經(jīng)過(guò)去的歷史事實(shí)，如何將已經(jīng)過(guò)去的歷史事實(shí)生動(dòng)地展示在初中生面前，是我們歷史教師來(lái)說(shuō)是一大挑戰(zhàn)。因?yàn)槌踔猩芟抻谒麄兊哪挲g特點(diǎn)、知識(shí)層面不足等先天條件，單單依靠老師的語(yǔ)言描述、文字講解，很難讓學(xué)生產(chǎn)生直觀形象。心理學(xué)家曾經(jīng)做過(guò)實(shí)驗(yàn)證明：“就一般而言，人類要表達(dá)清楚一個(gè)信息，通過(guò)語(yǔ)言描述需要25秒鐘，通過(guò)線條描繪需要15秒鐘，通過(guò)圖片需要9-12秒鐘，通過(guò)實(shí)物展示需要7秒鐘”。再加上初中歷史教學(xué)一個(gè)重要的目標(biāo)，那就是要關(guān)注情感、態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)的落實(shí)，用現(xiàn)在的觀點(diǎn)就是要培養(yǎng)初中生家國(guó)情懷素養(yǎng)。由此可見(jiàn)，通過(guò)漫畫來(lái)創(chuàng)設(shè)歷史情境教學(xué)，能夠較好地生動(dòng)再現(xiàn)當(dāng)時(shí)歷史情景，將學(xué)生置身于當(dāng)時(shí)歷史情景之中，讓學(xué)生有一種身臨其境的感覺(jué)，讓學(xué)生用心去感受歷史，理解歷史人物的一言一行，是對(duì)學(xué)生進(jìn)行家國(guó)情懷素養(yǎng)的培養(yǎng)有效途徑之一。

例如在講述毛澤東前往重慶談判可以說(shuō)是彌天大勇，為了方便學(xué)生理解此壯舉。我用圖2來(lái)創(chuàng)設(shè)情境：1945年，蔣介石在得知日本即將無(wú)條件投降后，作出一個(gè)出人意料的舉動(dòng)——在不到十天的時(shí)間里，一連給毛澤東發(fā)了三次電報(bào)，邀請(qǐng)毛澤東赴重慶進(jìn)行談判。蔣介石這三封電報(bào)，是蔣介石擺下了一場(chǎng)“項(xiàng)莊舞劍，意在沛公”的鴻門宴。毛澤東如果不來(lái)，蔣介石就可以把“不要和平”、挑起內(nèi)戰(zhàn)的罪名扣到共產(chǎn)黨和毛澤東身上。來(lái)了，又無(wú)異于深入龍?zhí)痘⒀ǎ坏┦Y介石反悔扣押毛澤東也是有可能的，畢竟張學(xué)良至今還扣押在蔣介石的手里。假如你是當(dāng)時(shí)的毛主席，你到底去不去呢？迅速把學(xué)生代入當(dāng)時(shí)的歷史背景下，在得到學(xué)生肯定回答。教師有進(jìn)行講解到：毛澤東為了為了盡一切可能爭(zhēng)取和平，置個(gè)人安危于不顧，深入虎穴、以身犯險(xiǎn)，體現(xiàn)了革命領(lǐng)袖始終牢記為人民謀幸福、為民族謀復(fù)興的初心使命，體現(xiàn)了敢于斗爭(zhēng)、善于斗爭(zhēng)的大智大勇。毛澤東不顧自身安危、心系天下百姓的光輝形象馬上出現(xiàn)在學(xué)生面前，讓學(xué)生了解毛澤東這彌天大勇的壯舉，向偉人學(xué)習(xí)面對(duì)困難無(wú)所畏懼、拯救天下百姓為己任的精神，樹立立志強(qiáng)國(guó)，振興中華的遠(yuǎn)大理想。很好地體現(xiàn)出了教師對(duì)家國(guó)情懷素養(yǎng)的培養(yǎng)，是“潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲”般的滲透，而不是“生搬硬套”的灌輸和教導(dǎo)。

