張愛華

摘要：學(xué)生的心理健康狀態(tài)能夠?qū)ζ涑砷L(zhǎng)軌跡產(chǎn)生直接影響，而作為我國(guó)人才培育系統(tǒng)的基礎(chǔ)環(huán)節(jié)，小學(xué)教育體系應(yīng)當(dāng)正視心理教育對(duì)學(xué)生發(fā)展的重要作用，以免對(duì)學(xué)生的健康成長(zhǎng)造成限制。因此對(duì)于小學(xué)班主任來(lái)說(shuō)，除了有必要掌握科學(xué)的心理學(xué)教育理念之外，同時(shí)也應(yīng)當(dāng)密切關(guān)注學(xué)生在發(fā)育過(guò)程中的心理變化特征，從而促進(jìn)心理健康教育與小學(xué)育人體系的深度融合，推動(dòng)學(xué)生素質(zhì)全面提高?；诖耍疚膶?duì)小學(xué)班主任促進(jìn)學(xué)生心理積極發(fā)展的有效途徑展開了研究。

關(guān)鍵詞：小學(xué)班主任;學(xué)生心理健康;積極發(fā)展

引言：在信息時(shí)代背景下，外界干擾信息對(duì)于學(xué)生造成的影響越來(lái)越深遠(yuǎn)。再加上小學(xué)生思想發(fā)育尚不成熟，認(rèn)知能力正處于成型階段，因此難免會(huì)受到一些不良信息的誤導(dǎo)，并導(dǎo)致學(xué)生出現(xiàn)一些負(fù)面心理狀態(tài)。因此小學(xué)班主任作為學(xué)生成長(zhǎng)階段相處最為密切的人之一，在此過(guò)程應(yīng)當(dāng)積極發(fā)揮出自身的引導(dǎo)作用，除了幫助學(xué)生塑造正確的是非觀念之外，更要設(shè)身處地的去分析學(xué)生的心理動(dòng)態(tài)，從而準(zhǔn)確把握解決問(wèn)題的關(guān)鍵，有效提高學(xué)生心理健康水平。

一、小學(xué)生常見的幾種心理問(wèn)題及原因分析

（一）厭學(xué)心理

厭學(xué)心理幾乎在大部分小學(xué)生身上都有體現(xiàn)，其主要特征表現(xiàn)為學(xué)生對(duì)學(xué)校極為抗拒，在上課時(shí)會(huì)拒絕配合教師展開互動(dòng)。傳統(tǒng)教育思想中，教師通常都會(huì)將這種現(xiàn)象歸咎于學(xué)生的性格原因，認(rèn)為只要采取一定的強(qiáng)硬手段，便能夠逐漸轉(zhuǎn)變學(xué)生的這種心理。然而，這種方式并不適用于所有學(xué)生，據(jù)以往的教學(xué)成果來(lái)看，也不乏會(huì)有一些學(xué)生在這種方式下出現(xiàn)反作用效果。因此教師應(yīng)當(dāng)尋找學(xué)生厭學(xué)心理的根本原因，如此才能夠找到有效地解決措施。小學(xué)階段可以說(shuō)是學(xué)生正式步入集體生活的時(shí)期，在此之前，學(xué)生心理更加偏向于自我意識(shí)，也就是還沒有完全從家庭封閉環(huán)境中走出來(lái)，因此無(wú)法適應(yīng)與陌生人接觸的環(huán)境，不懂的該怎樣融入集體，此時(shí)教師除了需要給予學(xué)生足夠的關(guān)愛之外，更應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)其感知集體生活的多姿多彩，如此才能夠幫助學(xué)生邁出心理成長(zhǎng)的第一步，繼而逐漸改變自身的厭學(xué)心理[1]。

（二）是非觀念偏差

是非觀念體現(xiàn)的是學(xué)生對(duì)于事物的價(jià)值取向與心理認(rèn)知，而學(xué)生在成長(zhǎng)過(guò)程中，會(huì)受到一部分外界因素甚至家庭因素的錯(cuò)誤示范，導(dǎo)致學(xué)生的是非觀念整體偏差，從而表現(xiàn)出與周圍學(xué)生格格不入的一面。教師在遇到這種現(xiàn)象時(shí)首先應(yīng)當(dāng)客觀分析學(xué)生的心理狀態(tài)，判斷這種偏差對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，究竟是必要的個(gè)性化發(fā)展，還是會(huì)對(duì)學(xué)生成長(zhǎng)產(chǎn)生負(fù)面影響的不良心理狀態(tài)。因此便需要教師首先提高自身的專業(yè)素養(yǎng)，在全面分析學(xué)生情況的前提下，來(lái)制定相應(yīng)的解決措施，以此確保能夠有效扭轉(zhuǎn)學(xué)生錯(cuò)誤認(rèn)知。

