摘 ?要：隨著一系列促進(jìn)民族教育發(fā)展政策的出臺(tái)，體現(xiàn)出國家對(duì)少數(shù)民族教育的重視與支持，更讓民族地區(qū)的中小學(xué)基本普及了外語教育[1]。經(jīng)過近20多年的發(fā)展，少數(shù)民族外語教育在教育規(guī)模、入學(xué)人數(shù)等方面都取得了不小的進(jìn)步，逐步縮小了少數(shù)民族學(xué)生與漢族學(xué)生外語能力的差距，但目前仍然面臨幾大困境?；诖耍疚膹纳鷳B(tài)語言學(xué)的視角對(duì)少數(shù)民族基礎(chǔ)外語教學(xué)面臨的困境與對(duì)策進(jìn)行深入分析，指出當(dāng)前存在學(xué)生語言背景復(fù)雜、三語型外語師資力量不足、外語教學(xué)環(huán)境失衡等情況，進(jìn)而針對(duì)這些困境提出民族地區(qū)基礎(chǔ)外語教學(xué)應(yīng)努力提高教學(xué)主體素養(yǎng)、豐富教學(xué)模式、完善民族學(xué)生人才培養(yǎng)模式等對(duì)策，以促進(jìn)民族地區(qū)基礎(chǔ)外語教學(xué)的可持續(xù)發(fā)展。

關(guān)鍵詞：生態(tài)語言學(xué);基礎(chǔ)外語教學(xué);困境與對(duì)策

中圖分類號(hào)：H319 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：2095-9052（2021）06-00-02

一、生態(tài)語言學(xué)概述

生態(tài)語言學(xué)是一門全新的交叉學(xué)科。“語言生態(tài)”最初由美國教授Haugen于1971年提出，他將其定義為：“研究任何特定語言與環(huán)境之間的相互作用關(guān)系”。生態(tài)語言學(xué)視域下的教學(xué)環(huán)境以課堂教學(xué)環(huán)境為主，同時(shí)包括學(xué)生所在學(xué)校的環(huán)境與社會(huì)語言學(xué)習(xí)環(huán)境。在這一環(huán)境中，學(xué)生作為學(xué)習(xí)主體發(fā)揮主導(dǎo)作用，教師作為教授主體發(fā)揮引導(dǎo)作用。云南作為一個(gè)多民族、多語種的省份，除了使用全國推廣的普通話以外，還有26種少數(shù)民族語言。從生態(tài)語言學(xué)的角度來看，普通話、民族語言、方言協(xié)同發(fā)展，是一個(gè)良好的語言生態(tài)環(huán)境。解決這一環(huán)境中出現(xiàn)的各種問題，處理好語言與語言間的各種關(guān)系對(duì)于維護(hù)民族團(tuán)結(jié)、促進(jìn)社會(huì)和諧發(fā)展均具有重要作用。

二、少數(shù)民族外語教學(xué)的困境

（一）學(xué)生方面：語言背景復(fù)雜，初學(xué)英語年齡偏高

第一，從時(shí)間順序上，大部分民族學(xué)生都是先習(xí)得民族語言，隨后是漢語和英語。但我國大部分教材以及課堂教學(xué)語言都是使用漢語，導(dǎo)致很多民族學(xué)生在掌握民族語口頭語后馬上又要學(xué)習(xí)與民族語差異較大的漢語。接著在沒學(xué)好漢語的情況下又要開始學(xué)習(xí)英語。根據(jù)Cohen對(duì)美國二語學(xué)習(xí)者的研究發(fā)現(xiàn)，二語學(xué)習(xí)者對(duì)二語信息的認(rèn)知處理會(huì)在很大程度上依賴母語思維。而英語對(duì)于少數(shù)民族學(xué)生來說是第三語言，又是通過漢語來進(jìn)行學(xué)習(xí)，使得學(xué)生對(duì)英語的認(rèn)知處理更為復(fù)雜，這也是民族學(xué)生普遍與漢族學(xué)生間的外語水平有差距的原因之一。因此復(fù)雜的語言背景是少數(shù)民族學(xué)生學(xué)習(xí)英語的一大障礙。

