李玲

我所支教的茂盛小學(xué)隸屬欽南區(qū)大番坡學(xué)校，是一所村級小學(xué)，距離市區(qū)有半個多小時的車程。未參與支教之前，我對農(nóng)村學(xué)校的刻板印象是：教室低矮陰暗，課桌椅老舊笨重;我會在凹凸不平的黑板上寫板書，在吱呀作響的辦公桌上批改作業(yè)……然而，我所有的預(yù)想在踏進(jìn)這所學(xué)校后消失得無影無蹤，眼前所見是高大的教學(xué)樓，標(biāo)準(zhǔn)的足球場和室內(nèi)體育館，整潔的學(xué)生食堂和多功能報告廳，校園里樹木花草郁郁蔥蔥，人文景觀錯落有致，學(xué)生們淳樸陽光……這一切，實在是與印象中需要支援的學(xué)校形象反差太大！在教學(xué)硬件如此完備的學(xué)校支教，我還能發(fā)揮作用嗎？疑惑涌上心頭。

平易近人的黃校長、熱情友善的教導(dǎo)處鐘主任已經(jīng)替我們安排好了辦公室、宿舍，讓我們一行7名支教老師沒有了后顧之憂，馬上就可以投入到支教工作中。

習(xí)慣了中學(xué)課堂的嚴(yán)謹(jǐn)有序，小學(xué)課堂的跳脫讓我措手不及，教室里充斥著各種聲音，還有幾個走出座位搞小動作的調(diào)皮學(xué)生。看來，單靠平時上課的音量已經(jīng)“鎮(zhèn)”不住這些娃兒了。從教十幾年，我第一次有了買“小蜜蜂”上課的沖動。有了“小蜜蜂”的幫助，把控課堂確實更容易了，但我總感覺哪里不對勁。

來支教后我們了解到，這里的學(xué)生家長基本常年不在家，要么出海，要么外出務(wù)工，絕大多數(shù)學(xué)生都是跟著祖輩或親戚生活，他們身上表現(xiàn)出了留守兒童常見的自卑、孤僻、自制力差等性格傾向，但是他們也很友善、求知欲強，對外界新鮮事物充滿了好奇。于是，我們幾名支教老師都意識到，對待這里的孩子一定要有足夠的耐心，要給予他們足夠的尊重，要想更多辦法走進(jìn)他們的心里。

往后的課堂上，我讓學(xué)生們成為“小主人”，鼓勵他們有序地表達(dá)自己的想法，學(xué)會尊重同伴的發(fā)言，并適時給予肯定。從此，原先使用的“小蜜蜂”逐漸退出課堂，課堂少了嘈雜聲。在當(dāng)時還沒有多媒體輔助教學(xué)的情況下，為了提高學(xué)生們上課的注意力，我根據(jù)不同的課文內(nèi)容彩印了不同的圖片，從此課堂多了“顏色”，學(xué)生們也多了憧憬和希望。

我和學(xué)生們的約定越來越多：測試優(yōu)秀、聽寫滿分、游戲獲勝、實驗成功，都會得到公開表揚，有時附帶著給他們發(fā)放一些學(xué)習(xí)用具、棒棒糖、牛奶等小小的獎品。學(xué)生們的自尊心由此得到了滿足，學(xué)習(xí)興致越來越高。一起來的支教同行們也各顯神通：李萬紅老師自制了很多枚不同含意的小印章激勵學(xué)生，愛心、笑臉、大拇指、“加油”、“很棒呦”，一個個充滿了童趣，帶著老師的愛意，這些小印章成了學(xué)生們的“心頭愛”;敖源老師課余和學(xué)生們一起排練文藝節(jié)目，還給班上的女生們帶來了最新款的氣球頭飾，女孩子們開心得笑成了花;張冰和趙文婧老師運用自己的特長，將學(xué)科教學(xué)與信息技術(shù)深度融合，課堂教學(xué)效率大大提高……

四個月過去了，學(xué)生們變化很大。我喜歡他們在課堂上聽我講歷史名人故事時的聚精會神，喜歡他們討論爬山虎的腳長什么樣時的面紅耳赤，喜歡他們在實驗室里觀察鹽溶化時的專心致志，喜歡他們在活動課上玩“兩人三足”喊口號時的整齊響亮……我想，讓這里的學(xué)生快樂輕松地學(xué)習(xí)、陽光健康地成長，就是我們作為支教老師最大的幸福吧！

對這里的學(xué)生來說，也許我們只是他們生命中的“過客”，但如果每一個“過客”都能在他們心中留下愛與信念、留下希望與憧憬，聚沙成塔、集腋成裘，這些鄉(xiāng)村孩子一定會擁有更開闊的視野、更光明的未來！

（責(zé)編 歐金昌）