（三）自我調(diào)節(jié)能力差

學(xué)生的自我調(diào)節(jié)能力不光是會(huì)體現(xiàn)在其心理層面，同時(shí)還會(huì)反饋到學(xué)生行為層面。就心理層面而言，許多學(xué)生在校期間常常會(huì)表現(xiàn)出敏感、易怒、自卑與緊張情緒。這些情緒折射到學(xué)生行為上，就會(huì)變成一些學(xué)生常常因?yàn)橐恍┬∈屡c其他學(xué)生發(fā)生矛盾，亦或是接受教師批評(píng)時(shí)根本沒有反思自身行為，而是在一味哭泣與沉默。長(zhǎng)此以往，這種情況會(huì)直接影響學(xué)生的心理承受能力，也就人們所謂“心理抗壓”。面對(duì)這種現(xiàn)象，教師應(yīng)當(dāng)認(rèn)識(shí)到其根本原因在于學(xué)生的獨(dú)立意識(shí)尚未完全覺醒，也就是不具備自主能力，因此教師僅僅通過(guò)語(yǔ)言教育是無(wú)法起到實(shí)際效果的，同時(shí)還應(yīng)當(dāng)注重通過(guò)實(shí)踐活動(dòng)來(lái)改變學(xué)生的行為模式，使其在潛移默化之中逐漸形成良好的心理狀態(tài)[2]。

二、小學(xué)班主任促進(jìn)學(xué)生心理積極發(fā)展的有效途徑

（一）理性看待學(xué)生的心理問(wèn)題

學(xué)生在成長(zhǎng)階段，其本身并不具備明確的是非、善惡觀念，可以說(shuō)其心理認(rèn)知完全處于一張白紙狀態(tài)。只不過(guò)隨著其接觸社會(huì)的程度逐漸加深，從而才會(huì)在各種外界信息的誘導(dǎo)下一點(diǎn)點(diǎn)的改變自身認(rèn)知結(jié)構(gòu)。因此對(duì)于小學(xué)教師來(lái)說(shuō)，當(dāng)發(fā)現(xiàn)學(xué)生存在一些所謂的“心理問(wèn)題”時(shí)，不能夠完全將其歸咎于學(xué)生自身原因，同時(shí)也不能夠單純的認(rèn)為這是一種不好的現(xiàn)象。換個(gè)層面而言，只有經(jīng)歷過(guò)這樣的認(rèn)知重塑，才能夠促進(jìn)學(xué)生真正成長(zhǎng)，并在今后面對(duì)同樣問(wèn)題時(shí)，能夠聯(lián)系自身經(jīng)驗(yàn)做出正確判斷，如此才能夠切實(shí)助力學(xué)生心理向著積極的一面發(fā)展。

舉例來(lái)說(shuō)，當(dāng)教師為學(xué)生進(jìn)行心理引導(dǎo)時(shí)，可以時(shí)不時(shí)提出一些主觀問(wèn)題來(lái)側(cè)面考察學(xué)生的心理認(rèn)知，如“你覺得學(xué)習(xí)的價(jià)值是為了什么？”“當(dāng)你幫助家長(zhǎng)做家務(wù)時(shí)，你們覺得家長(zhǎng)是否必須給予獎(jiǎng)勵(lì)？”“當(dāng)其他同學(xué)不小心弄壞了你心愛的物品，你覺得這種情況下應(yīng)該原諒他嗎？”通過(guò)這樣的主觀問(wèn)題，可以使教師生深入了解學(xué)生的心理狀態(tài)與價(jià)值觀念，并能夠借此糾正學(xué)生的一些錯(cuò)誤思想，使其逐漸形成健全的人格特征[3]。