第二，年齡和語言學(xué)習(xí)的能力密切相關(guān)。根據(jù)語言習(xí)得關(guān)鍵期假說，人的大腦發(fā)育過程中存在一個(gè)關(guān)鍵時(shí)期。在這個(gè)時(shí)期內(nèi)，語言習(xí)得能自然發(fā)生，錯(cuò)過語言學(xué)習(xí)就會(huì)變得困難?；诖?，能否在小學(xué)階段開始學(xué)習(xí)外語有重要影響。但根據(jù)筆者的調(diào)查數(shù)據(jù)，有近一半的學(xué)生是初中以后才開始學(xué)習(xí)英語。國內(nèi)有學(xué)者也對(duì)此做過實(shí)證研究，研究表明，學(xué)生小學(xué)時(shí)期是否開始學(xué)習(xí)英語和學(xué)生將來在本科階段甚至是研究生階段所能達(dá)到的英語水平有關(guān)系，從小學(xué)時(shí)期開始學(xué)習(xí)英語，更有可能在將來達(dá)到較高的語言水平。

（二）師資方面：師資力量有限，民族教師比例不足

調(diào)查顯示，民族學(xué)生與漢族學(xué)生同堂學(xué)習(xí)的情況比較普遍。他們的中小學(xué)英語教師半數(shù)以上都是漢族，因此授課也幾乎都是以漢語為主，能說少數(shù)民族語言的繆繆無幾。其中還有部分英語教師非科班出身，為了彌補(bǔ)英語教師的不足而從其他學(xué)科調(diào)來的。對(duì)大多數(shù)民族學(xué)生來說，學(xué)習(xí)過程會(huì)涉及三種語言的信息認(rèn)知與轉(zhuǎn)換，因此如果英語教師能掌握民族語言，在外語教學(xué)過程中進(jìn)行三語教學(xué)，有效進(jìn)行語碼轉(zhuǎn)換，積極克服民族語言和漢語的負(fù)遷移影響，民族學(xué)生的外語學(xué)習(xí)就能更高效。但三語教學(xué)遠(yuǎn)比雙語教學(xué)復(fù)雜得多，也對(duì)英語教師的語言能力和語言素養(yǎng)有更高要求。

（三）教學(xué)環(huán)境方面：教學(xué)模式單一，母語文化缺失

結(jié)合問卷調(diào)查和訪談結(jié)果發(fā)現(xiàn)，民族學(xué)生中學(xué)時(shí)期的英語課堂主要以學(xué)生的精讀和教師的精講為主。這種忽視語言習(xí)得與輸出的教學(xué)模式更多地在于傳輸語言知識(shí)而非語言運(yùn)用能力的培養(yǎng)。在教材方面，民族學(xué)生使用的英語教材與漢族學(xué)生的無異，從教學(xué)大綱到教學(xué)內(nèi)容幾乎都未涉及民族文化，教材的編排也未考慮民族學(xué)生三語學(xué)習(xí)的特點(diǎn)。陌生的語言和陌生的內(nèi)容只會(huì)讓本就吃力的學(xué)生失去學(xué)習(xí)興趣，失去使用外語的動(dòng)機(jī)和需求，無疑會(huì)阻礙民族學(xué)生的英語學(xué)習(xí)。

三、少數(shù)民族外語教學(xué)的對(duì)策

研究顯示省內(nèi)民族地區(qū)基礎(chǔ)外語教育面臨的困境是教師、學(xué)生、社會(huì)環(huán)境與學(xué)校環(huán)境的綜合作用[2]。筆者立足生態(tài)語言學(xué)整體平衡的視角，建議積極整合各個(gè)生態(tài)因子以提高民族學(xué)生基礎(chǔ)外語教育水平，營造和諧、健康的基礎(chǔ)外語課堂教學(xué)生態(tài)，更好地完成教書育人功能。

（一）提高教學(xué)主體素養(yǎng)

