郭孜一 高真

摘? 要：隨著我國社會和經濟的快速發(fā)展，財務管理環(huán)境也日益復雜多變，這對“高級財務管理”課程教學提出了更高的要求?；诖?，本文在對高級財務管理教學現(xiàn)狀分析的基礎上，找出民辦本科高校高級財務管理教學在教材選用、學科定位和教學模式上存在的問題，結合所存在的問題給出相應的改革措施和建議，期望通過教學方式的改革，提高學生的理論水平和實踐技能，拓寬并延伸學生的發(fā)展道路。

關鍵詞：高級財務管理;教學改革;民辦本科高校

中圖分類號：G642.0? ? 文獻標識碼：A? ? 文章編號：1673-7164（2021）15-0051-03

一、研究意義

隨著本科院校新一輪專業(yè)評估工作的開展，各高校對專業(yè)建設重視程度得到了進一步加強，專業(yè)建設的重要環(huán)節(jié)之一是課程建設，高級財務管理課程作為財會類專業(yè)骨干課程，因自身特殊性，課程建設越來越受到各高校的重視。對大部分民辦本科高校而言，高級財務管理課程建設相對滯后，學校對高級財務管理課程建設關注度不夠，隨著社會經濟的發(fā)展，高級財務管理在實務中應用越來越廣泛，因此必須要重視高級財務管理課程建設。

二、研究現(xiàn)狀

作為財務管理專業(yè)和會計專業(yè)的學生，高級財務管理是他們在大學期間很重要的一門必修課，旨在培養(yǎng)高素質的財務管理人員，因此課程的理論性較強，難度系數較大，無論是對學生的學習還是老師的教學都存在一定的難度，教學中主要存在以下問題：

首先，在教材選用方面，筆者翻閱并比較了國內幾十個主流的高級財務管理教材發(fā)現(xiàn)，不同的高級財務管理教材之間的邏輯體系和思路往往存在很大的不同，如王化成教授主編的高級財務管理教材中，側重于企業(yè)并購財務管理、企業(yè)集團財務管理、國際財務管理等宏觀管理 [1];楊雄勝教授主編的高級財務管理教材主要側重于從公司治理、價值評估、增長管理、現(xiàn)金流管理等方面對高級財務管理進行闡述。不同的學者對高級財務管理的理解不同，編寫出版的教材內容也相去甚遠，一定程度上阻滯了高級財務管理課程邁向成熟的步伐 [2]。

其次，在教學模式方面，高級財務管理這門課程的教學模式在改革上還處于比較初級的階段。課程在上課的過程中大部分情況仍然是老師授課、學生聽講，學生沒有充分地參與到課堂活動中，積極性普遍不高;有的老師采用翻轉課堂的形式，學生分組進行案例分析和匯報，這在一定程度上調動了學生的積極性，但這些案例往往是好幾年前的陳舊案例，很少有貼合時事、貼合企業(yè)實際的新鮮案例，學生學習完之后到實際的職場中依然不知道怎么去分析問題和解決問題，在一定程度上影響了學習的效果。

最后，高級財務管理課程從內容來看，有一定的理論支撐，是綜合性、實踐性較強的一門學科，它的這一特點決定了它并不適用傳統(tǒng)的考試方式。目前大部分高校所開設的高級財務管理課程更偏重于課堂上理論知識的講授，實驗學時甚少，因此在期末考核的時候理所當然的重理論少實踐，因此，高級財務管理課程考核方式的改革勢在必行。

三、改革目標和擬解決的關鍵問題

一是在教材選擇方面，可選范圍比較窄，選用的教材對于學生來說理論性較強、難度偏大，實踐內容偏少，比較難適應本校學生的學習情況;二是學科定位方面，高級財務管理課程是一門理論和實踐并重的課程，大部分民辦本科高校高級財務管理課程的定位是全理論類課程，學校沒有開設任何的實踐學時，高級財務管理課程本身的特點就是難度較大，理論性較強。如果只是純理論講授，沒有實踐操作，學生的理解難度會大大增加，很容易失去學習的興趣;三是教學模式方面，在當前純理論課程講授的前提下，多數老師為了增加課程的趣味性、調動學生的積極性，會采用案例教學的教學方式，取得了一定的成效，但是大部分高校高級財務管理課程一般開設在大四上學期，學生面臨考研、考證、找工作等升學就業(yè)問題，注意力很容易被分散，單純采用案例教學方法能取得的效果比較有限 [3]。

（一）編寫教材和自編講義結合

1. 自行編寫教材

自行編寫教材能夠針對本校學生的特點、學科特點以及學校定位去編寫教材，能夠很好地解決高級財務管理課程教材與學生適應性不強的問題，不過對學校要求較高，要求學校有一支較強的師資隊伍;另一方面，要想編寫出一本制作精良、適應學校特色的教材往往需要一到兩年的時間，編寫周期較長，短期內較難看到成效，但從長期來說，自行編寫教材對高級財務管理的學科建設十分有益。

2. 自編講義

既然很難在短時期內改變教材選用的問題，可以在選擇市場上教材的基礎上，動員任課老師加大講義的開發(fā)力度，對于一些實踐性強的教學內容，可組織任課老師自編講義，以適應學生的學習特點以及應用型高校的辦學定位。

