謝坤 任耘輝 陳倉

摘? 要：學(xué)風(fēng)建設(shè)關(guān)乎一所大學(xué)的發(fā)展，良好的學(xué)風(fēng)是高等學(xué)校教育教學(xué)質(zhì)量的保證，也是培養(yǎng)優(yōu)秀人才的前提。本文通過分析目前醫(yī)學(xué)院校衛(wèi)生事業(yè)管理專業(yè)學(xué)生學(xué)風(fēng)建設(shè)的主要問題，探討其學(xué)風(fēng)建設(shè)問題的原因，提出從學(xué)生、教師、社會和高校層面進(jìn)一步加強(qiáng)衛(wèi)生事業(yè)管理專業(yè)學(xué)生學(xué)風(fēng)建設(shè)的措施，為學(xué)風(fēng)建設(shè)提供決策思考。

關(guān)鍵詞：衛(wèi)生事業(yè)管理專業(yè);學(xué)風(fēng);對策

中圖分類號：G641? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A? ? 文章編號：1673-7164（2021）18-0036-04

在當(dāng)今社會，高等教育的改革與發(fā)展是永恒主題，如何提高教育教學(xué)質(zhì)量是當(dāng)下高校教育行業(yè)努力的目標(biāo)，而良好的學(xué)風(fēng)是提高教育質(zhì)量的重要條件之一，同時良好的學(xué)風(fēng)也是衡量高校教學(xué)質(zhì)量的重要標(biāo)準(zhǔn)，關(guān)系到人才培養(yǎng)的整體情況，以及高等教育事業(yè)的可持續(xù)性發(fā)展。衛(wèi)生事業(yè)管理專業(yè)志在培養(yǎng)適應(yīng)中國衛(wèi)生與健康發(fā)展與創(chuàng)新要求，能夠勝任醫(yī)藥衛(wèi)生管理工作的復(fù)合型、應(yīng)用型人才。隨著我國醫(yī)改的不斷深入和“健康中國戰(zhàn)略”的實施，衛(wèi)生行政機(jī)構(gòu)和醫(yī)療機(jī)構(gòu)對衛(wèi)生事業(yè)管理專業(yè)的人才需求在不斷增加，高質(zhì)量的衛(wèi)生管理專業(yè)人才是我國實現(xiàn)衛(wèi)生管理隊伍職業(yè)化的重要保證，而學(xué)風(fēng)建設(shè)是培養(yǎng)高質(zhì)量管理專業(yè)人才的前提，學(xué)風(fēng)建設(shè)對于衛(wèi)生事業(yè)管理專業(yè)人才的培養(yǎng)尤為重要。

學(xué)風(fēng)是指高校全體成員在長期的辦學(xué)實踐過程中形成的一種穩(wěn)定的學(xué)習(xí)習(xí)慣和行為傾向，是全體師生、員工等群體心理和行為在求學(xué)、治學(xué)和教學(xué)上的具體體現(xiàn)。學(xué)風(fēng)一般涵蓋學(xué)校的學(xué)習(xí)之風(fēng)（學(xué)生）、教育之風(fēng)（教師）、學(xué)術(shù)之風(fēng)（科研）、辦學(xué)之風(fēng)（管理）[1]。以往研究中，很多學(xué)者針對教師的教育之風(fēng)和科研的學(xué)術(shù)之風(fēng)研究較多，但是對于學(xué)生學(xué)習(xí)之風(fēng)的研究相對比較缺乏。本文主要探討醫(yī)學(xué)高校的衛(wèi)生事業(yè)管理專業(yè)學(xué)生的學(xué)習(xí)之風(fēng)，研究專業(yè)學(xué)生學(xué)風(fēng)建設(shè)的現(xiàn)狀，分析問題，并提出相應(yīng)的對策，希望對于其他專業(yè)的學(xué)風(fēng)建設(shè)提供借鑒和參考。

