周慶志

中圖分類號：G845? ?文獻(xiàn)標(biāo)識：A? ? ?文章編號：1009-9328（2021）02-045-01

摘? 要? 隨著現(xiàn)代社會中各領(lǐng)域的高速發(fā)展，高校對學(xué)生的綜合素質(zhì)培養(yǎng)愈發(fā)關(guān)注?；谒刭|(zhì)化教育的核心要求，各高校陸續(xù)開設(shè)了一系列特色化的體育專修課程，其中網(wǎng)球?qū)Ｐ拚n程憑借其自身魅力深受學(xué)生喜愛。然而實(shí)際當(dāng)中，學(xué)生的網(wǎng)球?qū)Ｐ迣W(xué)習(xí)效果不僅沒有達(dá)到預(yù)期，甚至還出現(xiàn)了學(xué)習(xí)效果分層的情況。追根溯源，學(xué)習(xí)效果的好壞與專修課的教學(xué)質(zhì)量、教學(xué)手段、師資力量、考評標(biāo)準(zhǔn)、硬件設(shè)置等因素息息相關(guān)。

關(guān)鍵詞? 高校? 網(wǎng)球?qū)Ｐ拚n? 學(xué)習(xí)效果? 教學(xué)質(zhì)量

一、教學(xué)背景

體育教學(xué)一直是高校教學(xué)的重點(diǎn)內(nèi)容。隨著近些年來全民運(yùn)動思想的推廣，體育素質(zhì)教育更是成為了各大高校的特色教學(xué)領(lǐng)域之一。其中，網(wǎng)球作為一項(xiàng)基礎(chǔ)性體育運(yùn)動，不僅擁有良好的群眾參與基礎(chǔ)，更憑借其全民皆宜的屬性在現(xiàn)代創(chuàng)造了廣闊的消費(fèi)市場?；诖?，各大高校逐漸將網(wǎng)球列為專修課程，一方面通過高校教學(xué)平臺來吸納大量的網(wǎng)球意向?qū)W生，另一方面則借助專業(yè)化的課程設(shè)置來培養(yǎng)大量的網(wǎng)球教育與從業(yè)人才，助推體育教育事業(yè)發(fā)展[1]。

在高校體育教育專業(yè)的課程設(shè)置中，專修課是指學(xué)生根據(jù)個(gè)人喜好、就業(yè)需求等因素來選修的一項(xiàng)技能提升課程。比之普修課，專修課在理論學(xué)習(xí)、技術(shù)實(shí)戰(zhàn)、實(shí)踐能力等方面有較大延伸與拓展。作為一門體育教學(xué)專修課，如何培養(yǎng)符合社會需要的體育人才是各高校的教學(xué)目標(biāo)所在?；诖耍W(wǎng)球?qū)Ｐ拚n的學(xué)習(xí)效果優(yōu)劣也成為了多方關(guān)注的重點(diǎn)問題。

二、教學(xué)現(xiàn)狀及原因

基于社會重視程度、高校教學(xué)設(shè)置、學(xué)生積極性等多重因素的影響，高校網(wǎng)球?qū)Ｐ拚n的學(xué)習(xí)效果出現(xiàn)了分層現(xiàn)象，部分高校成功地將網(wǎng)球植入校園文化并進(jìn)行特色化發(fā)展，部分高校的網(wǎng)球?qū)Ｐ迣W(xué)習(xí)卻逐漸淪為邊緣學(xué)科。參差不齊的教學(xué)效果與蓬勃發(fā)展的網(wǎng)球市場難以匹配，學(xué)習(xí)效果分層這種負(fù)面發(fā)展?fàn)顟B(tài)一定程度上制約了高校體育運(yùn)動的全面發(fā)展目標(biāo)[2]。

以網(wǎng)球?qū)Ｐ拚n為切入角度就不難發(fā)現(xiàn)，影響高校體育教學(xué)發(fā)展的因素有學(xué)生動機(jī)、學(xué)生身體條件、教學(xué)條件、課程設(shè)置、教學(xué)環(huán)境等，種種因素的疊加與互相制約導(dǎo)致了當(dāng)前網(wǎng)球?qū)Ｐ拚n程學(xué)習(xí)效果的分層斷裂與良莠不齊。具體來看，其原因有以下四點(diǎn)。

1.當(dāng)前部分教學(xué)目標(biāo)設(shè)置得脫離了社會的實(shí)際需求，人才培養(yǎng)方向與市場發(fā)展趨勢存在差異。由于部分高校只專注學(xué)生教學(xué)，并未將教學(xué)目標(biāo)與社會人才需求進(jìn)行對照。在對學(xué)生能力的培養(yǎng)上只偏重于知識和技術(shù)的傳授，這一方面不利于學(xué)生實(shí)踐和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，另一方面也并未與市場實(shí)際需求接軌，導(dǎo)致人才培養(yǎng)與輸送鏈條出現(xiàn)斷層現(xiàn)象。

