張建新

摘要：初中語文教師要在學生創(chuàng)造力的培養(yǎng)上下足功夫，要實施有效的教學策略，一邊培養(yǎng)學生的創(chuàng)造力，一邊挖掘?qū)W生的內(nèi)在潛能，幫助他們學好語文知識，實現(xiàn)學科成績的不斷進步。初中語文的課堂教學以生為本，鼓勵學生創(chuàng)造性發(fā)展，想方設(shè)法滿足他們的個體需求，調(diào)動他們主動探究的積極性。有效的師生互動，良好的教學效果，對于初中生的身心健康成長而言將起到一定的促進作用。本文具體總結(jié)了初中語文教學中學生創(chuàng)造力的有效培養(yǎng)策略。

關(guān)鍵詞：初中語文;創(chuàng)造力;培養(yǎng)策略;總結(jié)分析

引言：如何改善弊端現(xiàn)狀，進一步提高初中語文的教學質(zhì)量，有效培養(yǎng)學生們的創(chuàng)造力，并提升他們的核心素養(yǎng)，使其順利實現(xiàn)個性化的發(fā)展目標，是語文教師值得深思的首要問題。要徹底打破語文傳統(tǒng)教學模式，鼓勵初中生敢于創(chuàng)造，勇于創(chuàng)新，讓他們在精彩紛呈的課堂中突破自我。語文教育也要特色盡顯，教學實踐工作也將走向更大的成功。下面，筆者就憑借多年的實踐經(jīng)驗，關(guān)于初中生語文創(chuàng)造力的有效培養(yǎng)簡單闡述了一些看法，僅供其他教師參考借鑒。

1、轉(zhuǎn)變教育教學觀念

作為新時代的語文教師，再用傳統(tǒng)固化的教學方式，按照自己的想法安排課堂活動，既限制著初中生的個體發(fā)展，更無法滿足他們的個體需求，語文教育將失去意義，很不利于新課程改革的全面深化[1]。語文教師必須樹立全新的教育教學觀念，重新構(gòu)建教學模式后加強初中生創(chuàng)造力的培養(yǎng)，將課堂的主體地位還給學生，讓他們成為課堂主人翁，并養(yǎng)成樂于創(chuàng)造的好習慣。語文教師應(yīng)扮演引導者的角色，積極引導學生們自主創(chuàng)新、大膽創(chuàng)造。并優(yōu)質(zhì)完成教學任務(wù)，形成和諧的師生互動關(guān)系，整體教學質(zhì)量得以明顯提高，育人計劃的具體執(zhí)行、素質(zhì)教育理念的全面滲透都將變得異常順利。

2、情感教育有效滲透

進行情感教育的有效滲透，是培養(yǎng)初中生創(chuàng)造力的關(guān)鍵所在和必要前提，語文教師可以借助情感教育的滲透機會，充分吸引學生們的注意力，激發(fā)他們濃厚的學習興趣，并且改變傳統(tǒng)教學的弊端問題，改善枯燥乏味的教學現(xiàn)狀后，引領(lǐng)更多學生實現(xiàn)創(chuàng)造性發(fā)展，期待他們學以致用，成為高素質(zhì)、高水平的優(yōu)秀人才[2]。比如，在《桃花源記》教學中，教師可以根據(jù)教學內(nèi)容設(shè)置教學問題，通過層層遞進的形式增進學生的情感體驗，從而激發(fā)學生能夠自主學習。如在學到下述片段時：“緣溪行，忘路之遠近？”教師可以根據(jù)文章的敘述特點，提出教學問題：“迷路會怎么樣？”再指引學生帶著問題去學習課文，了解文章主旨，學生可以分組討論問題。得知“忽逢桃花林”之后，教師可以接著設(shè)置問題，比如“桃林是什么樣子的？桃林前面的又出現(xiàn)什么？”通過懸疑問題讓學生對文章的學習興趣變得濃厚，再通過文章的閱讀了解問題，借助分組討論強化對文章的認知，從而加深學生對文章的理解，繼而促使學生能夠從中獲取情感教育，增加閱讀興趣，增強情感體驗。此舉既帶動課堂教學氛圍，又讓學生能夠緊隨教師的教學思路，獲得情感上的滿足。從某種程度來說，語文教學與生活有著密切的聯(lián)系，教師可以借助這一優(yōu)勢組織教學活動，通過真實的情感渲染加強學生情感教育，利用課本場景，結(jié)合實際生活，從而促使學生能夠具有情感上共鳴。如《我的母親》一文教學中，有這樣的場景“催我去上學”，這樣場景看似普通，其實更能體現(xiàn)出母親對子女的愛，教師可以引導學生闡述與母親相處的場景，通過問答的形式讓學生能夠感同身受，從自身實際情況更深刻理解文章母親對子女的情感，加深其對文章的理解。在課堂教學中，當學生對文章有了初步的了解后，教師再進行深層次的教學拓展，這屬于閱讀的第二個階段，通過進一步深化教學內(nèi)容，提高學生對課文的理解認識度，重點檢驗學生是否掌握文章的精華，如重點、難點、情感價值觀等等。這一過程旨在開發(fā)學生想象力，提高學生動口以及動手能力，簡而言之就是聯(lián)系文章內(nèi)容，體驗生活百味，感受人生情感。

