王禮將

摘 要：綜合思維是高中生在不斷學(xué)習(xí)和思考問題過程中必備的一項(xiàng)技能，加上高中作為升學(xué)的關(guān)鍵階段，教師更應(yīng)該轉(zhuǎn)變和改善自身的教學(xué)方式和手段，實(shí)現(xiàn)多元化教學(xué)，以此激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)知識的興趣和熱情;并且給予學(xué)生思考和解題的空間和時間，讓其真正掌握相關(guān)地理知識;這樣不僅可以全方位多方面的培養(yǎng)學(xué)生的綜合思維，還可以提升自身的文化素養(yǎng)和綜合能力，為今后的學(xué)習(xí)和生活奠定良好的基礎(chǔ)。本文針對綜合思維在高考題中的體現(xiàn)以及教學(xué)中的應(yīng)用和實(shí)施進(jìn)行深入的探討和解析，并提出相應(yīng)的策略。

關(guān)鍵詞：綜合思維;課堂;教學(xué);高考題

引言：地理綜合思維是指學(xué)生在深入探究和不斷學(xué)習(xí)的過程中形成的一種綜合性能力，它不僅可以幫助其在學(xué)習(xí)的過程中輕松解決產(chǎn)生的問題和疑惑，還可以加強(qiáng)學(xué)生對于相關(guān)知識的理解和記憶，通過綜合思維的養(yǎng)成讓其可以利用地理的眼光觀察或看待事物的變化，將自己已經(jīng)學(xué)習(xí)過的相關(guān)知識加以運(yùn)用。有利于同學(xué)們運(yùn)用多方位的視角處理生活中出現(xiàn)的各種情境。這樣一方面提升課堂的效率和質(zhì)量，保證教學(xué)的效果和目標(biāo)。另一方面提升自身發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力，以此促進(jìn)全民發(fā)展。

一、綜合思維在高考題中的體現(xiàn)

（一）提升思維能力

高中地理教學(xué)重視培養(yǎng)學(xué)生的綜合思維能力，伴隨著新課程的不斷的發(fā)展和革新，我國對于地理人才的要求和標(biāo)準(zhǔn)也越來越高，因此培養(yǎng)學(xué)生的綜合思維能力不僅可以提升他們自身的思維能力，還可以促進(jìn)全面發(fā)展，從而提升地理文化素養(yǎng)和綜合能力[1]。高中地理事物或現(xiàn)象不是單獨(dú)存在的知識點(diǎn)，它們之間存在著多層次、多方位和多角度的聯(lián)系，所以在培養(yǎng)學(xué)生的綜合思維能力的同時還可以讓其在自己身邊事物中發(fā)現(xiàn)地理知識存在的價值和作用。從而讓學(xué)生學(xué)會人與自然和諧相處，正確認(rèn)識人與自然關(guān)系。

（二）培養(yǎng)解題能力

高中作為學(xué)生今后成長和發(fā)展的關(guān)鍵性階段，沒有一定的知識積累和綜合思維的運(yùn)用，很難形成地理意識和正確的解題思維和思路。因此借助綜合思維的培養(yǎng)可以幫助其快速準(zhǔn)確將涉及到的地理要素和地圖的信息;通過自主思考和分析，運(yùn)用正確的綜合思維確定各個區(qū)域的空間位置，并且在此基礎(chǔ)上進(jìn)行地理問題分析解答。這樣一方面提升自身的地理的成績。另一方面讓其實(shí)現(xiàn)自主學(xué)習(xí)和思考，從而形成綜合思維。

（三）提升解讀圖像能力

大量的地理試題需要利用圖像進(jìn)行解題或呈現(xiàn)相應(yīng)的地理現(xiàn)象所在的范圍，因此綜合性思維可以讓學(xué)生構(gòu)建相應(yīng)的地理圖像，在綜合思維建立的同時解讀相關(guān)重要信息，以最快的速度解讀出圖像中涉及到的全部地理信息[2]。例如：地理位置、氣候溫度、橫線坐標(biāo)、人文特征、分布情況等等，利用綜合性思維的建立解決不同類型地理問題，讓學(xué)生在解題的過程中建立完整的知識網(wǎng)絡(luò);進(jìn)一步了解地理空間中描述的尺度和位置，從而提升自身的解讀圖像能力。