第一，教學(xué)主體中的兩個(gè)關(guān)鍵因素。教師與學(xué)生是語言生態(tài)系統(tǒng)中的兩個(gè)關(guān)鍵因子，教師是課堂教學(xué)實(shí)施的有效保障，想要提高教學(xué)質(zhì)量，必須先從教師發(fā)展入手。針對(duì)少數(shù)民族學(xué)生在學(xué)習(xí)外語時(shí)面臨的復(fù)雜認(rèn)知轉(zhuǎn)換，加強(qiáng)培養(yǎng)三語型基礎(chǔ)外語教師非常重要[2]。三語型基礎(chǔ)外語教師要求精通民族語、漢語和外語三門語言，因此最好能從少數(shù)民族中進(jìn)行選拔培養(yǎng)，建立人才儲(chǔ)備庫，有針對(duì)性地加強(qiáng)外語語言教育而弱化理工科科目，在高考中也做出適當(dāng)?shù)恼邇A斜。進(jìn)入大學(xué)之后，這類儲(chǔ)備人才一方面積極完善自身知識(shí)儲(chǔ)備，另一方面也積極學(xué)習(xí)先進(jìn)、優(yōu)秀的教育理念和教育技術(shù)，建立語言生態(tài)意識(shí)觀，畢業(yè)后回到家鄉(xiāng)便能充實(shí)三語型基礎(chǔ)外語教師師資，提高教師隊(duì)伍質(zhì)量。同時(shí)，針對(duì)現(xiàn)有的師資，政府和學(xué)校應(yīng)加大投入力度，適當(dāng)減少基礎(chǔ)外語教師的工作任務(wù)，保證他們有足夠的時(shí)間與精力認(rèn)真參加相關(guān)教學(xué)培訓(xùn)，提升業(yè)務(wù)能力。

第二，為了防止錯(cuò)過語言學(xué)習(xí)的關(guān)鍵期，建議適當(dāng)提高民族學(xué)生初學(xué)外語的年齡。這一點(diǎn)需要國家和當(dāng)?shù)亟逃块T積極配合。學(xué)生作為學(xué)習(xí)活動(dòng)的主體，充分調(diào)動(dòng)其主觀能動(dòng)性對(duì)學(xué)習(xí)效果大有裨益。根據(jù)調(diào)查結(jié)果，民族學(xué)生的外語學(xué)習(xí)積極性與學(xué)習(xí)策略普遍較漢族學(xué)生偏低，這也對(duì)基礎(chǔ)外語教師提出了更高要求，在關(guān)注自身素養(yǎng)提高的同時(shí)，還應(yīng)利用各種軟硬件，結(jié)合民族學(xué)生感興趣的內(nèi)容提高他們的學(xué)習(xí)積極性，并幫助他們找到更加適合自己的學(xué)習(xí)方法。

如此一來，從“教”的主體和“學(xué)”的主體兩個(gè)方面形成積極的交流互動(dòng)，提高語言生態(tài)系統(tǒng)的內(nèi)動(dòng)力，積極推動(dòng)基礎(chǔ)外語教育的發(fā)展。

