鄭景景

摘 要：通過對比品讀古詩詞，使學(xué)生在古詩詞學(xué)習(xí)中充分感受同一主題不同古詩詞的語言魅力，在學(xué)習(xí)中靈活運用知識，實現(xiàn)語文能力的培養(yǎng)。從理論的角度出發(fā)，筆者力在研究比較閱讀的內(nèi)涵，深入研究比較法在送別類古詩詞的應(yīng)用。選擇了三個不同的角度進行比較，即在同一主題側(cè)重角度不同的對比、同一作者不同表達手法的比較以及同一意象下的對比，從而走向送別類古詩詞閱讀的佳境。

關(guān)鍵詞：比較閱讀 送別類古詩詞 閱讀理解 DOI：10.12278/j.issn.1009-7260.2021.04.008

一、比較閱讀的內(nèi)涵

比較閱讀培養(yǎng)的是學(xué)生的一種思維方式，通過不同詩詞的不同詩句進行多角度的比較，從中找到相似相通的地方，以及不同古詩詞之間的微妙區(qū)別，從而更好地賞析中國古代文人在同一主題下所表達的不同情感。在送別類以及其他類古詩文的教學(xué)中，需掌握比較法進行教學(xué)，并融會貫通地將此方法運用到古詩詞學(xué)習(xí)中去。這樣一來提高閱讀效率，二來拓展閱讀的深度和遠度，從而提升語感，提高語文學(xué)習(xí)的綜合素質(zhì)。

二、送別類古詩詞的含義

送別類古詩詞常常融情于景，極容易引起情感共鳴，因此學(xué)生能夠較好地理解送別詩詞中的作者所想表達的不舍惜別之意;其次，在初識古詩詞閱讀中，選擇送別類古詩詞作為研究對象更具有畫面感，對于文字措辭語義等內(nèi)容的研究更容易得到深入淺出的學(xué)習(xí)效果;再者，學(xué)生對于送別類古詩詞的內(nèi)容理解方面更加容易接受與學(xué)習(xí)。

三、比較閱讀在送別類古詩詞的運用

1.同一主題側(cè)重角度的對比

同是送別類的古詩詞，都是作者與友人離別時表達詩人心中的不舍，但由于作者的心境、年齡、閱歷等等多方面的不同，對于同一個主題和內(nèi)容，作者看到的角度不同，詩詞的側(cè)重點就不同，所表達的情感也不同。詩詞就像花園里的花一樣，萬紫千紅儀態(tài)萬千，各花入各眼，不同的角度皆有不同的風景。比如《送元二使安西》和《卜算子·送鮑浩然之廣陵》這兩首詩詞都是送別題材的詩詞，一首是唐朝詩人王維送別友人元二出使安西時所作的詩歌;另一首是北宋詞人王觀送別友人鮑浩然時所作的詞。同樣是分別，同樣是不舍，王維的詩句在表達情感上先寫景后抒情，直抒胸臆。一句“勸君更盡一杯酒，西出陽關(guān)無故人”訴說的更多是詩人與友人的離別之感。以樂景襯哀情，詩人用“渭城”“朝雨”“清塵”“客舍”這些美好的景物來襯托自己所想表達的傷感之情;而王觀的詞作中，將美人的眼睛比擬山水，把山水寫得有情有義，其表達的送別之情融合于詞作之中，情感更加復(fù)雜。一句“若到趕上春，千萬和春住”表達了詞人王觀內(nèi)地積極向上、樂觀豁達的心態(tài)。

在教學(xué)中，教師可以走到學(xué)生中間，在探討問題的過程中，深入了解學(xué)生的學(xué)情，并適時地進行引導(dǎo)和點播。學(xué)生傾向于用比較的方式進行古詩文的學(xué)習(xí)，這樣不僅可以增加他們的古詩文儲備，擴展學(xué)生現(xiàn)有的知識面，經(jīng)過討論還可以增長學(xué)生的見識，讓他們在思維碰撞中成長，從而將學(xué)習(xí)的效果拓展到其他主題詩詞的學(xué)習(xí)中去，舉一反三，逐步靈活運用。

2.同一作者不同表達手法的比較

同一作者在不同的時間段創(chuàng)作出的作品，即使是同一題材的，相同中也總有不同之處。對比閱讀，更能體味詩人情感的細膩與豐富。比如王維比較著名的兩首送別詩，分別是《送元二使安西》和《山中送別》同樣是送別類詩詞，同樣是直抒胸臆，但措辭與手法卻很大不同。送友人去塞外，王維強調(diào)的是朋友的友情和離別的不舍，用塞外的荒涼之感勾起內(nèi)心的漣漪。山中的送別，則更加側(cè)重分別后的相遇，詩人的心境更加開闊一些，不講送別的苦楚，強調(diào)期待重逢的樂趣。寄情于景，用春草和綠植比喻對友人重逢的心境與期待。詩歌既有惜別，又有希望，別有一番滋味?？梢?，即使是同一作者，不同時期的閱歷能力與心境都有不同之處，這也使詩篇的表達手法各有千秋。

3.同一意象下的對比

意象是古詩文學(xué)習(xí)中的靈魂，表現(xiàn)的方面也有很多，許多詩人都是寓情于景，運用意象的手法表達內(nèi)心真實的感受，從而找到詩歌中的意境。采用對比的學(xué)習(xí)方法更加能夠了解詩詞的意象手法，并將這種意象的內(nèi)容應(yīng)用到此類詩歌的學(xué)習(xí)與研究中去，取得比較好的學(xué)習(xí)效果。比如，《賦得古原草送別》和《卜算子·送鮑浩然之廣陵》這兩首詩相比較，同樣是采用意象的手法，一個將情感賦予野草，用野草的生命與精神，來訴說與友人分別之情;一個是將情感寄于山水，通過山水的情感與魅力訴說自己的心境。同樣是意象的手法，運用不同角度，也能展示出作者內(nèi)心不同的心境。學(xué)生在閱讀中一遍遍揣摩作者的內(nèi)心，找到意象與詩人的契合點，更深刻地理解詩歌的意境和內(nèi)涵。通過比較的學(xué)習(xí)方法讓學(xué)生找到詩歌學(xué)習(xí)的樂趣，對于詩歌的情懷和情感也有更加精準的定位，在學(xué)習(xí)中找到詩歌的魅力，從而更加熱愛古詩的學(xué)習(xí)與誦讀。

綜上所述，通過比較法在送別類古詩詞學(xué)習(xí)中的應(yīng)用，了解和掌握了同一主題內(nèi)不同詩歌表達手法，使學(xué)生對學(xué)習(xí)的內(nèi)容有更加深刻的認識。通過同一作者不同表達手法的比較，學(xué)會從寫作背景、作者經(jīng)歷等方面的深入了解，從而對古詩詞有更加深刻的理解。通過同一意象下的對比，找到詩詞的靈魂與魅力，體會詩詞的古韻之美，讓學(xué)生掌握比較學(xué)習(xí)的方法在古詩詞學(xué)習(xí)中的靈活運用，從而更加熱愛古詩詞的閱讀理解。

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