二、高中地理課堂教學(xué)現(xiàn)狀

（一）缺乏地理意識

在高中階段由于部分同學(xué)認(rèn)為地理這門學(xué)科僅僅憑借加深記憶和背誦相關(guān)知識點(diǎn)的方式就可以提升自身的學(xué)習(xí)成績，這樣長此以往學(xué)生不能真正的理解相關(guān)地理現(xiàn)象的產(chǎn)生原因和相關(guān)原理的來源，對于地圖中涉及到的信息和知識掌握不牢，不能根據(jù)所給的地圖進(jìn)行正確的方位判斷和定位，沒有形成正確的地理意識，導(dǎo)致其自身缺少綜合思維的變通。

（二）思考問題局限性

新課程要求學(xué)生必須運(yùn)用多方位全面系統(tǒng)的觀點(diǎn)和視角看待存在的地理現(xiàn)象和問題，但現(xiàn)階段的學(xué)生自身的綜合思維具有局限性，不能清楚的認(rèn)識地理的本質(zhì)特征，只是停留在表面，沒有深入挖掘和探討地理現(xiàn)象產(chǎn)生和存在的原因，在學(xué)習(xí)過程中不能熟練掌握相關(guān)原理和基礎(chǔ)概念，具有片面性和孤立性。這樣不僅限制其自身的個性化的成長和發(fā)展，還會大大的降低教學(xué)和解題的效率，不能達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)。

（三）思維邏輯性不強(qiáng)

通過自身的不斷學(xué)習(xí)和進(jìn)步，雖然部分同學(xué)已經(jīng)掌握相應(yīng)的解題辦法和方法，但因?yàn)樗麄冏陨淼乃季S邏輯性不強(qiáng)，不能清楚精準(zhǔn)的確定相關(guān)地理信息和數(shù)據(jù)，思維不能夠充分的活躍[3]。地理事物或現(xiàn)象是處于不斷變換的過程，學(xué)生需要運(yùn)用發(fā)展的觀點(diǎn)來解釋地理事物或現(xiàn)象的發(fā)展變化，但由于其尚未建立思維綜合導(dǎo)圖，從而導(dǎo)致自身判斷錯誤，形成不正確的結(jié)論。

（四）教學(xué)手段單一

就目前的教學(xué)來講，教師只是一味的重視學(xué)生自身的地理成績，認(rèn)為講解相關(guān)理論知識才是當(dāng)前的首要教學(xué)目標(biāo)。但在實(shí)際教學(xué)中，這樣固有傳統(tǒng)的教學(xué)方式不僅會讓學(xué)生產(chǎn)生厭煩感和疲憊感，還會讓其逐漸喪失學(xué)習(xí)知識的自主性和積極性，甚至有少數(shù)同學(xué)已經(jīng)習(xí)慣于教師的講解方式，利用的地理空間思維能力和分析階段能力對于單個的地理事物或現(xiàn)象可以進(jìn)行詳細(xì)的解答。但將其放入另外一個背景知識中，學(xué)生就會為此感到茫然，因此地理綜合思維的不健全導(dǎo)致其自身的知識遷移能力較弱。

（五）難以實(shí)現(xiàn)知識點(diǎn)的拓展和延伸

教師在講解相關(guān)知識的同時沒有為同學(xué)們進(jìn)行相應(yīng)的知識點(diǎn)拓展和延伸，忽略其自身的學(xué)習(xí)需求和個人需要，不能通過擴(kuò)充知識面和增加知識儲備量打開自己的地理視野[4]。甚至還有部分教師根本沒有按照新課程的標(biāo)準(zhǔn)和要求為學(xué)生講解需要拓展的相關(guān)知識點(diǎn)或信息，只是敷衍帶過，因此讓同學(xué)們在學(xué)習(xí)的過程中陷入迷茫的狀態(tài)，不知道該如何針對相關(guān)知識點(diǎn)進(jìn)行學(xué)習(xí)和積累，限制綜合思維的發(fā)散和發(fā)展。

