劉杰

摘 要：葉圣陶先生認(rèn)為，閱讀是吸收，寫作是傾吐。初中語(yǔ)文課程中，讀寫結(jié)合教學(xué)方式能有機(jī)結(jié)合閱讀與寫作，可將兩者優(yōu)勢(shì)作用充分發(fā)揮，推進(jìn)學(xué)生閱讀水平與寫作技能的穩(wěn)步提升。同時(shí)，教學(xué)中融入傳統(tǒng)文化，能更好地培養(yǎng)語(yǔ)文核心素養(yǎng)。本文從核心素養(yǎng)培養(yǎng)角度出發(fā)，闡述了初中語(yǔ)文讀寫結(jié)合教學(xué)中滲透?jìng)鹘y(tǒng)文化的意義，并探討了具體的培養(yǎng)策略，以供參考與借鑒。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng) 初中語(yǔ)文 讀寫結(jié)合 DOI：10.12278/j.issn.1009-7260.2021.04.011

初中語(yǔ)文中讀寫結(jié)合教學(xué)的開(kāi)展，能夠指導(dǎo)學(xué)生同步展開(kāi)閱讀與寫作。教師在課堂教學(xué)中應(yīng)以學(xué)生閱讀和寫作實(shí)際情況為根據(jù)，遵循核心素養(yǎng)理念，滲透?jìng)鹘y(tǒng)文化，拓展教學(xué)內(nèi)容，幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)全面發(fā)展。

一、初中語(yǔ)文讀寫結(jié)合教學(xué)中滲透?jìng)鹘y(tǒng)文化的意義

《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出，初中語(yǔ)文教學(xué)要著重培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)，引入讀寫結(jié)合教學(xué)方式并滲透?jìng)鹘y(tǒng)文化，幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)效率及能力的全面提升。初中語(yǔ)文教學(xué)中，通過(guò)讀寫結(jié)合教學(xué)能指點(diǎn)學(xué)生在寫作中靈活運(yùn)用閱讀時(shí)累積的知識(shí)，同時(shí)通過(guò)寫作將他們閱讀的興趣激發(fā)，在優(yōu)化學(xué)習(xí)效率與能力的同時(shí)，幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)與發(fā)展。

二、初中語(yǔ)文讀寫結(jié)合教學(xué)中滲透?jìng)鹘y(tǒng)文化的策略

1.發(fā)揮自主性，強(qiáng)化自主學(xué)習(xí)意識(shí)

由于各個(gè)學(xué)生有著不同的自主性，所以教師面對(duì)學(xué)生間的差別時(shí)需要認(rèn)真、公平的對(duì)待，通過(guò)適當(dāng)?shù)闹更c(diǎn)，幫助學(xué)生增強(qiáng)自主學(xué)習(xí)意識(shí)。

如在《出師表》一課的教學(xué)中，由于個(gè)別學(xué)生語(yǔ)文功底不夠扎實(shí)，在理解這篇古文時(shí)有一定難度。此時(shí)，教師可引領(lǐng)學(xué)生感悟“報(bào)先帝、忠陛下”的情感內(nèi)涵，同時(shí)引入分組教學(xué)的方式，要求學(xué)生兩兩自由組合后，根據(jù)自己的理解描述這篇文章含義，并翻譯為現(xiàn)代文。兩個(gè)人之間通過(guò)交流溝通，汲取對(duì)方的獨(dú)特之處并指出錯(cuò)誤，能使他們對(duì)文章產(chǎn)生更深刻的理解。

2.注重素材積累，閱讀寫作共同進(jìn)步

初中語(yǔ)文教師在教學(xué)中，要著重關(guān)注學(xué)生素材的積累，傳授素材積累的技巧、要點(diǎn)等，并引領(lǐng)他們?cè)陂喿x的過(guò)程中自主展開(kāi)素材積累。

如在《壺口瀑布》一課的教學(xué)中，結(jié)合多媒體教學(xué)設(shè)備為學(xué)生展示與壺口瀑布相關(guān)的視頻，激發(fā)他們的愛(ài)國(guó)主義情感與民族精神。同時(shí)，教師可要求學(xué)生提前做好一個(gè)筆記本的準(zhǔn)備，正式教學(xué)時(shí)引領(lǐng)學(xué)生將文章通讀一遍后再獨(dú)自展開(kāi)閱讀，并在閱讀時(shí)將自己認(rèn)為優(yōu)美的語(yǔ)句或片段記錄在筆記本上。當(dāng)學(xué)生閱讀結(jié)束并做好摘抄后，教師可邀請(qǐng)幾名學(xué)生分享自己記錄的片段并講明記錄該片段的理由，同時(shí)予以適當(dāng)?shù)墓膭?lì)、表?yè)P(yáng)。

3.運(yùn)用仿寫教學(xué)，提高構(gòu)思與寫作能力

初中階段的學(xué)生，詞匯知識(shí)積累、寫作技巧已有一定的量，然而獨(dú)立寫作能力有所欠缺。所以，初中語(yǔ)文讀寫結(jié)合教學(xué)中，教師可指點(diǎn)學(xué)生嘗試仿寫，通過(guò)仿寫促進(jìn)學(xué)生構(gòu)思文章框架及描寫能力的培養(yǎng)。

如在《濟(jì)南的冬天》教學(xué)中，教師首先可為學(xué)生介紹冬至、元旦及春節(jié)等有關(guān)冬天的傳統(tǒng)節(jié)日，使學(xué)生對(duì)冬天產(chǎn)生初步理解。隨后，要求學(xué)生反復(fù)閱讀課文并將涉及使用的寫作手法與技巧找出來(lái)，隨后擬定“**的春天”一類的主題，要求學(xué)生根據(jù)課文總體構(gòu)架與寫作方式獨(dú)自展開(kāi)仿寫練習(xí)，此時(shí)學(xué)生有了參照的寫作模板，通過(guò)獨(dú)立寫作能加深他們對(duì)框架構(gòu)思的理解，并提高寫作能力。

綜上所述，初中語(yǔ)文讀寫結(jié)合教學(xué)中滲透?jìng)鹘y(tǒng)文化，不僅能提升學(xué)生閱讀與寫作能力，且有利于文化素養(yǎng)及語(yǔ)文核心素養(yǎng)的提升?；诖?，教師應(yīng)在遵循核心素養(yǎng)理念的基礎(chǔ)上，創(chuàng)新教學(xué)理念，促進(jìn)學(xué)生人文素養(yǎng)的提升。

參考文獻(xiàn)：

[1] 郁新蘭《基于核心素養(yǎng)視域下的初中語(yǔ)文讀寫結(jié)合教學(xué)探究》，《當(dāng)代家庭教育》2020年第25期。

[2] 經(jīng)鑫《核心素養(yǎng)視野下初中語(yǔ)文讀寫結(jié)合教學(xué)的實(shí)踐探索》，《基礎(chǔ)教育論壇》2019年第25期。