3、巧妙誘導生疑發(fā)問

愛因斯坦說：“提出一個問題比解決一個問題更有價值?！碑攲W生思維還沒有啟動時，當學生思維囿于一個小天地無法突圍時，當學生受舊知識影響無法順利實現(xiàn)知識遷移時，當學生疑惑不解、一籌莫展時，當學生胡思亂想、精力分散時，當學生有所頓悟、心情振奮、躍躍欲試時，教師富有藝術(shù)性的提問，可以使學生腦洞大開，積極思維。問題一旦解決，就會有“柳暗花明”“豁然開朗”的感覺，精神上也怡然自得。比如，在教學《送東陽馬生序》時，應(yīng)讓學生抓住關(guān)鍵詞語提問題，課文第一句“余幼時即嗜學”中的“嗜學”即是關(guān)鍵詞：。有學生這樣發(fā)問：（1）把“嗜學”改為“好學”行不行？為什么？（2）“嗜學”二字在全文中起什么作用？這兩個問題提得很有價值，需要學生認真閱讀課文再思考后才能回答。學生通過反復(fù)閱讀、推敲、比較、討論，領(lǐng)悟到“嗜學”的精妙之處。（“嗜學”不是一般的“好學”，而是特別愛好。比“好學”語意更強，更能表現(xiàn)作者幼時好學的迫切心情。正是有這種好學精神，他才會排除萬難，最終成才?！笆葘W”二字有統(tǒng)領(lǐng)全文的作用，與本段末的“勤且艱”相照應(yīng)，又與篇末的“善學”相呼應(yīng)，是全文主旨所在。）孔子說：“不憤不啟，不悱不發(fā)”就是要求教師啟發(fā)點撥、引導學生質(zhì)疑問難時，要把握準時機[3]。教師在教學過程中一定要駕馭教材，了解學生，優(yōu)選教法，審時度勢，靈活應(yīng)變，鼓勵學生積極爭辯，鼓勵學生超過老師，使學生的創(chuàng)造能力得到最大程度的提高。

結(jié)束語

總而言之，在初中語文教學中，必須培養(yǎng)學生的創(chuàng)造力，教師應(yīng)發(fā)揮語文學科的優(yōu)勢，認真挖掘書本中的創(chuàng)新材料，使其在每一個環(huán)節(jié)都得到具體有效落實，樹立整體的教學觀念，轉(zhuǎn)變理念，建立民主、平等、和諧的師生關(guān)系，營造和諧民主的學習氛圍，創(chuàng)設(shè)良好的創(chuàng)新育人環(huán)境，發(fā)揮學生的主體地位，運用豐富的新方式方法，教給學生豐富的知識，培養(yǎng)并發(fā)展學生的思維能力，讓學生更多地擁有自己的想法，從而不斷提高他們的創(chuàng)造水平，使更多學生得以成為對社會擁有的時代新人。

參考文獻：

[1]李文東.初中語文課堂培養(yǎng)學生創(chuàng)造力的對策[J].求知導刊，2020（12）98-99.

[2]劉佳.初中語文教學中如何培養(yǎng)學生的創(chuàng)造力[J].課程教育研究，2019（07）44-45.

[3]黃磊.初中語文教學與學生創(chuàng)造力的培養(yǎng)[J].中國校外教育，2019（16）50-51.

特別說明：本文是課題《初中語文綜合性學習教學方法的研究》更名為：《就家鄉(xiāng)特產(chǎn)飲食的實踐活動與初中語文學習能力的提升》成果。