在教材選用的問題上，長期來說可以鼓勵老師自編建材，短期情況可以鼓勵任課老師根據學科特點在教材的基礎上自編講義，兩種方法結合能更好地解決教材問題。

（二）改變教學定位，理論和實踐并重

目前高校所開設的高級財務管理課程主要是以理論課的形式進行，重點訓練學生的工作技能，很少有開設實踐課程，針對目前高級財務管理課程純理論教學的現(xiàn)狀，可以在理論課時的基礎上增加實驗學時。目前，高校教育領域有一些比較好的財務管理仿真軟件，這些軟件能較好地模擬企業(yè)真實的財務環(huán)境，可通過這些軟件的輔助，讓學生在學完理論知識之后，通過軟件仿真的財務管理環(huán)境，應用所學知識去發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，從而真正實現(xiàn)學以致用，這種教學方式一方面能夠較好地激發(fā)學生的學習興趣，另一方面也有效地避免了學生真正走入社會以后，不知道怎么把學校里所學知識應用到實際工作中的這種情況。

當然隨著實踐學時的加入，考核方式也需要發(fā)生相應的改變。傳統(tǒng)的期末試卷考核不能滿足考核的需要，在此基礎上需要增加實驗課時的成績，加大平時成績的權重 [4]。

（三）構建形式多樣的教學模式

1. 任務型教學法

任務型教學法，顧名思義就是在教學過程中，以“任務”為中心，通過給學生布置任務的模式引導他們分析問題、解決問題，著重培養(yǎng)他們的應用能力和創(chuàng)新能力的一種教學方法，在使用這種方法時，教師不再局限于教材的順序，可以以某個任務為切入點，把教材中不同章節(jié)的內容整合成各種任務，然后將任務派發(fā)放給學生，引導他們解決問題、完成任務。任務設計的原則要兼顧大綱重點和社會熱點以及學生的興趣點，這樣才能更好地調動學生主動探索的積極性。

以高級財務管理中企業(yè)并購的章節(jié)為例來說明如何在教學過程中構建任務。首先，提出任務——完成企業(yè)并購;然后，引導學生制定并購計劃。并購計劃一般包括并購目標、并購規(guī)劃、并購出資方式、并購籌資規(guī)劃等，幫助學生制定并購計劃;最后，學生總結。任務完成之后，鼓勵學生發(fā)表自己在任務完成過程中的所思所想，總結經驗教訓。

企業(yè)并購是一項耗時耗力的巨大工程，學生在制定并購計劃的過程中會遇到并處理各種各樣的事情，比如支付被并企業(yè)產權轉讓價格，支付給中介機構咨詢費用、資產評估費、證券發(fā)行費以及印刷費等，在并購后還要考慮到給后期整合和運營預留充足的資金，因此，能夠制作出計劃全面、又能規(guī)避并購活動中風險的并購計劃對學生來說是一件很有挑戰(zhàn)性的任務。把制作并購計劃作為一項教學任務，可以培養(yǎng)學生思考和解決問題的綜合能力 [5]。

2. 啟發(fā)式教學法

啟發(fā)式教學法是指教師在上課的過程中要盡量避免填鴨式的教學方式，避免把已知的知識或者需要學生掌握的知識直接教授給學生，提倡在教學過程中引導學生，通過拋出問題，引導學生思考，積極探索，跟著老師的思路得出結論，這樣習得的知識比學生直接從課本上學到的結論記憶更深刻。對于高級財務管理課程而言，大部分高校都是在大四開設的該課程，這個時期的學生多把注意力放在考研、找工作、實習等方面，對課堂的關注度很低，運用啟發(fā)式教學法能在一定程度上吸引學生的注意力，引起他們的興趣，讓他們跟著老師的思路思考，活躍課堂氛圍。

四、結語

高級財務管理課程是一門為社會培養(yǎng)既有理論基礎，又能解決實際問題的高級財務管理人員的一門課程，是一門對老師和學生要求都很高的一門課程。因此，高校在設置該門課程時要符合社會對人才的需求，一方面既要保證理論課時，也要兼顧實踐課時，另一方面，要多種教學方式相結合，引導學生積極思考，以興趣為出發(fā)點，盡情探索，使學生充分掌握專業(yè)的高級財務管理理論知識，并在實踐中運用這些知識解決實際工作中出現(xiàn)的新問題與新挑戰(zhàn)。

參考文獻：

[1] 王化成. 高級財務管理學[M]. 北京：中國人民大學出版社，2007.

[2] 王秋霞. 《高級財務管理》課程內容體系構建[J]. 商業(yè)會計，2011（33）：76-77.

[3] 余蘭. 高職院校財務管理課程教學改革探索[J]. 經濟師，2014（10）：238-239.

[4] 張小惠. 創(chuàng)新能力培養(yǎng)與實驗教學改革探討[J]. 教育教學論壇，2019（23）：271-272.

[5] 李世輝. 基于新理財環(huán)境的財務管理專業(yè)本科培養(yǎng)模式探索——兼析中南大學財務管理培養(yǎng)模式[J]. 現(xiàn)代大學教育，2009（02）：107-110.

（薦稿人：李倩，鄭州科技學院財經學院副教授）

（責任編輯：汪旦旦）