王瑩

【摘要】隨著新課程改革進(jìn)程的改善和漢語分?jǐn)?shù)的增加，漢語受到越來越多的關(guān)注。但是，傳統(tǒng)漢語的學(xué)習(xí)效果并不明顯。存在許多缺點(diǎn)和問題。作為中文老師，為了適應(yīng)新的課程改革，必須充分利用課堂作為學(xué)習(xí)和掌握中國(guó)高中課程標(biāo)準(zhǔn)的關(guān)鍵位置，以優(yōu)化教學(xué)過程并提高教學(xué)質(zhì)量。

【關(guān)鍵詞】高中語文;教學(xué)質(zhì)量;策略

高中語文的學(xué)習(xí)和理解水平要高于中小學(xué)語文。盡管漢語是最主要的，但其重要性和必要性卻不可忽視。它的影響不僅是目前大學(xué)入學(xué)考試的結(jié)果，而且是對(duì)一個(gè)人的學(xué)術(shù)成長(zhǎng)的長(zhǎng)期影響，甚至影響到人們的生活質(zhì)量。但是，高中語文教學(xué)的質(zhì)量往往會(huì)下降，課堂教學(xué)變得毫無生氣，而學(xué)生的寫作能力也很低。在這個(gè)日益關(guān)注人文發(fā)展和經(jīng)濟(jì)發(fā)展總體進(jìn)步的社會(huì)中，提高高中語文教學(xué)質(zhì)量是教師應(yīng)該更加重視和追求的主要挑戰(zhàn)。

一、高中語文教學(xué)中的問題

1.由于教學(xué)觀念與社會(huì)發(fā)展同步，教育效率低下

所謂教學(xué)觀，是指對(duì)教學(xué)活動(dòng)規(guī)律的理解，體現(xiàn)了個(gè)人或團(tuán)體教學(xué)活動(dòng)的態(tài)度。它起著主導(dǎo)作用，與老師和學(xué)校所采用的教學(xué)方法以及父母對(duì)教學(xué)的態(tài)度直接相關(guān)。

在我國(guó)的傳統(tǒng)教學(xué)觀念中，教師為學(xué)生提供知識(shí)，從而形成了尊重教師和道德的傳統(tǒng)美德。當(dāng)然，這并不意味著這個(gè)想法是錯(cuò)誤的，但是在現(xiàn)代教育中，許多教育者相信老師是上等的，并且所有學(xué)生的思維方式都必須以老師為中心，將其推向極端。這絕對(duì)是對(duì)韓愈“老師，教導(dǎo)和解決難題”的誤解。由于這種誤解，許多教師無法應(yīng)付自己在教學(xué)中的地位。他們盲目地向?qū)W生解釋自己的疑問，而完全忽略了學(xué)生是學(xué)習(xí)的關(guān)鍵要素這一事實(shí)。

2.語言教學(xué)課堂上缺乏活力，學(xué)生的主體性不足

長(zhǎng)期以來，應(yīng)試教育所帶來的人才培養(yǎng)一直沒有適應(yīng)社會(huì)的需要和發(fā)展，應(yīng)試教育的過時(shí)的觀念仍然不能根除。在大多數(shù)情況下，素質(zhì)教育已成為一個(gè)空洞的口號(hào)。學(xué)校的目標(biāo)仍然是入學(xué)水平，老師認(rèn)為這仍是一個(gè)等級(jí)。父母不在乎孩子學(xué)到了什么，而是分?jǐn)?shù)。在這種“偽素質(zhì)教育模式”下，高中階段的學(xué)生學(xué)習(xí)漢語僅是為了驗(yàn)證他們的成績(jī)。由于社會(huì)無形地給學(xué)生們帶來了束縛，因此學(xué)生對(duì)課堂缺乏熱情，學(xué)習(xí)漢語遠(yuǎn)不是課程中設(shè)定的目標(biāo)。他們只需要完成學(xué)習(xí)任務(wù)，而是將語言視為語言。需要學(xué)習(xí)的科目才能考慮入讀大學(xué)。多年來，老師們都使用相同的課程來重新強(qiáng)調(diào)學(xué)生入學(xué)考試的知識(shí)點(diǎn)。

二、提高中國(guó)教學(xué)質(zhì)量的策略

1.培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)