（二）優(yōu)化課內(nèi)外教學(xué)環(huán)境，推動(dòng)基礎(chǔ)外語教育改革

第一，為了保證健康和諧的課堂生態(tài)，針對(duì)民族地區(qū)中小學(xué)外語教學(xué)班級(jí)學(xué)生水平參差不齊的情況，可借鑒高校的教學(xué)管理模式。按照生態(tài)學(xué)中的最適密度原則，根據(jù)學(xué)生實(shí)際的外語水平進(jìn)行分級(jí)、分類的小班教學(xué)。減少學(xué)生人數(shù)，縮小班級(jí)規(guī)模，有針對(duì)性地根據(jù)學(xué)生的實(shí)際水平開展教學(xué)，有利于增強(qiáng)對(duì)學(xué)生個(gè)體的關(guān)注度與學(xué)生的學(xué)習(xí)參與度，增加師生間直接交流的機(jī)會(huì)[3]。促進(jìn)師生間的生態(tài)互動(dòng)，也能在一定程度上提高教學(xué)效果。同時(shí)，改變傳統(tǒng)的教學(xué)局面，綜合運(yùn)用多種教學(xué)模式和教學(xué)方法，淡化應(yīng)試課堂教學(xué)，注重培養(yǎng)學(xué)生的語言綜合運(yùn)用能力。并通過設(shè)置動(dòng)態(tài)真實(shí)、形式豐富的信息場(chǎng)景，努力創(chuàng)設(shè)積極、活躍、多元化的外語課堂環(huán)境，促進(jìn)課堂生態(tài)環(huán)境的健康發(fā)展。課堂之外，良好的校園英語學(xué)習(xí)生態(tài)環(huán)境也有利于促進(jìn)民族學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)[4]。比如：學(xué)校的廣播節(jié)目、宣傳欄、黑板報(bào)都可增加英語國家歷史、地理、文化、風(fēng)俗等相關(guān)內(nèi)容;積極組織英語角活動(dòng)，舉辦英語方面的演講、書法、舞臺(tái)劇等比賽，不僅能增強(qiáng)校園內(nèi)學(xué)習(xí)、應(yīng)用英語的氛圍，也能調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的主動(dòng)性和積極性，讓學(xué)生處于一種各方面因素都良性互動(dòng)的教學(xué)環(huán)境之中。

第二，針對(duì)目前師資不足的情況，可考慮發(fā)展遠(yuǎn)程教育。不僅讓民族地區(qū)基礎(chǔ)外語教師接受遠(yuǎn)程師資培訓(xùn)，學(xué)生也可以通過遠(yuǎn)程教學(xué)接觸到更優(yōu)秀的教育資源。但民族地區(qū)基礎(chǔ)外語教育的進(jìn)度和特點(diǎn)與普通基礎(chǔ)教育略有不同，因此可考慮依托省內(nèi)民族院校的教學(xué)與科研優(yōu)勢(shì)，開發(fā)建立符合民族學(xué)生學(xué)習(xí)特點(diǎn)、具有民族文化特征的外語教育資源庫。

第三，大多數(shù)情況下，所謂“少數(shù)民族外語教育”都是指英語教育。這一點(diǎn)主要是受英語作為國際通用語的地位影響，同時(shí)也體現(xiàn)出英語在我國的重要地位。但是否少數(shù)民族學(xué)生都有必要將英語視為外語？是否可以考慮讓學(xué)生自主選擇一門自己感興趣的或是與民族語言相近的語言作為外語來學(xué)習(xí)？一方面充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，發(fā)揮語言優(yōu)勢(shì)，另一方面也能克服部分民族學(xué)生學(xué)習(xí)英語的畏難情緒。因此，關(guān)于少數(shù)民族外語專業(yè)人才的培養(yǎng)問題值得進(jìn)一步思考。

四、結(jié)語

外語教育不僅對(duì)提高少數(shù)民族學(xué)生的人文素養(yǎng)有幫助，對(duì)民族地區(qū)的經(jīng)濟(jì)發(fā)展、相關(guān)民族政策的落實(shí)也有不可替代的作用。民族地區(qū)的基礎(chǔ)外語教學(xué)在新形勢(shì)下要不斷改革創(chuàng)新，通過提高教學(xué)主體素養(yǎng)、優(yōu)化課內(nèi)外教學(xué)環(huán)境等途徑提高基礎(chǔ)外語教學(xué)水平，進(jìn)而促進(jìn)民族地區(qū)基礎(chǔ)外語教學(xué)生態(tài)系統(tǒng)的良性循環(huán)與可持續(xù)發(fā)展。

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（責(zé)任編輯：張?jiān)伱罚?/p>

收稿日期：2021-02-03 修改日期：2021-04-02

基金項(xiàng)目：2020年度云南省教育廳科學(xué)研究基金項(xiàng)目“生態(tài)語言學(xué)視域下的少數(shù)民族學(xué)生外語教育發(fā)展研究”（2020J0734）;2020年度中國多語能力與多語教育研究項(xiàng)目“瑞麗市跨族婚姻家庭的語言政策及語言使用研究”（DYYB2020-05）

作者簡(jiǎn)介：李陽（1990—），女，土家族，四川廣安人，講師，碩士，主要從事社會(huì)語言學(xué)、民族教育學(xué)研究。