張霞

摘要：幼兒園課程中重要的組成部分就是幼兒園語言教育，怎樣有效的運(yùn)用教學(xué)方法解決幼兒語言教育中的問題，對于提高幼兒的教學(xué)質(zhì)量以及兒童學(xué)習(xí)的效率有著重要的意義。目前在幼兒園內(nèi)的語言教學(xué)中，普遍存在教學(xué)缺乏針對性，語言組織過于集體化的狀況。文章主要分析了幼兒園語言教育中存在的問題以及規(guī)避的措施，把有效的語言教育貫穿在整體教育中，增強(qiáng)幼兒語言教育的有效性。

關(guān)鍵詞：幼兒語言;策略;有效性中圖分類號：TU?文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A?文章編號：（2021）-06-072

語言在字典里的意思是：人類所特有的用來表達(dá)意思、交流思想的工具，是一種特殊的社會現(xiàn)象，由語音、詞匯和語法構(gòu)成一定的系統(tǒng)。《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與指南》中指出“語言是交流和思維的工具，幼兒期是語言發(fā)展，特別是口語發(fā)展的重要時期。幼兒在運(yùn)用語言進(jìn)行交流的同時，也發(fā)展著人際交往能力、理解他人和判斷交往情景的能力、組織自己思想的能力。”幼兒期（3—7歲）是語言發(fā)展的一個非常重要和關(guān)鍵時期，其中3—4歲是最關(guān)鍵時期，所以說小班幼兒語言教育至關(guān)重要。在教育活動中，教師應(yīng)遵循兒童身心發(fā)展的規(guī)律和學(xué)習(xí)特點(diǎn)，追隨兒童的興趣和需要，努力為幼兒創(chuàng)設(shè)自由寬松的語言交往環(huán)境，使幼兒真的想說、敢說、喜歡說、有機(jī)會說，教師還應(yīng)盡可能采用游戲的方式，創(chuàng)設(shè)一定的教學(xué)情境，使語言活動更有趣、有效，使幼兒在自由、自主、輕松愉悅中感受語言活動的快樂。

當(dāng)前對兒童語言教育中存在的問題

1.針對性不高

在部分幼兒園中，有很多語言教師雖然把教學(xué)大綱進(jìn)行了細(xì)化，但是卻缺乏針對性，無法根據(jù)本班級兒童的年齡和總體的學(xué)習(xí)水平進(jìn)行設(shè)計調(diào)整，沒有形成自己的教學(xué)目標(biāo)，導(dǎo)致了幼兒園語言教學(xué)的內(nèi)容過難，兒童的回答積極性較低，發(fā)生低效率教學(xué)的現(xiàn)象。

2.語言內(nèi)容不貼合實(shí)際生活

對兒童進(jìn)行語言教育，要適合兒童自身的語言發(fā)展水平，要對兒童發(fā)展的書面以及口頭語言有利。但是在實(shí)際的語言教育活動中，語言教師在選擇教學(xué)內(nèi)容時，只考慮了時長和故事的長度，沒有考慮到故事編寫的背景以及難度是否與現(xiàn)在的兒童語言水平和生活經(jīng)濟(jì)相互符合化，不和幼兒貼近的故事導(dǎo)致兒童理解起來比較困難，導(dǎo)致了教學(xué)的效率低下。除此之外，語言教師在進(jìn)行語言教學(xué)時，經(jīng)常用觀看影片或者講童話故事等內(nèi)容指導(dǎo)兒童教學(xué)，語言教師在教學(xué)時缺乏講課的技巧，對兒童的提問較少，導(dǎo)致兒童在吸收語言過程中只能用“不知道”、“是”、“不是”等簡單的答案給老師回答。如果語言教師只是盲目的講述語言的技巧，忽視了兒童的學(xué)習(xí)語言要素，這對兒童語言構(gòu)建能力造成了不利的影響。

二、增強(qiáng)幼兒語言教育有效性策略

1.教學(xué)內(nèi)容要貼近生活化

對兒童的語言教育要堅持多種途徑，教師在選擇教學(xué)內(nèi)容上應(yīng)該從兒童的思想進(jìn)行出發(fā)，選擇符合兒童心理發(fā)展特征、感興趣的故事讀物。避免那些讓兒童提不起興趣、難以接受、不同文化背景的故事。除此之外，為了促進(jìn)兒童語言的全面發(fā)展，應(yīng)該對兒童進(jìn)行有效的提問，這需要語言教師通過啟發(fā)性的提問，把兒童的心理能力進(jìn)行激發(fā)，把兒童想用語言表達(dá)的欲望激發(fā)出來。