三、綜合性思維在地理課堂中的養(yǎng)成策略

（一）加強(qiáng)地理意識

首先教師應(yīng)該讓學(xué)生充分意識到學(xué)習(xí)地理知識的重要意義和積極作用，其次要求同學(xué)們樹立正確的地理意識，消除對于這門學(xué)科的偏見和誤解，最后在加強(qiáng)地理意識的過程中提升自身的綜合思維。這樣一方面可以有效的提升同學(xué)們自身的地理成績，強(qiáng)化對于相關(guān)知識點(diǎn)的記憶和理解。另一方面通過綜合思維的培養(yǎng)讓其在輕松愉悅的課堂中不知不覺的接收相關(guān)知識。以解析《水資源的合理利用》為例（人教版高一地理必修一教材內(nèi)容），教師可以在講解相關(guān)知識的過程中為同學(xué)們設(shè)立相關(guān)的問題：“通過水資源利用的過程中產(chǎn)生的問題和相關(guān)解決措施同學(xué)們得到什么樣的啟示？”通過這樣加強(qiáng)意識的教學(xué)模式不僅可以讓同學(xué)們清晰明了的掌握和了解水資源，還可以在學(xué)習(xí)的過程中提高節(jié)水觀念和意識，樹立可持續(xù)發(fā)展的觀念。以此提升地理意識，保證教學(xué)的質(zhì)量，達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)和效果，正確引導(dǎo)其在自己身邊事物中發(fā)現(xiàn)存在的地理知識，并且通過綜合思維看待事物的變化和發(fā)展。

（二）全方位多角度思考問題

教師在實(shí)際教學(xué)中應(yīng)該讓學(xué)生在日常生活和學(xué)習(xí)中養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，并且看待相關(guān)問題應(yīng)該系統(tǒng)化和全面化，這樣才能在高中這個關(guān)鍵性的階段逐步提升自身的地理成績和文化素養(yǎng)。因此教師在正確引導(dǎo)學(xué)生建立全面的知識結(jié)構(gòu)體系，不僅幫助學(xué)生了解相關(guān)知識內(nèi)容，還可以促進(jìn)綜合思維的形成。以解析《交通運(yùn)輸方式和布局》為例（人教版高一地理必修二教材內(nèi)容），教師可以針對以下幾點(diǎn)讓同學(xué)們在腦海中建立相應(yīng)的知識框架：1.現(xiàn)代交通運(yùn)輸戶方式以及特點(diǎn);2.發(fā)展方向;3.交通運(yùn)輸?shù)牟季?，通過以上幾點(diǎn)建立的全面的知識體系，一方面激發(fā)他們對于交通運(yùn)輸方式的思考和發(fā)散思維，加深對于地理相關(guān)知識的多層次理解。另一方面建立對于相關(guān)知識的初步認(rèn)知，在不斷學(xué)習(xí)的過程中發(fā)現(xiàn)自身的存在的不足和問題，總結(jié)相應(yīng)的經(jīng)驗(yàn)，促進(jìn)全面發(fā)展。

（三）培養(yǎng)思維邏輯性

教師應(yīng)該針對教材內(nèi)容給同學(xué)們呈現(xiàn)綜合思維，讓其形成相應(yīng)的地理概念。只有形成良好的思維習(xí)慣才能為將來的考試和學(xué)習(xí)積累經(jīng)驗(yàn)和相應(yīng)的解題技巧。因此教師可以正確引導(dǎo)學(xué)生在腦海中形成思維導(dǎo)圖，既培養(yǎng)他們對于教材的概括和總結(jié)能力，又可以讓其對于地理知識有整體的把握，形成正確的地理事物之間的邏輯關(guān)系，知曉教材中每章節(jié)涉及到的相關(guān)重難點(diǎn)知識。并且在此基礎(chǔ)上針對相應(yīng)的試題，了解每個知識點(diǎn)之間的聯(lián)系和發(fā)展規(guī)律，增強(qiáng)他們自身的邏輯性。通過這樣的教學(xué)方式不僅會讓其對于地理課堂有著全新的感受和體驗(yàn)，提升自身的參與感和體驗(yàn)感。還會讓同學(xué)們在培養(yǎng)思維邏輯性的同時深刻意識和體會到地理知識存在的魅力，消除對于相關(guān)知識的認(rèn)知障礙，成為課堂的主人。

