王多藍(lán)

摘要：自“西部大開(kāi)發(fā)”戰(zhàn)略實(shí)施以來(lái)，我國(guó)邊疆少數(shù)民族地區(qū)也逐漸建立起了較為完善的英語(yǔ)教學(xué)體系，但在蒙授高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)的過(guò)程中依然存在一定的不足之處。眾所周知，高中英語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)的難度和復(fù)雜性在不斷提升，對(duì)英語(yǔ)基礎(chǔ)較為薄弱的蒙古族學(xué)生來(lái)說(shuō)更是如此。因此為了更好地提升蒙授高中生英語(yǔ)閱讀的能力水平，通過(guò)拓展性閱讀教學(xué)使其詞匯量不斷增加，進(jìn)而增強(qiáng)其英語(yǔ)學(xué)習(xí)的整體水平。本文將對(duì)蒙授高中英語(yǔ)拓展性閱讀教學(xué)中詞匯增長(zhǎng)模式進(jìn)行研究，以便更好地促進(jìn)蒙古族學(xué)生的全面健康發(fā)展。

關(guān)鍵詞：蒙授高中英語(yǔ);拓展性閱讀教學(xué);詞匯增長(zhǎng)

1引言

高中生對(duì)事物的接受能力較強(qiáng)，因此，教學(xué)過(guò)程中通過(guò)拓展性閱讀訓(xùn)練，可以更好地提升學(xué)生的思考能力以及閱讀理解能力，進(jìn)而優(yōu)化其英語(yǔ)知識(shí)水平。而蒙授高中英語(yǔ)教師則應(yīng)在這個(gè)過(guò)程中轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)單一的教學(xué)方式，將詞匯作為學(xué)生閱讀理解以及信息提取的重要內(nèi)容，引導(dǎo)他們通過(guò)英語(yǔ)詞匯之間的關(guān)聯(lián)性進(jìn)行識(shí)別和記憶，進(jìn)而更好地提升蒙授高中生的英語(yǔ)能力水平。

2當(dāng)前蒙授高中生英語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)中存在的問(wèn)題

2.1對(duì)于詞匯的記憶不深刻，積累量不大

高中的英語(yǔ)詞匯具有一定的繁雜性，同時(shí)受到三語(yǔ)教學(xué)語(yǔ)言疊加情況的影響，學(xué)生對(duì)三種語(yǔ)言的詞匯積累需求量都比較大，加之英語(yǔ)詞匯在不同的學(xué)習(xí)語(yǔ)境下會(huì)呈現(xiàn)出不同的意義，使得蒙授高中生在英語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)的過(guò)程中存在記憶不深刻、積累難度高等特點(diǎn)，而這也成為影響他們英語(yǔ)學(xué)習(xí)效果的重要因素。而詞匯記憶作為高中生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，尤其是在英語(yǔ)閱讀過(guò)程中，唯有掌握大量詞匯信息才能更好地提升對(duì)文章的把握理解能力，但高中英語(yǔ)詞匯的數(shù)量較大，在記憶方面如果沒(méi)有采取合理的方式將難以提升整體的識(shí)記效果?，F(xiàn)階段，大多數(shù)高中英語(yǔ)教學(xué)主要通過(guò)定期聽(tīng)寫、考前測(cè)試等方式檢驗(yàn)學(xué)生對(duì)詞匯的識(shí)記成果，而沒(méi)有將識(shí)記任務(wù)落實(shí)到具體教學(xué)中，進(jìn)而導(dǎo)致學(xué)生出現(xiàn)記憶——遺忘——再記憶的循環(huán)中，使得整體的記憶效果難以得到提升，也使得英語(yǔ)詞匯的積累效果難以得到優(yōu)化。

2.2詞匯學(xué)習(xí)沒(méi)有找到適合的途徑

受高考指揮棒的影響，很多老師認(rèn)為在高中階段最關(guān)鍵的就是升學(xué)考試，所采用的都是學(xué)習(xí)音標(biāo)、認(rèn)讀詞匯等傳統(tǒng)固化的教學(xué)模式，加上蒙授高中生很多來(lái)自農(nóng)村牧區(qū)，具有英語(yǔ)學(xué)習(xí)起步晚，學(xué)習(xí)條件差，基礎(chǔ)薄弱等特點(diǎn)，如果不是在閱讀文章的過(guò)程中習(xí)得詞匯含義，而是死板的記憶和背誦，學(xué)生很快就會(huì)喪失對(duì)英語(yǔ)詞匯的學(xué)習(xí)興趣，出現(xiàn)詞匯運(yùn)用不靈活的現(xiàn)象，進(jìn)而給英語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)習(xí)造成巨大障礙。