2.創(chuàng)設(shè)平等、和諧的語言環(huán)境，讓幼兒有話可說

幼兒的語言是在和成人或同伴之間的交流中逐步形成并不斷完善和發(fā)展的，小班幼兒入園后對環(huán)境比較陌生，戀家比較嚴(yán)重，教師應(yīng)根據(jù)幼兒的需要，創(chuàng)設(shè)家庭式的環(huán)境，緩解緊張情緒，使幼兒有話愿說。新入園的幼兒沒有集體生活的體驗(yàn)，對幼兒園的一切都是陌生的，可能產(chǎn)生排斥心理，容易“沉默寡言”。如：在開學(xué)初，我們將活動室布置成“快樂的一家人”、“可愛的寶寶”、“游樂場”等情景，幼兒很喜歡這樣的活動環(huán)境，老師通過讓幼兒看看、說說我的家、我自己，幼兒在認(rèn)知活動中，獲得一種精神上的滿足，在活動中獲得成功的愉悅體驗(yàn)，從而使幼兒的認(rèn)知、情感等得到健康發(fā)展，促進(jìn)了幼兒心理健康，達(dá)到了活動目的，使孩子們越說越勇敢，越說越愛說。

3.創(chuàng)設(shè)主題活動環(huán)境，讓幼兒有話敢說

小班幼兒大部分語言表達(dá)不夠完整連貫，尤其不會積極思維，不善于同伴交談。為此，我設(shè)計了《我的家》、《我的小手》主題活動，創(chuàng)造條件，調(diào)動孩子多種感官，讓他們在歡愉的游戲中輕松地表達(dá)，如通過讓幼兒看小手，談小手，印小手，畫小手，探索小手的指紋，快樂音樂活動《數(shù)小鴨》等活動，設(shè)計啟發(fā)性的語言，調(diào)動幼兒表達(dá)的積極性，鼓勵幼兒大膽想象，幼兒有的說：“老師，我把小手變成了小鴿子”，“老師，我把小手變成了小鴨”，“老師，我的小手變成了一朵花”……根據(jù)活動需要，及時創(chuàng)設(shè)環(huán)境，促使幼兒說話的欲望。

幼兒天生活潑好動，在語言教學(xué)活動中，教師可以調(diào)動幼兒表演的欲望，把角色表演引進(jìn)活動之中，使語言集體教學(xué)活動游戲化。例如：小班語言故事《小猴請客》，教學(xué)活動中教師在與幼兒交流故事內(nèi)容的時候，幼兒們通過角色表演故事情節(jié)，他們在這樣的情境表演中輕松愉快地學(xué)習(xí)著，不僅可以調(diào)動幼兒學(xué)習(xí)的情緒，激起幼兒感情上的共鳴，而且還能幫助幼兒更加輕松地走進(jìn)故事，深刻地理解故事的內(nèi)容，體會故事的語言美。

4.豐富活動，啟發(fā)幼兒有話會說。

幼兒有話可說了、敢說了，就是不能把自己的想法較完整地表達(dá)出來，要提高幼兒的語言表達(dá)能力，教師豐富幼兒的詞匯勢在必行。 如：在《門鈴響了》活動中，老師請小朋友們說說，門鈴響了，你會怎們做？“你是誰？”“找誰了”“喂！干什么？”小朋友嘰嘰喳喳說開了，老師：小朋友們都很懂事，能清楚表達(dá)問問敲門的是誰？為什么敲門，找誰？，但是老師聽到XXX小朋友說“喂！你好！你找誰？”這句話不僅問了找誰，并且還用了“你好”，很有禮貌，這時XXX小朋友高興地合不攏嘴，這時有小朋友站起來說“老師，我還可以這樣說‘你好！請問你找誰？”“喂！您好！請問你是誰？”……老師及時的評價，激發(fā)幼兒完整的表達(dá)。

總而言之，在幼兒園中兒童進(jìn)行語言教育活動時，作為教師應(yīng)該尊重兒童之間的差異，針對在幼兒園語言教育活動中出現(xiàn)的問題要及時的采取有效措施來補(bǔ)救，保證語言教育活動可以合理有效的開展，促進(jìn)兒童的全面發(fā)展。

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陜西省榆林市第十五幼兒園?7190