李華

摘要：“文本細(xì)讀”主要指課堂上在教師的指導(dǎo)下學(xué)生感知、理解、評(píng)價(jià)、創(chuàng)獲文本的過程，在這一過程中，師生通過觀照文本與作者筆下的人、事、景、物進(jìn)行心靈對(duì)話，進(jìn)而感受、體驗(yàn)和理解，形成對(duì)文本的價(jià)值取向，提高素養(yǎng)的過程。基于此，本篇文章對(duì)初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中文本細(xì)讀的有效策略進(jìn)行研究，以供相關(guān)人士參考。

關(guān)鍵詞：初中語(yǔ)文;閱讀教學(xué);文本細(xì)讀

中圖分類號(hào)：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：（2021）-6-346

引言

閱讀在初中語(yǔ)文課程中是非常重要的環(huán)節(jié)，對(duì)語(yǔ)文教育的影響比較大。閱讀能夠拓展學(xué)生的知識(shí)面，讓學(xué)生有廣闊的視野，提升學(xué)生的審美鑒賞素養(yǎng)，幫助學(xué)生樹立正確的價(jià)值觀。文本細(xì)讀是一種全新的教學(xué)策略，能夠提升學(xué)生的閱讀理解素養(yǎng)，將情感教育融入到課程中，激發(fā)學(xué)生的審美觀念。文章主要是對(duì)初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中文本細(xì)讀的有效策略進(jìn)行研究，希望能給教育者提供一些借鑒。

一、初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中文本細(xì)讀的重要性

在開展初中階段語(yǔ)文閱讀授課期間運(yùn)用文本細(xì)讀，通常效果體現(xiàn)在以下方面。（1）可以開闊學(xué)生的知識(shí)層面。初中階段開展語(yǔ)文閱讀授課期間良好的運(yùn)用文本細(xì)讀，可以完善之前的閱讀方式，改變單調(diào)授課模式，調(diào)動(dòng)學(xué)生閱讀的積極性，保證學(xué)生可以從多種角度開展閱讀理解，充分體現(xiàn)了閱讀授課的效率，有效地提高了學(xué)生的閱讀能力與寫作能力。（2）運(yùn)用文本細(xì)讀開展課堂授課，能夠良好的體現(xiàn)閱讀教學(xué)中隱含的藝術(shù)性，培養(yǎng)學(xué)生建立審美意識(shí)與鑒賞觀念。調(diào)研結(jié)果表明，如今大多數(shù)語(yǔ)文老師在進(jìn)行閱讀課堂授課期間，仍然一味的講解理論知識(shí)，把開展閱讀答題作為閱讀課堂授課的重要內(nèi)容，卻未考慮到閱讀賞析與理解的作用，致使學(xué)生的閱讀能力無法得到鍛煉，若是沒有考試的約束，則不能良好的進(jìn)行閱讀，學(xué)生在進(jìn)行閱讀學(xué)習(xí)過程中學(xué)習(xí)的樂趣與積極性較低。若是采用文本細(xì)讀的方式看展課堂授課則可以在一定程度上改變此現(xiàn)象，將學(xué)生置于閱讀教學(xué)工作主體位置，進(jìn)而提升其閱讀能力。

二、初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中文本細(xì)讀的有效策略

2.1運(yùn)用體會(huì)式閱讀

中心思想在課文中是最主要的內(nèi)容，學(xué)生在課程中進(jìn)行閱讀，主要就是感悟中心思想。初中階段的學(xué)生沒有得到豐富的閱讀訓(xùn)練，缺乏社會(huì)閱歷，因此在文章閱讀中，很難對(duì)學(xué)習(xí)的知識(shí)產(chǎn)生透徹的理解，在這種情況下，教師讓學(xué)生大聲朗讀，一邊朗讀一邊感受，這能夠讓學(xué)生與創(chuàng)作者的思想和情感產(chǎn)生共鳴。從語(yǔ)文課程來說，教師將文章中蘊(yùn)含的情感與學(xué)生的生活緊密相連，是應(yīng)該主要思考的事情。比如，在《濟(jì)南的冬天》的知識(shí)講授中，這篇文章是老舍關(guān)于濟(jì)南冬天的描寫，屬于情景交融的經(jīng)典。學(xué)生從不同的角度看待問題，能夠得到不同的體驗(yàn)，學(xué)生可以通過文本細(xì)讀的形式，感受創(chuàng)作者蘊(yùn)含的情感，并將創(chuàng)作者運(yùn)用的寫作方法運(yùn)用到自己的創(chuàng)作中。