（二）創(chuàng)設(shè)良好的班級(jí)環(huán)境

良好的班級(jí)環(huán)境不僅能夠?qū)W(xué)生的心理層面產(chǎn)生一定的暗示與引導(dǎo)，同時(shí)還有助于培養(yǎng)學(xué)生的良好行為習(xí)慣，使學(xué)生能夠在積極向上的班級(jí)氛圍下逐漸改變行為上與心理上的一些不足之處，從而為學(xué)生提供適宜心理發(fā)育的成長(zhǎng)環(huán)境。因此教師在與學(xué)生相處的過(guò)程中首先應(yīng)當(dāng)以平等態(tài)度與其展開交流，使學(xué)生在此過(guò)程中能夠逐漸感受到尊重，從而對(duì)教師產(chǎn)生信任情緒。在此基礎(chǔ)上，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生去獨(dú)立完成某項(xiàng)任務(wù)，如此不僅能夠使學(xué)生逐漸感受到自身在集體當(dāng)中的存在感，同時(shí)也有利于幫助學(xué)生逐漸適應(yīng)集體生活環(huán)境。

例如，教師可以經(jīng)常為學(xué)生組織一些集體活動(dòng)，如裝飾班級(jí)環(huán)境、在午休期間進(jìn)行各類運(yùn)動(dòng)比賽等等。并且在此過(guò)程中，教師可以特別關(guān)注一些擁有厭學(xué)心理的學(xué)生，為其提供更多與其他學(xué)生相處與交流的機(jī)會(huì)。如此一來(lái)，學(xué)生在良好的班級(jí)活動(dòng)氛圍下能夠有效感知到集體生活的魅力，從而能夠逐漸克服心理上的不適情緒，真正融入到集體生活當(dāng)中。

（三）開展形式多樣的心理健康教育活動(dòng)

針對(duì)一些自我控制能力較差的特殊學(xué)生群體，教師在開展教學(xué)的過(guò)程中設(shè)計(jì)各式各樣的主題活動(dòng)，并鼓勵(lì)每一名學(xué)生都能夠積極參與其中，從而充分發(fā)揮出活動(dòng)價(jià)值，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)親身體驗(yàn)來(lái)快速形成正確認(rèn)知，從而促進(jìn)自身心理發(fā)育達(dá)到成熟狀態(tài)[4]。

例如，教師可以利用學(xué)校開辦各類文娛活動(dòng)的機(jī)會(huì)，組織學(xué)生進(jìn)行一些情景劇表演，并在活動(dòng)期間，安排一些自我控制能力較差的學(xué)生去扮演一些類似“家長(zhǎng)”的角色，使這部分學(xué)生可以通過(guò)角色體驗(yàn)，來(lái)逐漸掌握控制情緒的方法與重要性。亦或者教師可以在課余時(shí)間組織學(xué)生進(jìn)行“蒙眼前行”游戲，將學(xué)生雙眼蒙住，然后在開闊地帶下由其他學(xué)生指揮，通過(guò)聲音提示引導(dǎo)學(xué)生走到目標(biāo)地點(diǎn)。這種方式不僅具有一定的趣味性，同時(shí)還能夠幫助一些學(xué)生克服恐懼心理，并養(yǎng)成無(wú)論在何種情況下都能夠保持冷靜的良好心理素質(zhì)，從而幫助學(xué)生形成了良好的自我控制能力。

結(jié)語(yǔ)：

綜上所述，小學(xué)生在成長(zhǎng)過(guò)程中，難免會(huì)出現(xiàn)各種各樣的心理問(wèn)題，而小學(xué)班主任應(yīng)當(dāng)對(duì)此產(chǎn)生做夠重視，并結(jié)合學(xué)生心理問(wèn)題的成因來(lái)給予其相應(yīng)的引導(dǎo)教育，從而為學(xué)生的未來(lái)發(fā)展打下良好基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

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[2]常明鈺，張瑞星，王夢(mèng)佳，程夢(mèng)吟，Regina Lee，Ing-Ya Su.中國(guó)鄭州香港臺(tái)灣三地青少年生存質(zhì)量和心理健康比較[J].中國(guó)學(xué)校衛(wèi)生，2021，42（04）：579-582.

[3]張安旺，王敏君，張海鐘.中小學(xué)心理健康和心理素質(zhì)測(cè)評(píng)與咨詢輔導(dǎo)工作的誤區(qū)與對(duì)策[J].教育觀察，2021，10（11）：73-75.

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