李文奇

摘 要：信息技術(shù)在現(xiàn)代化教育中的普及和應(yīng)用為小學(xué)語文協(xié)作學(xué)習(xí)模式的實(shí)踐創(chuàng)造了良好的條件。協(xié)作學(xué)習(xí)模式的應(yīng)用實(shí)踐中需要學(xué)校、教師、家長以及學(xué)生等多方協(xié)同參與、共同完成。文章以信息技術(shù)背景下的小學(xué)語文協(xié)作學(xué)習(xí)模式為對象，首先論述了信息技術(shù)與小學(xué)語文教學(xué)整合的意義，并以此為基礎(chǔ)進(jìn)一步探索了基于信息技術(shù)背景的小學(xué)語文協(xié)作學(xué)習(xí)模式的應(yīng)用問題。

關(guān)鍵詞：信息技術(shù);個性化學(xué)習(xí)

在現(xiàn)在的學(xué)校課程設(shè)置中，語文課程可以說是所有課程教學(xué)的基礎(chǔ)。在小學(xué)階段的語文課程教學(xué)中，雖然說教師所教授的內(nèi)容只是都是比較基礎(chǔ)的知識，但是在小學(xué)生看來，在理解上，還是會存在著一定的難度。這個時候，就需要教師通過一定的方式，幫助學(xué)生對課文知識內(nèi)容進(jìn)行理解，從而推動課程教學(xué)。其中通過分組協(xié)作學(xué)習(xí)模式，便能夠很好地達(dá)到這一教學(xué)目的。所謂的分組協(xié)作學(xué)習(xí)模式，實(shí)際上就是指教師在給學(xué)生教學(xué)的過程中，通過讓學(xué)生與學(xué)生之間形成小組，并在小組內(nèi)規(guī)定好分工，從而相互之間彼此協(xié)作，推動學(xué)生對于課程知識的理解，形成更好的課堂教學(xué)。然而在實(shí)際的課程教學(xué)中，教師如何運(yùn)用好分組協(xié)作學(xué)習(xí)模式展開課程教學(xué)，則是需要教師自己認(rèn)真探討和思考的問題。因此，本文將立足小學(xué)語文教學(xué)現(xiàn)狀，對分組協(xié)作學(xué)習(xí)模式在小學(xué)語文教學(xué)中的運(yùn)用展開研究。

一、構(gòu)建信息技術(shù)環(huán)境下學(xué)生個性化識字學(xué)習(xí)模式

信息技術(shù)與小學(xué)語文的融合，特別是運(yùn)用計(jì)算機(jī)多媒體識字教學(xué)軟件（課件），學(xué)生可以通過這些軟件（課件）自主選擇學(xué)習(xí)生字，通過人機(jī)交互進(jìn)行自我學(xué)習(xí)、自我檢查和自我提高。為此我們構(gòu)建了“媒體激趣—自主識字—鞏固運(yùn)用—拓展延伸”識字學(xué)習(xí)模式。以《四季》的識字學(xué)習(xí)為例：

（1）媒體激趣：首先利用多媒體出示秋天美麗的圖片，地里的莊稼就是禾，而成熟高粱的顏色紅紅火火合起來，就是秋字，學(xué)生欣賞著美麗的圖片，在這種情景中記住了生字，學(xué)生識字的欲望被極大地調(diào)動起來。

（2）自主識字：為了使學(xué)生更好掌握漢字的結(jié)構(gòu)，制作課件時要充分顯示漢字的構(gòu)字規(guī)律。如為了能更好地體現(xiàn)形聲字偏旁表義的特點(diǎn)，制作課件時可把偏旁部分做成紅色。學(xué)生通過觀察比較，很快就能找出這些字的異同點(diǎn)，自己總結(jié)出記住的方法。這樣，學(xué)生很容易地記住這些字，對識字就會越來越感興趣，并逐漸學(xué)會運(yùn)用這一規(guī)律自己去識字。

（3）鞏固運(yùn)用：學(xué)生識字以后，為加深學(xué)生的記憶，借助于多媒體把識字與學(xué)課文融為一體，在學(xué)課文中識字，在語境中進(jìn)一步鞏固、理解、運(yùn)用所學(xué)的字詞。有效的學(xué)習(xí)方法能大大地提高學(xué)習(xí)效率，信息技術(shù)輔助漢字教學(xué)，在潛移默化中教會學(xué)生多種識字方法，提高了識字能力。

（4）拓展延伸：學(xué)生認(rèn)識了生字后，重要的是教給他們學(xué)習(xí)知識的本領(lǐng)，引導(dǎo)他們?nèi)ラ喿x各類課外書籍，同時深化課內(nèi)知識。利用有趣的兒童故事和朗朗上口的兒歌，讓學(xué)生聽一聽，讀一讀，在聽讀中拓展了學(xué)習(xí)內(nèi)容，識記了更多課外的漢字。