2.2營(yíng)造良好的閱讀情境，引導(dǎo)學(xué)生在細(xì)讀中體會(huì)

文本中滲透的思想閱讀情境具有一定的代入感，能夠增強(qiáng)學(xué)生的閱讀體會(huì)，讓學(xué)生充分感受到作者滲透在文本中的思想情感。因此，教師可以利用情境還原的方式，結(jié)合多媒體有效還原閱讀文本中所描述的場(chǎng)景，營(yíng)造出生動(dòng)形象的閱讀教學(xué)情境，從而使文本內(nèi)容變得更加生動(dòng)形象。在營(yíng)造情境的基礎(chǔ)上，可以組織學(xué)生展開文本細(xì)讀，引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)文本中滲透的思想情感，進(jìn)而將字詞段落的文本細(xì)讀升華到思想情感層面的文本細(xì)讀。在此過程中，教師應(yīng)注意兩個(gè)方面的問題。一是教師必須以閱讀文本的有關(guān)情節(jié)內(nèi)容為依據(jù)，使教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)更加真實(shí)，從而激發(fā)學(xué)生的情感共鳴。二是在創(chuàng)設(shè)情境的過程中，教師應(yīng)該發(fā)揮學(xué)生的主體作用，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文本展開細(xì)讀，根據(jù)文本還原相關(guān)情境，從而深化學(xué)生對(duì)閱讀文本內(nèi)容的理解和認(rèn)知。

2.3深入的探究文章的主旨內(nèi)容

在初中階段開展語(yǔ)文教學(xué)期間，在細(xì)讀文本過程時(shí)必須認(rèn)真地去分析文本的要旨。各個(gè)文本的要旨均是筆者想要抒發(fā)的此時(shí)最為實(shí)際的內(nèi)心思想，并且是整個(gè)文本的中心思想與含義。然后，必須正確地理解文本的內(nèi)容，精準(zhǔn)的解讀文本的中心思想。例如，學(xué)習(xí)文章《熱愛生命》期間，能夠從各種角度解析文本，去感悟筆者實(shí)際的內(nèi)心波動(dòng)，進(jìn)而體會(huì)文本的中心思想與主旨。此文章全文采用的是議論的方式，將筆者真實(shí)的情感展現(xiàn)出來，進(jìn)而體現(xiàn)了筆者對(duì)生命的熱愛。實(shí)際的閱讀教學(xué)期間，需要指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真細(xì)讀全文，能夠獨(dú)立的探索為本所描寫的內(nèi)容，通過各種角度解析文章的中心思想，進(jìn)而領(lǐng)會(huì)文本的核心內(nèi)容，體會(huì)筆者想要抒發(fā)的情感，進(jìn)而展現(xiàn)閱讀授課的特點(diǎn)。

2.4從不同的角度對(duì)文章進(jìn)行分析

在文學(xué)觀念中，關(guān)于文學(xué)創(chuàng)作方面的知識(shí)并不只有一個(gè)答案，任何人都能夠找到不同的角度對(duì)文章進(jìn)行理解，多元化的特征才能讓文章呈現(xiàn)出美感和藝術(shù)性。在閱讀課程中，教師不能讓學(xué)生在分析問題時(shí)只從一個(gè)角度進(jìn)行理解，應(yīng)該努力鍛煉學(xué)生的發(fā)散性思維。教師應(yīng)該讓學(xué)生對(duì)文章進(jìn)行個(gè)性解讀，這樣學(xué)生才能充分表達(dá)自己的想法，從而在不同的角度下感受文章的美。另外，教師也應(yīng)該為學(xué)生提供一些評(píng)價(jià)文章的方向，讓學(xué)生正確對(duì)文章進(jìn)行評(píng)判，這樣學(xué)生才能充分了解文章的特點(diǎn)，并努力證明自己的觀點(diǎn)。

結(jié)束語(yǔ)

簡(jiǎn)而言之，初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)在初中語(yǔ)文教學(xué)中發(fā)揮著極為重要的作用，是提高學(xué)生語(yǔ)文綜合素養(yǎng)的關(guān)鍵所在。因此，教師應(yīng)將文本細(xì)讀應(yīng)用其中，使學(xué)生能夠?qū)ξ谋具M(jìn)行細(xì)致、深入的閱讀，從而更好地理解文本內(nèi)涵。

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