2.當(dāng)前教學(xué)內(nèi)容設(shè)置依賴于國家編制的教材，如此對學(xué)生的能力培養(yǎng)就缺乏個(gè)性化與典型性，特別是忽略了網(wǎng)球作為體育課程的獨(dú)特性。網(wǎng)球教學(xué)強(qiáng)調(diào)技戰(zhàn)術(shù)教學(xué)，忽視對學(xué)生的能力培養(yǎng)，如此導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)效果不理想。相對于那些注重學(xué)生能力培養(yǎng)與塑造的高校的教學(xué)，過于依賴教材的教學(xué)顯然就開始出現(xiàn)差距。

3.部分高校不重視教學(xué)硬件設(shè)施的配置，這不僅制約了教學(xué)效果，更導(dǎo)致教學(xué)需求無法得到滿足。當(dāng)前，在大部分高校中普遍存在專修課教學(xué)場地不足、教材設(shè)備緊張、硬件設(shè)施欠缺等現(xiàn)實(shí)問題。出現(xiàn)這類問題的原因一方面是學(xué)校場地與資源有限制，另一方面則是高校對于教學(xué)場地設(shè)施的管理與維護(hù)缺乏重視。

4.高校網(wǎng)球教學(xué)方法與手段仍以傳統(tǒng)為主，難以與高速發(fā)展的網(wǎng)球現(xiàn)代化市場接軌并行。傳統(tǒng)教學(xué)方法與手段始終將教學(xué)禁錮在“教師教課、學(xué)生學(xué)習(xí)”的思維固化圈子中。為了跳出思維圈子并力求將網(wǎng)球?qū)Ｐ拚n打造成教學(xué)優(yōu)勢的高校，大部分都引入了現(xiàn)代化教學(xué)手段，如借助信息化資源來開展網(wǎng)球訓(xùn)練與學(xué)習(xí)。此外，部分高校網(wǎng)球?qū)Ｐ拚n程教學(xué)考核仍以簡單的分?jǐn)?shù)為主，忽略了學(xué)生的個(gè)體化差異，導(dǎo)致教學(xué)效果與注重個(gè)性化、個(gè)體化的高校南轅北轍。

三、教學(xué)對策

制約高校網(wǎng)球?qū)Ｐ拚n學(xué)習(xí)效果的因素不僅是教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)手段等，還有高校文化、教學(xué)管理、地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平等[3]?；诖耍覀儜?yīng)該認(rèn)識到要提升網(wǎng)球?qū)Ｐ拚n學(xué)習(xí)效果與教學(xué)水平不能只局限于某個(gè)因素，更應(yīng)該著眼于大局，全面認(rèn)識網(wǎng)球教學(xué)與學(xué)生成長的正確關(guān)系。就此再通過有的放矢的教學(xué)手段，在幫助學(xué)生掌握網(wǎng)球技能的同時(shí)，讓學(xué)生真正找到學(xué)習(xí)樂趣與發(fā)展方向，有效提升高校體育教學(xué)水平。

1.高校應(yīng)根據(jù)實(shí)際情況制定教學(xué)團(tuán)隊(duì)培養(yǎng)計(jì)劃，針對在職網(wǎng)球教師進(jìn)行教學(xué)培訓(xùn)，在更新其陳舊教學(xué)觀念的同時(shí)，吸納更多有創(chuàng)造性思維的新教師加入。

2.高校應(yīng)關(guān)注市場發(fā)展動態(tài)，在保留原有課程優(yōu)勢的基礎(chǔ)上逐步優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，與此同時(shí)還要根據(jù)學(xué)生的發(fā)展方向與教學(xué)目標(biāo)來逐漸完善考評體系，更多關(guān)注學(xué)生本身。

3.在實(shí)際教學(xué)中，學(xué)校與教師應(yīng)在適當(dāng)滿足學(xué)生學(xué)習(xí)需求的基礎(chǔ)上為學(xué)生的長遠(yuǎn)發(fā)展做考慮，確保學(xué)生的發(fā)展方向與當(dāng)前社會人才需求能夠匹配。

4.高校應(yīng)重視網(wǎng)球教學(xué)，逐步配置齊全網(wǎng)球教學(xué)與訓(xùn)練的基礎(chǔ)設(shè)施，同時(shí)確保場地向?qū)W生開放，避免過多場地閑置造成的資源浪費(fèi)。

參考文獻(xiàn)：

[1]孫文兵.我國網(wǎng)球教練員培訓(xùn)體系的現(xiàn)狀及對策[D].北京：北京體育大學(xué)，2008.

[2]謝青青.轉(zhuǎn)型期我國國家網(wǎng)球隊(duì)組織管理體制的矛盾與沖突及其對策研究[D].北京：北京體育大學(xué)，2010.

[3]李麗.《中國體育報(bào)》網(wǎng)球報(bào)道議程設(shè)置研究（1996-2006）[D].上海：上海體育學(xué)院，2009.

廣州工商學(xué)院