盡管課堂教學(xué)是教師的首要職責(zé)，但漢語教學(xué)不應(yīng)僅限于課堂。如果學(xué)生在上課前沒有做好充分的準(zhǔn)備，老師就會(huì)在上課時(shí)不可避免地會(huì)遇到障礙，例如分配單詞，向?qū)W生介紹作者和有創(chuàng)意的文本，從而在傳統(tǒng)的中文教室中創(chuàng)建相同的模型。介紹作者和創(chuàng)作背景，體驗(yàn)共同的想法，升華主要思想模型，學(xué)生會(huì)出現(xiàn)審美疲勞，熱情低落。首先，老師應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)的能力。自主學(xué)習(xí)是指一種學(xué)生自己制定學(xué)習(xí)目標(biāo)，探索學(xué)習(xí)方法并監(jiān)督學(xué)習(xí)過程的學(xué)習(xí)方法。這也是新時(shí)代的關(guān)鍵人才要求。自主學(xué)習(xí)是創(chuàng)建有效的漢語課堂的前提和基礎(chǔ)。

2.良好的中文基礎(chǔ)

漢語基礎(chǔ)知識(shí)是學(xué)生語言能力的重要組成部分。在學(xué)習(xí)漢語時(shí)，一些學(xué)生過于注意對(duì)古典漢語閱讀，解決問題的能力和寫作表達(dá)技巧的正確反應(yīng)指標(biāo)，而忽略了基本的漢語知識(shí)。并無法識(shí)別文本中的基本知識(shí)并將其轉(zhuǎn)移到學(xué)習(xí)中。因此，在實(shí)際的教學(xué)過程中，有些老師過分強(qiáng)調(diào)學(xué)生的表現(xiàn)，認(rèn)為高年級(jí)學(xué)生對(duì)中文有較強(qiáng)的掌握能力，對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)也很了解，因此他們對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)沒有給予足夠的重視。并減輕學(xué)生在這方面的要求。學(xué)生對(duì)中文的了解不強(qiáng)。在新計(jì)劃中檢查語言技能不僅可以測(cè)試學(xué)生的綜合應(yīng)用技能，還可以測(cè)試學(xué)生轉(zhuǎn)移和使用書本知識(shí)的能力?？梢哉f，基礎(chǔ)知識(shí)是提高學(xué)生語言能力的基礎(chǔ)和關(guān)鍵，學(xué)生喜歡參加考試。前提是，如果沒有足夠的基礎(chǔ)知識(shí)儲(chǔ)備，學(xué)生將無法進(jìn)一步發(fā)展其全面的中文素養(yǎng)，也無法提高他們用中文回答問題的能力。因此，教師需要注意學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的掌握，并幫助學(xué)生掌握基礎(chǔ)知識(shí)。

3.師生互動(dòng)，交流總結(jié)

高中漢語課堂教學(xué)的目標(biāo)之一是為學(xué)生提供讀書點(diǎn)，激發(fā)他們學(xué)習(xí)漢語的興趣，使他們能夠獨(dú)立學(xué)習(xí)，并更好地提高漢語素養(yǎng)。因此，學(xué)生和老師是教室中的相關(guān)個(gè)人，他們之間的溝通至關(guān)重要。在課堂教學(xué)過程中，老師會(huì)根據(jù)課文內(nèi)容提出相關(guān)問題，讓學(xué)生回應(yīng)是主要的交流方式，而討論式交流是一種更深層次的交流方式。經(jīng)過數(shù)十分鐘的課堂教學(xué)，可以分析本堂課的歷史和思想內(nèi)容，還必須能夠準(zhǔn)確地分析文章的含義。在課文的潛臺(tái)詞方面，教師可以根據(jù)內(nèi)容提出一些發(fā)人深省的問題，以便學(xué)生可以首先思考和探索自己，最后解決一起提出的問題。

4.充分激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)

在高中，學(xué)生有不同的生活經(jīng)歷和個(gè)性特征，因此他們對(duì)同一科目會(huì)有不同的見解。在教授中文時(shí)，教師應(yīng)積極組織協(xié)作學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)。一方面，它可以鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)掘想法，從而產(chǎn)生更多的靈感并提高他們的學(xué)習(xí)能力。另一方面，教師也可以進(jìn)行協(xié)作學(xué)習(xí)。利用學(xué)生的團(tuán)結(jié)和合作機(jī)會(huì)，認(rèn)識(shí)學(xué)生當(dāng)前的思想狀況，積極改變課程和內(nèi)容，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。同時(shí)，為了喚起學(xué)生的熱情，教師需要通過實(shí)際的教學(xué)計(jì)劃合理的教學(xué)情況。如果要談?wù)摰氖菍W(xué)生感興趣的內(nèi)容，則可以幫助他們進(jìn)行角色解釋和角色扮演游戲，以幫助學(xué)生真正融入教學(xué)材料和課程中。

結(jié)語：

總而言之，假設(shè)對(duì)新課程標(biāo)準(zhǔn)有充分的了解，高中語文教師需要適應(yīng)和豐富他們的班級(jí)，采用靈活的教學(xué)方法，提高教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)學(xué)生的整體發(fā)展。

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作者單位：福建漳州臺(tái)商投資區(qū)角美中學(xué)