王超

摘要：隨著我班學生從初一升到初二，學生的數(shù)學成績出現(xiàn)了兩極分化。針對這種現(xiàn)象，我經過長期的觀察和分析，得出了學生數(shù)學成績兩極分化的原因以及兩極分化的表現(xiàn)。同時也給出了如何解決這個問題的具體方法。希望對面臨同樣困擾的老師有幫助作用。

關鍵詞：初中數(shù)學;“兩極分化”

隨著教育體制改革的不斷深化，新課程改革的深度和力度正在逐步加大。初中作為義務教育的一個重要階段，初中數(shù)學作為主要課程之一，對普及全民文化素質有著極其重要的作用。但是進入到八年級之后，學生的數(shù)學學習較七年級階段明顯出現(xiàn)了兩極分化的現(xiàn)象。如何解決這一問題是擺在每位數(shù)學教育工作者面前的一項重要課題。

1“兩極分化”的成因分析

（1）學科因素：數(shù)學作為主干課之一，進入八年級之后，幾何部分由幾何圖形的識別進入到推理論證，知識面的拓寬，知識難度的增大以及學科自身所具有的益智性和思維性，給學生帶來了一定困難。加上代數(shù)本身內容抽象，體系嚴謹，使一些數(shù)學基礎薄弱、知識結構上存在“斷鏈”的學生，加劇了數(shù)學學習的難度，學科自身是構成了“兩極分化”的原因之一。

（2）學生自身因素：初中階段的學生，認識上正處于從具體運算階段向形式運算的轉變期。成績優(yōu)異的同學，為了贏得老師、家長的信任和同學們的尊敬，快馬加鞭。成績較差的同學則要承受更大的精神和心理壓力，智力水平不高、非智力因素不好或學習方法不當，制約了他們學習成績的提高。

（3）學校教育因素：受教育觀念和評價體系的影響，“升學率”依然是衡量一所學校辦學質量好壞的主要因素，學習成績是判定一個學生優(yōu)劣的主要標準。數(shù)學課因其學科特點，數(shù)學成績好的同學就會成為“重點生”，成為老師跟前的紅人，甚至出現(xiàn)“一俊遮百丑"的現(xiàn)象，而數(shù)學成績不好的同學，則處于被遺忘的角落，得不到應有的關心和愛護。同時，缺乏科學性的教育評價體系是導致“兩極分化”的關鍵因素。

2“兩極分化”的類型及表現(xiàn)

在“兩極分化”的學生中，數(shù)學成績優(yōu)秀的學生往往具有共同的特征：學習態(tài)度端正，學習目的明確，聰穎好學，具有創(chuàng)新精神和強烈的上進心、榮譽感。家長和老師也會對他們格外的關注，他們在數(shù)學方面表現(xiàn)出來的天賦，特別是數(shù)學競賽中的優(yōu)勝者，往往被認為是智力超長，聰明的象征，在學生中擁有極高的威望，良好的資質和心理及外部環(huán)境為進一步搞好數(shù)學學習打下了堅實的基礎。

“兩極分化”中的數(shù)學學困生是一個特殊的群體，其形成原因、特點、程度各不相同，從總體上可分為智力型和非智力型兩類。智力型差生在記憶、思維、想象等方面存在薄弱，是數(shù)學學困生的主要表現(xiàn)。他們的主要特征是：記憶力低下，知識盲點多，邏輯思維缺欠，概括抽象無方。表現(xiàn)為數(shù)學思想滯后，想象能力貧乏，解題思路紊亂，導致對數(shù)學學習失去信心，解決好智力型差生的問題是消除數(shù)學學習兩極分化的關鍵，非智力型差生主要在興趣、意志，情感、態(tài)度等方面存在不足，與心理狀態(tài)存在障礙密切相關。其主要特征為：思想消極，情緒低落，學習缺乏主動型，有畏難情緒，表現(xiàn)為師生關系不融洽對數(shù)學學習不感興趣，缺乏堅強的意志和戰(zhàn)勝困難的信心，從而導致智力得不到充分挖掘和利用，造成學習成績低下。

3解決兩極分化的思路和途徑

根據(jù)新課標的要求，要以學生為本，著眼于學生的全面發(fā)展。針對八年級數(shù)學學習中存在的兩極分化現(xiàn)象，教師要積極探索，精心設計，制定了“注重全體，共同提高，因材施教，分類指導”的教改思路，將數(shù)學思想和學生個性品質的培養(yǎng)與數(shù)學教學結合起來，運用科學的教育方法和評價機制來激發(fā)學生的學習積極性。