三、漫畫突破重點(diǎn)，拓展發(fā)散思維，提升歷史解釋能力

德國(guó)教育家赫爾巴特說(shuō)過(guò)，真正感覺(jué)的觀察比單純的描述更為可取。在借助漫畫實(shí)現(xiàn)了課前導(dǎo)入工作以后，教師的授課方式和學(xué)生的受教情緒都有了比較明顯的改變，所以在接下來(lái)的授課過(guò)程中教師應(yīng)當(dāng)繼續(xù)堅(jiān)持漫畫輔助歷史教學(xué)的方法，讓學(xué)生在輕松的課堂氛圍中主動(dòng)地吸收每一個(gè)知識(shí)點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)快樂(lè)學(xué)習(xí)、高效學(xué)習(xí)。

教授新課時(shí)，教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步理解漫畫圖1《歡迎來(lái)談判》的具體含義，思考：根據(jù)圖1結(jié)合所學(xué)，請(qǐng)分析“重慶談判”產(chǎn)生的背景。師生共同解疑，歸納總結(jié)：抗戰(zhàn)勝利之后，蔣介石在美出錢出力的大力支持下，一方面加緊搶奪抗戰(zhàn)勝利果實(shí)。一方面積極準(zhǔn)備消滅共產(chǎn)黨的內(nèi)戰(zhàn);中國(guó)共產(chǎn)黨是代表人民利益的政黨，堅(jiān)決反對(duì)內(nèi)戰(zhàn)，反對(duì)獨(dú)裁。由于國(guó)民黨政府發(fā)動(dòng)內(nèi)戰(zhàn)的準(zhǔn)備還不夠充分，蔣介石釋放和平談判煙幕，進(jìn)行政治欺騙。在學(xué)生掌握重慶談判的背景，教師將引導(dǎo)學(xué)生深刻地理解重慶談判，這里選取兩幅漫畫圖3和圖4輔助教學(xué)。

通過(guò)觀察漫畫，教師設(shè)問(wèn)：“根據(jù)圖2，請(qǐng)你說(shuō)出蔣介石發(fā)起重慶談判的目的是什么？他會(huì)不會(huì)真的想通過(guò)談判手段來(lái)為國(guó)家爭(zhēng)取到和平？”生指出：從圖中就可以得知蔣介石借以談判名義做為盾牌，實(shí)際是暗暗磨刀為內(nèi)戰(zhàn)發(fā)動(dòng)而做好準(zhǔn)備。關(guān)于重慶談判的實(shí)質(zhì)是通過(guò)漫畫的形式表現(xiàn)出來(lái)的，依據(jù)學(xué)生觀察的出的結(jié)論印象就會(huì)更加深刻，教師可以借此分析重慶談判的背景，闡明重慶談判再怎么談，都不可能為中國(guó)爭(zhēng)取到真正的和平。

圖4的漫畫相對(duì)于圖3則更為生動(dòng)有趣，教師可以先引導(dǎo)學(xué)生觀看談判桌上，創(chuàng)設(shè)問(wèn)題“根據(jù)圖4，你覺(jué)得談判桌那邊是代表著國(guó)民黨？你能否分析出這張漫畫的真正含義？你認(rèn)為這次談判的結(jié)果是否達(dá)到雙方的預(yù)期目的呢？理由是？

教師通過(guò)漫畫設(shè)計(jì)新穎的問(wèn)題，必將可以激發(fā)起學(xué)生的求知探索欲望，學(xué)生能積極主動(dòng)地翻閱書本教材、認(rèn)真觀察漫畫，經(jīng)過(guò)深思熟慮最終獲得解答。創(chuàng)設(shè)這樣的教學(xué)環(huán)節(jié)，我們不難發(fā)現(xiàn)漫畫在其中扮演了至關(guān)重要的角色，漫畫的合理使用對(duì)于生生思維的碰撞，生生能力的提高，對(duì)于推進(jìn)課堂教學(xué)高效開(kāi)展，對(duì)于提升學(xué)生的歷史解釋能力，所起到的作用都是非常重要的。

四、漫畫升華主題，評(píng)價(jià)歷史事件，強(qiáng)化唯物史觀培養(yǎng)