（四）實(shí)現(xiàn)多元化教學(xué)

教師首先應(yīng)該意識到地理知識在日常教學(xué)中的重要意義和積極作用，從而在原有的教學(xué)基礎(chǔ)上加入相關(guān)的創(chuàng)新元素，實(shí)現(xiàn)多元化教學(xué)。其次應(yīng)該利用身邊存在的各種資源和手段豐富課堂內(nèi)容，最后在提升課堂質(zhì)量和效率的同時活躍課堂的氣氛和環(huán)境，讓同學(xué)們?nèi)淼耐度氲秸n堂中，讓其運(yùn)用地理的眼光和觀點(diǎn)看待世界的變化，從而深度培養(yǎng)其綜合思維，在此過程中發(fā)現(xiàn)地理現(xiàn)象中蘊(yùn)含的規(guī)律和變化。以解析《全球氣候變化》為例（人教版高一地理必修一教材內(nèi)容），教師可以在講解氣候變化相關(guān)知識的同時利用多媒體等電子教學(xué)設(shè)備為他們播放《后天》電影片段：開頭部分南極冰蓋斷裂的瞬間。在學(xué)生觀看的過程中教師可以設(shè)立相關(guān)問題，讓其進(jìn)行深入的思考和分析：“這個片段反映了怎樣的地理現(xiàn)象？”通過多元化的教學(xué)手段不僅可以學(xué)生在思考問題的過程中逐步形成綜合思維，還可以有效提升課堂的質(zhì)量和效率[5]。

（五）基于教材拓展和延伸知識點(diǎn)

教師應(yīng)該在講解教材內(nèi)容的基礎(chǔ)上為同學(xué)們針對相應(yīng)的知識點(diǎn)延伸和拓展，一方面可以滿足學(xué)生自身的個人需要和學(xué)習(xí)需求，顧及和考慮到其真實(shí)想法和感受。另一方面還可以擴(kuò)充他們自身的地理知識面和視野，為今后的學(xué)習(xí)和生活打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。以解析《人口的數(shù)量變化》為例（人教版高一地理必修二教材內(nèi)容），教師在講解人口相關(guān)知識點(diǎn)的同時可以利用圖表的形式為其展示不同時期世界人口的增長的數(shù)量，并在過程中培養(yǎng)其自身的綜合思維能力和讀取信息的能力，還可以讓同學(xué)們了解到世界人口增長的趨勢和范圍。通過這樣的教學(xué)方式可以培養(yǎng)他們結(jié)合圖表分析問題的能力，為形成正確的綜合思維作好鋪墊。除此之外，教師還可以讓學(xué)生借助相關(guān)的網(wǎng)絡(luò)平臺搜查和瀏覽自己喜歡的地理知識或相關(guān)文章，并且定期讓其進(jìn)行分享和匯總[6]。通過充分利用自己課余時間的同時更快更好的理解相應(yīng)知識點(diǎn)，熟練掌握運(yùn)用到實(shí)際生活中。

結(jié)束語

通過深入分析綜合思維在課堂和高考題中的體現(xiàn)和養(yǎng)成策略，可以讓教師清晰明了的知曉該如何在教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，提升他們自身的地理綜合素養(yǎng)和綜合能力，在不斷教學(xué)的過程中轉(zhuǎn)變自身的教學(xué)方式和手段，改善現(xiàn)階段的課堂現(xiàn)狀。以此發(fā)現(xiàn)自身的存在的問題和不足，從而及時進(jìn)行改正。讓其真正掌握綜合思維的應(yīng)用不僅可以提升課堂的質(zhì)量和效率，還可以加強(qiáng)自身對于知識點(diǎn)的記憶和理解，為今后的學(xué)習(xí)和生活打下良好的基礎(chǔ)，促進(jìn)地理事業(yè)的蓬勃發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

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[6]彭娟、陳潔、甘麗.談如何利用“以圖導(dǎo)學(xué)”培養(yǎng)高中生地理綜合思維[J].西部素質(zhì)教育，2017，316：84.