二、信息技術(shù)與小學(xué)語文教學(xué)整合的含義及其一般步驟

信息技術(shù)和小學(xué)語文教學(xué)整合的本質(zhì)在于借助現(xiàn)代化的教學(xué)手段，優(yōu)化課堂教學(xué)形式和教學(xué)質(zhì)量，通過應(yīng)用信息技術(shù)教學(xué)方式，探索一種新型的課堂教學(xué)方式，從而達(dá)到既能夠充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用又能夠體現(xiàn)出學(xué)生主體地位的教育目的，構(gòu)建以自主、探究、合作為特征的新型授課及學(xué)習(xí)模式，充分發(fā)揮出學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的主觀能動性，革新傳統(tǒng)課堂教學(xué)方式，將學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)落實(shí)到日常課堂教學(xué)的各個環(huán)節(jié)?；谛畔⒓夹g(shù)背景的小學(xué)語文協(xié)作學(xué)習(xí)模式從教學(xué)設(shè)計(jì)層面分析主要分為學(xué)習(xí)平臺和資源的建設(shè)、構(gòu)建新型教學(xué)環(huán)境以及創(chuàng)新課堂教學(xué)評價等幾部分內(nèi)容，在具體教學(xué)應(yīng)用中又分為以下幾個基本步驟：一是協(xié)作學(xué)習(xí)的目標(biāo)設(shè)計(jì)。在協(xié)作學(xué)習(xí)的實(shí)踐活動中，根據(jù)課堂教學(xué)需要和學(xué)生個性化的發(fā)展需求，明確設(shè)計(jì)協(xié)作學(xué)習(xí)的目標(biāo)。值得注意的是，協(xié)作學(xué)習(xí)的目標(biāo)設(shè)計(jì)是系統(tǒng)性的，一般情況下都是將協(xié)作學(xué)習(xí)的總目標(biāo)分成幾個子目標(biāo)貫穿在整個教學(xué)過程中，在循序漸進(jìn)的學(xué)習(xí)過程中實(shí)現(xiàn)協(xié)作學(xué)習(xí)的總目標(biāo)。二是確定協(xié)作學(xué)習(xí)的內(nèi)容。協(xié)作學(xué)習(xí)作為一種現(xiàn)代化的教學(xué)方式，在實(shí)踐應(yīng)用過程中需要根據(jù)教學(xué)對象的不同合理選擇協(xié)作學(xué)習(xí)的模式，在明確教學(xué)目標(biāo)的指導(dǎo)下，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的不同細(xì)化教學(xué)活動設(shè)計(jì)，最大化地實(shí)現(xiàn)協(xié)作學(xué)習(xí)的價值。三是根據(jù)學(xué)生實(shí)際情況，合理劃分學(xué)習(xí)小組。協(xié)作學(xué)習(xí)模式通常是由課下自主學(xué)習(xí)和課內(nèi)小組合作學(xué)習(xí)共同組成的。為了能夠充分發(fā)揮出學(xué)生合作學(xué)習(xí)的優(yōu)勢，在課內(nèi)合作學(xué)習(xí)的實(shí)踐過程中，教師要根據(jù)學(xué)生實(shí)際學(xué)習(xí)情況將學(xué)生分成幾個學(xué)習(xí)小組，促使學(xué)生在協(xié)作學(xué)習(xí)的過程中優(yōu)勢互補(bǔ)，增強(qiáng)課程學(xué)習(xí)效果。

三、構(gòu)建信息技術(shù)環(huán)境下學(xué)生個性化作文習(xí)作模式

現(xiàn)代信息技術(shù)與課程教學(xué)開發(fā)和應(yīng)用，教師創(chuàng)設(shè)的多媒體網(wǎng)絡(luò)教學(xué)系統(tǒng)，極大地提高了作文習(xí)作效率，優(yōu)化了作文教學(xué)結(jié)構(gòu)，促進(jìn)了師生創(chuàng)新精神的發(fā)揚(yáng)。為此，我們構(gòu)建了“信息導(dǎo)說—自主習(xí)作—媒體評改—存盤上傳”信息技術(shù)環(huán)境下學(xué)生個性化習(xí)作模式。以《找春天》教學(xué)為例：

（1）信息導(dǎo)說：用多媒體展示春天的優(yōu)美，讓學(xué)生討論春天的特征，準(zhǔn)備寫哪些景物，繼而構(gòu)思自己的習(xí)作。

（2）自主習(xí)作：課堂中老師播放優(yōu)美的輕音樂，讓學(xué)生在優(yōu)美的意境中展開想象的翅膀，用靈巧的小手敲擊著鍵盤，記錄下自己的奇思妙想。

（3）媒體評改：學(xué)生完成習(xí)作后，老師指導(dǎo)學(xué)生欣賞體會、討論修改等。并通過以不同顏色的修改，讓學(xué)生進(jìn)行改前改后的比較，體會將習(xí)作寫具體的方法。

（4）存盤上傳：學(xué)生根據(jù)例文評改，對照自己的習(xí)作進(jìn)行修改，定稿后讓學(xué)生存盤并上傳給教師，形成班級“習(xí)作集錦”。在濃厚興趣的指引下學(xué)習(xí)，學(xué)生學(xué)得輕松、自由，學(xué)生個性化學(xué)習(xí)得到充分發(fā)揮，學(xué)習(xí)效率得到極大提高。信息技術(shù)與小學(xué)語文的整合給學(xué)生個性化學(xué)習(xí)提供了更多的獲取知識、提高能力的方式和渠道。

參考文獻(xiàn)：

[1]鐘啟泉.為了中華民族的復(fù)興，為了每位學(xué)生的發(fā)展[M].上海：華東師范大學(xué)出版社，2001.

蘇州市虎丘實(shí)驗(yàn)小學(xué)校 215000