在教學(xué)工作進(jìn)入尾聲時(shí)，教師應(yīng)當(dāng)做好相應(yīng)的收尾工作以便幫助學(xué)生更加科學(xué)地、系統(tǒng)性地總結(jié)這一部分的知識(shí)并啟發(fā)學(xué)生接下來(lái)的歷史學(xué)習(xí)。因此在教師的教學(xué)收尾工作進(jìn)行時(shí)也可以借助漫畫實(shí)現(xiàn)完美收官。

在新課結(jié)束前，教師可以巧借圖4和材料二：1946年6月，蔣介石公然違背“雙十協(xié)定”，撕毀政協(xié)決議，全力圍攻中原解放區(qū)，發(fā)動(dòng)了全面內(nèi)戰(zhàn)。創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，讓學(xué)生通過(guò)分析得知當(dāng)蔣介石完成內(nèi)戰(zhàn)準(zhǔn)備后，就馬上發(fā)動(dòng)內(nèi)戰(zhàn)，引導(dǎo)學(xué)生得出重慶談判只不過(guò)是國(guó)民黨政府借談判拖延時(shí)間，為全面內(nèi)戰(zhàn)作準(zhǔn)備的“幌子”，同時(shí)也為下一節(jié)學(xué)習(xí)做了鋪墊。

教師首先指導(dǎo)學(xué)生細(xì)看漫畫，引導(dǎo)學(xué)生觀察圖中的兩個(gè)人物分別代表了誰(shuí)？站的美國(guó)人代表著美帝國(guó)主義，而站在美國(guó)人肩膀上的人物是蔣介石，通過(guò)師生共同分析，可以知道這幅形象地反映了蔣介石正是在美帝國(guó)主義的大力支持下，不顧國(guó)人的反對(duì)悍然發(fā)動(dòng)內(nèi)戰(zhàn)，搶奪人民勝利的果實(shí)。也從另一方面證明蔣介石發(fā)動(dòng)內(nèi)戰(zhàn)方針早已定下，三次發(fā)電報(bào)邀請(qǐng)毛澤東前往重慶談判，其目的只是借談判之名為內(nèi)戰(zhàn)贏得準(zhǔn)備時(shí)間，當(dāng)蔣介石準(zhǔn)備好就肯定發(fā)動(dòng)內(nèi)戰(zhàn)。結(jié)合材料二可知，1946年9月，蔣介石發(fā)動(dòng)了全面內(nèi)戰(zhàn)，兩者相互呼應(yīng)則更是清晰直白地表達(dá)出了重慶談判只不過(guò)是蔣介石假和平真內(nèi)戰(zhàn)的“幌子”。教師通過(guò)漫畫升華主題，不僅有助于鍛煉學(xué)生的思維理解能力，有助于加深學(xué)生對(duì)已經(jīng)學(xué)過(guò)的知識(shí)的印象，更有助于培養(yǎng)學(xué)生的唯物史觀，提升全面的客觀的一分為二評(píng)價(jià)歷史事件的能力。

結(jié)束語(yǔ)

歷史在初中階段是一門異常重要的課程，所以作為初中階段的歷史教師應(yīng)當(dāng)不斷調(diào)整、改變自己的教學(xué)方式，鑒于歷史漫畫具有鮮明的時(shí)代特征，是種強(qiáng)烈諷刺性和幽默性的漫畫，把漫畫元素充分融入到教學(xué)中，為歷史課程注入新的活力，引導(dǎo)學(xué)生從漫畫的視角對(duì)特定歷史階段所反映出來(lái)的社會(huì)現(xiàn)象進(jìn)行深入思考，推理得出歷史現(xiàn)象或事件的本質(zhì)特征，提升學(xué)生分析和解決歷史問(wèn)題的能力，拓寬歷史課堂的途徑，構(gòu)建高效的歷史課堂。

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作者簡(jiǎn)介：胡桂金.（1982.12—至今）.男，福建省 泉州市安溪人，漢族，大學(xué)本科學(xué)歷，泉州市晉江市羅山中學(xué)，初中歷史有效教學(xué)研究方向。