3英語(yǔ)拓展性閱讀教學(xué)的實(shí)施

3.1自主選擇課外讀物

拓展性閱讀與傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)相比更加注重閱讀的自主性，其主要引導(dǎo)學(xué)生在課余時(shí)間進(jìn)行課外的拓展閱讀，以此讓他們?cè)诟信d趣的領(lǐng)域開(kāi)闊眼界的同時(shí)，實(shí)現(xiàn)對(duì)詞匯的積累和培養(yǎng)良好的閱讀習(xí)慣。在英語(yǔ)拓展性閱讀教學(xué)過(guò)程中，蒙授高中英語(yǔ)教師需要引導(dǎo)學(xué)生在濃厚的興趣基礎(chǔ)上自主選擇課外讀物進(jìn)行學(xué)習(xí)，在此期間英語(yǔ)教師可以深入搜集和了解蒙古族學(xué)生的喜好和閱讀能力，選擇與高中生能力相近的報(bào)刊以及課外讀物引導(dǎo)他們進(jìn)行閱讀，而后教師可以基于他們對(duì)文章內(nèi)容的理解做好問(wèn)題的設(shè)置，并可以對(duì)其中的重難點(diǎn)詞匯進(jìn)行解析和辨別，由此更好地加深學(xué)生對(duì)詞匯學(xué)習(xí)的印象，提升對(duì)詞匯的積累效果。最后，在詞匯解析完成之后，英語(yǔ)教師可以引導(dǎo)學(xué)生再次深入對(duì)文章內(nèi)容進(jìn)行理解和反復(fù)閱讀，由此更好地加深對(duì)詞匯用法的理解，同時(shí)也能夠更好地提升對(duì)語(yǔ)法的認(rèn)知和使用，進(jìn)而為優(yōu)化蒙授高中生詞匯學(xué)習(xí)的效果奠定良好基礎(chǔ)。

3.2基于興趣積累詞匯

詞匯是英語(yǔ)學(xué)習(xí)中重要的內(nèi)容之一，其積累的數(shù)量以及掌握的質(zhì)量也將對(duì)蒙授高中生理解英語(yǔ)篇章提供保障，而高中英語(yǔ)拓展性閱讀能夠在情境設(shè)置的過(guò)程中引導(dǎo)學(xué)生對(duì)詞匯進(jìn)行解讀和積累，進(jìn)而優(yōu)化他們英語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)習(xí)的質(zhì)量。在教學(xué)的過(guò)程中，蒙授高中英語(yǔ)教師可以引導(dǎo)學(xué)生自由選擇自身喜歡的英語(yǔ)讀物進(jìn)行內(nèi)容理解，以此更好地在感興趣的情境中掌握基本知識(shí)，為優(yōu)化整體的詞匯學(xué)習(xí)效果提供保障，例如部分蒙古族學(xué)生喜歡看NBA球賽，教師可以為其提供英文版的體育時(shí)報(bào)以及閱讀理解的文章，以此使得蒙古族學(xué)生在生活經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上對(duì)英語(yǔ)文章內(nèi)容進(jìn)行解讀，由此增強(qiáng)對(duì)詞匯傳達(dá)意思的理解。而部分蒙古族學(xué)生則喜歡音樂(lè)歌曲，教師可以將英語(yǔ)流行音樂(lè)的歌詞融入到詞匯教學(xué)中，引導(dǎo)蒙古族學(xué)生對(duì)其中的專業(yè)名詞以及詞匯進(jìn)行理解和記憶，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)對(duì)詞匯的擴(kuò)充和積累。

4結(jié)束語(yǔ)

總而言之，在拓展性閱讀中增加蒙授高中生的詞匯量能夠更好地提升蒙古族學(xué)生參與英語(yǔ)學(xué)習(xí)的積極性，進(jìn)而構(gòu)建良好的英語(yǔ)學(xué)習(xí)情境。在新課標(biāo)要求下的英語(yǔ)閱讀課堂上，蒙授高中英語(yǔ)教師應(yīng)重視新的教育要求，在教學(xué)思路和方法上做好轉(zhuǎn)變，突破傳統(tǒng)化的教育教學(xué)工作，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中，做好英語(yǔ)詞匯的總結(jié)和學(xué)習(xí)，增強(qiáng)英語(yǔ)閱讀課堂的基本效果，進(jìn)而為提高蒙授高中生的英語(yǔ)成績(jī)提供保障。

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