（1）溝通師生情感，調動積極因素。八年級學生正處于學習十字路口，在這關鍵時刻，最需要的是教師的誘導，在數(shù)學教學中，應當實行“感情上投資，成績上扶貧”。首先，要轉變觀念，為成績優(yōu)異的同學喝彩，鼓勵他們繼續(xù)努力，注重全面發(fā)展;對學困生，則要敢于對學生承擔責任，不冷落，不體罰，不操之過急，說聲“你沒學好，我有責任”，減輕他們的思想包袱。其次，幫助他們找出成績差的原因，進行“對癥下藥”。使學困生從內心感受到教師是真心誠意的愛護和幫助他們的。師生情感的融洽，能促進教與學和諧的統(tǒng)

（2）培養(yǎng)學習數(shù)學的興趣。

“興趣是最好的老師”。學生對數(shù)學有了興趣，就會在學習的過程中體驗到快樂，進而實現(xiàn)由好學向學好的轉變，相反，如果學生對數(shù)學缺乏興趣，就會把數(shù)學看作一種負擔，認為數(shù)學枯燥乏味，導致成績下降，因此，在教學過程中，對學生取得的點滴成績教師都不可忽視，要及時表揚、鼓勵，使其有一種成就感，逐步培養(yǎng)成興趣，同時，可結合課程內容，向同學們講數(shù)學史上數(shù)學家的鐵事，數(shù)學趣話，數(shù)學在生活中的應用，數(shù)學解決重大科技難題的故事等，吸引學生，使其對數(shù)學學習的產生濃厚的興趣。如在講相似三角形之前先給學生設下懸念：我們如何做到不上樹就可以測樹高，不過河就可以量河寬？這樣學生帶著極大的興趣去學習這一部分內容，收到了良好的教學效果。

（3）積極開發(fā)非智力因素。在進行教改的過程中，要根據(jù)學生的個性特征及學習能力，積極開發(fā)學生的非智力因素。針對數(shù)學成績優(yōu)異的同學，在完成正常教學進度的同時，鼓勵他們勇于開拓、善于鉆研，敢于戰(zhàn)勝困難的信心。對大多數(shù)處于中間層次的同學，給他們制定-一些“跳起來"可以學會的知識，針對學習中出現(xiàn)的問題，教師要當好學生的引導者。而對于處在落后層次的學生，根據(jù)不同類型，鼓勵其樹立迎頭趕上的信心。

具體做法是：首先，對于智力型差生，要有一顆誨人不倦的愛心，持之以恒的決心，不能因為學習成績提高緩慢而放棄，在課堂教學中注意知識的分解和聯(lián)系。例如，在講三角形的知識時，可以講三角形的穩(wěn)定性及日常生活中的應用，在講四邊形時，可以讓學生思考如何利用三角形的知識去解決四邊形的問題，根據(jù)三角形的性質與四邊形的性質的區(qū)別與聯(lián)系，讓學生體察其中的規(guī)律，在學生有了一定的感性認識和體驗之后，及時深化，從具體到抽象，從一步到多步，讓學生學會用后面的知識帶前面的知識，從簡單的方法到復雜的方法。

其次，對非智力型的差生，要及時了解其存在問題的原因，理順師生關系，把老師的期望和指導，變成學生心甘情愿的行動。在教學過程中，可以把知識的傳授與學習方法，學習態(tài)度結合起來，培養(yǎng)他們良好的學習習慣。對于性格倔強﹑孤僻，在數(shù)學學習有對立情緒的學生，通過在生活上關心，學習上幫助的形式，用師愛引導其成長，培養(yǎng)良好的心理素質;對情緒低落，思維不積極，散漫任性，學習興趣低下的學生，在教育引導的同時，通過學習小組幫、帶的形式給他們施加一定的“壓力”，培養(yǎng)良好的聽課習慣和作業(yè)習慣，實行作業(yè)“糾錯本”，讓他們把每天做錯的作業(yè)進行分類整理，分析錯誤原因，找出解決辦法，從而達到培養(yǎng)良好學習習慣，提高學習成效的目的。

（4）改革評價制度，發(fā)揮學生潛能。隨著新課程改革的不斷深入，評價制度也在不斷的改進，對數(shù)學學習的評價既要關注學生學習的結果，更要關注他們學習的過程。應當樹立符合社會需求的質量觀，數(shù)學教育質量的高低取決于受教育者的素質培養(yǎng)，而素質又在很大程度上體現(xiàn)在能力的表現(xiàn)上。對學生的數(shù)學成績評價不能僅憑一張試卷，而要體現(xiàn)出對學生思維過程和表現(xiàn)能力的考核。運用多元的評價體系考核學生，用培養(yǎng)﹑塑造人才的眼光看待學生，用師愛關心學生，充分發(fā)揮學生的聰明才智，讓每一位學生都能夠成為學習的成功者和享受者。

參考文獻：

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