薛艷平

摘要：隨著素質(zhì)教育的不斷推進，許多初中英語教師在閱讀教學中，已經(jīng)能夠從傳統(tǒng)的只關(guān)注學生的閱讀解題能力、單一知識點的掌握情況，向如今的關(guān)注學生英語閱讀綜合能力的全面發(fā)展轉(zhuǎn)變。但在具體實施中，一些教師卻仍舊存在過于關(guān)注為學生打基礎(chǔ)，而忽視學生高階能力尤其是思維能力的培養(yǎng)。思維是一個人發(fā)展的重要指引，忽視思維能力的培養(yǎng)，學生就容易陷入眼低手高的畸形發(fā)展，不利于今后的長遠進步。所以文章針對這一問題，對具體初中英語閱讀教學如何培養(yǎng)學生的高階思維能力的有效路徑展開了探索。

關(guān)鍵詞：初中英語;閱讀教學;高階思維;培養(yǎng)路徑

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A 文章編號：（2021）-6-217

提升思維品質(zhì)是初中英語核心素養(yǎng)的基本要求之一，這表明思維能力的培養(yǎng)，不再是游離于主體教學之外的附加發(fā)展需求，而是一項英語教學應(yīng)當普遍堅持且做到的基本要求。在英語閱讀教學中，初中生對基本知識的記憶、理解和應(yīng)用上能力發(fā)展較為成熟，但在高階的綜合分析、評價、認知、批判、推理等思維能力的發(fā)展上還存在明顯不足。所以必須要結(jié)合閱讀教學實際，關(guān)注學生高階英語思維的培養(yǎng)。

一、課前關(guān)注學生思維激活

俗話說，好的開頭是成功的一半。課程剛開始的導(dǎo)入階段對于整堂閱讀課的順利開展也有重要影響，尤其是學生的學習狀態(tài)和質(zhì)量。所以這個階段就需要快速讓學生從課下轉(zhuǎn)移到課上的狀態(tài)中來，并且要激活學生的思維，快速打開思路，才能更好地消化課中的重點教學內(nèi)容[1]。比如仁愛版七年級上冊英語Unit 4 Having Fun Topic 1 What can I do for you？的教學導(dǎo)入部分，教師就可以將1a的情境畫面轉(zhuǎn)化為一個動靜結(jié)合、圖文并茂的對話視頻，讓學生改變以往低頭讀書的狀態(tài)，從觀看感知視頻內(nèi)容的角度去解讀Topic 1的話題關(guān)鍵。學生觀看完視頻后，就能初步了解這是一個尋求和提供幫助的應(yīng)用情境。此時教師就可請學生結(jié)合自己生活經(jīng)歷或看過的英文影視作品，思考要為他人提供幫助時，除了說What can I do for you？還可以有哪些表達，學生通過發(fā)散思維就能發(fā)現(xiàn)，根據(jù)情況以及關(guān)系親疏的不同，人們可以選擇May/Can I help you？ Do you need help？ Need any help？ Are you OK？等方式提供幫助。形成對此類型對話應(yīng)用方式的有效總結(jié)。然后教師可以鼓勵學生選擇視頻中的一個小情境，用這些語句進行模仿，同時配合簡單的肢體動作完成表演。讓學生思維進一步發(fā)散，還可以活躍課堂，學生的參與感也能被有效調(diào)動。

二、課中注意學生思維啟發(fā)

課中教學主要是針對重要內(nèi)容的重點教學部分。這一部分學生需要接觸大量新知識和復(fù)雜內(nèi)容，所以消化率相對較低。因此就需要教師注意與學生進行一些有效的互動，將內(nèi)容簡化，并啟發(fā)學生自己產(chǎn)生一些新的、深入的思考，這樣能更好地掌握新知識，發(fā)展相關(guān)能力。比如在仁愛版七年級下冊Unit 6 Our Local Area Topic 1的教學中，為了簡化學生在使用There be句型和用介詞表示方位時的失誤，教師可以將單一的句型訓練放入到直觀形象的富有畫面感的場景中去。比如微視頻、影視片段、手繪的一個具體場景等。這樣可以為學生在進行語言表達時提供更多有效的啟發(fā)，方便學生快速掌握語言應(yīng)用關(guān)鍵。同時教師也可設(shè)計一個從頭到尾都只用There is/are句型表達的場景，讓學生閱讀并發(fā)現(xiàn)問題，然后提出要擺脫語言應(yīng)用的模式化思維，增強靈活性，學會用不同方式表達觀點。比如句子There is a beautiful garden.的表達，可以用A beautiful garden is over there來表述。同時對于方位，也可以不斷更換物品的相對位置，以不同物品為參照物來變換方位介詞的應(yīng)用。在學生初步適應(yīng)后，教師還可借助寫話教學，請學生將這些不斷變化的表達句式寫下，并嘗試完善為一段完整的內(nèi)容。這樣既能夠增強學生英語思維的靈活性，克服“一招鮮吃遍天”的模式化思維，更能發(fā)展學生的分析、總結(jié)、邏輯、推理等思維能力。

三、課后引導(dǎo)學生思維發(fā)展

課程結(jié)束階段是重要的學習鞏固與發(fā)展階段。同樣對于學生高階思維能力的訓練也極為重要。所以必須要重視對學生思維的進一步引導(dǎo)，促進學生思維質(zhì)量提升[2]。比如在八年級上冊Unit 1 Play Sports的教學中，學生學習了關(guān)于打球、參與運動等的相關(guān)表述。則教師可以展示一篇與單詞“play”有關(guān)但是玩樂器的英文短文。請學生比較教材課文和短文中play用法的異同。學生就能發(fā)現(xiàn)play后面接球類或樂器時區(qū)別在于定冠詞the的應(yīng)用。然后學生可請學生以此為契機，利用課余時間對定冠詞the的用法進行具體的學習和探究，可以有效促進學生思維認知的發(fā)展，以及發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題能力的培養(yǎng)。

結(jié)語

總而言之，初中英語閱讀教學中，教師應(yīng)當立足時代背景和社會發(fā)展需求，不僅要重視對學生的英語基礎(chǔ)鞏固與強化，更要重視對學生高階思維能力的培養(yǎng)。根據(jù)課前、課中、課后的不同環(huán)節(jié)的教學安排，充分運用有效的教學技術(shù)、教學資源，幫助學生激發(fā)思維、啟發(fā)思維、發(fā)展思維。如此不僅能讓學生當堂課的學習狀態(tài)得到有效增強，還能更好地激發(fā)學生的英語學習興趣，逐漸幫助學生提高思維品質(zhì)，提升英語水平，進而逐漸成為一個“手眼一致”，思維與能力相匹配的全面發(fā)展的人才。

參考文獻

[1]潘凌.讓高階思維觀在初中英語閱讀教學中綻放光芒[J].英語畫刊（高級版），2019（25）：112.

[2]孫秀娟.培養(yǎng)高階思維能力是提高學生英語核心素養(yǎng)的法寶[J].求知導(dǎo)刊，2019（28）：25-26.

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