一、醫(yī)學(xué)高校衛(wèi)生事業(yè)管理專業(yè)學(xué)生學(xué)風(fēng)建設(shè)的現(xiàn)狀

（一）學(xué)生學(xué)習(xí)動力不足，自我提升意識缺乏

眾多研究表明，高校學(xué)生缺乏明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)、缺乏自我提升的意識的現(xiàn)象是普遍存在的。在醫(yī)學(xué)院校中，衛(wèi)生事業(yè)管理專業(yè)的學(xué)生學(xué)習(xí)動力不足，自我提升意識缺乏的現(xiàn)象尤為突出，許多衛(wèi)生事業(yè)管理專業(yè)的學(xué)生對自己的學(xué)業(yè)和職業(yè)發(fā)展缺乏長遠(yuǎn)的規(guī)劃，并且在大學(xué)缺乏監(jiān)督的情況下，放縱自我，加上衛(wèi)生事業(yè)管理專業(yè)的課程大多數(shù)是管理類課程，理論性質(zhì)相對比較強(qiáng)，部分學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度不端正，學(xué)習(xí)興趣不高。

（二）學(xué)生沾染社會不良風(fēng)氣

由于經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展，社會上的一些享樂主義、拜金主義、功利主義等不良風(fēng)氣慢慢在高校中滲透[2]，使很多同學(xué)受到不良影響，由于大學(xué)生的思想尚未成熟，辨別能力差，家長、學(xué)校不能及時進(jìn)行引導(dǎo)，面對社會的不良風(fēng)氣，大學(xué)生容易被誤導(dǎo)，價值觀因此發(fā)生扭曲，片面追求物質(zhì)利益，形成好吃懶做、攀比的不良習(xí)慣。學(xué)生的精力有限，沒有心思花在學(xué)習(xí)上，學(xué)業(yè)荒廢，不思進(jìn)取。

（三）教師在學(xué)風(fēng)建設(shè)中作用發(fā)揮有限

衛(wèi)生事業(yè)管理專業(yè)教師的政治素質(zhì)、師德師風(fēng)、業(yè)務(wù)素質(zhì)等，潛移默化地影響著其專業(yè)學(xué)生的成長，雖然高校教師已經(jīng)意識到大學(xué)生學(xué)習(xí)之風(fēng)的重要性，但是仍有部分專業(yè)教師保持“上課來，下課走”的習(xí)慣，只是為了完成自己的教學(xué)任務(wù)，與學(xué)生的有效溝通幾乎為零。同時，有些專業(yè)教師授課方式老套，教學(xué)態(tài)度不端正，也導(dǎo)致其專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性不高，這些都阻礙了教師在學(xué)風(fēng)建設(shè)中發(fā)揮引導(dǎo)作用[3]。

（四）學(xué)風(fēng)制度不健全，監(jiān)督措施不到位

在學(xué)風(fēng)建設(shè)過程中，許多高校只注重結(jié)果，不注重過程，特別是對于醫(yī)學(xué)院衛(wèi)生事業(yè)管理專業(yè)，領(lǐng)導(dǎo)更注重其專業(yè)學(xué)生的畢業(yè)率和就業(yè)率，對于專業(yè)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)之風(fēng)關(guān)注甚少。而學(xué)生的學(xué)習(xí)之風(fēng)相比教師的教育之風(fēng)、科研的學(xué)術(shù)之風(fēng)和管理的辦學(xué)之風(fēng)見效速度慢，領(lǐng)導(dǎo)不太重視學(xué)生的學(xué)習(xí)之風(fēng)建設(shè)，導(dǎo)致學(xué)校的各部門對于學(xué)生的學(xué)習(xí)之風(fēng)建設(shè)不能形成有效合力，從而出現(xiàn)學(xué)風(fēng)制度不健全，監(jiān)督措施不到位等現(xiàn)象。

二、醫(yī)學(xué)高校衛(wèi)生事業(yè)管理專業(yè)學(xué)生學(xué)風(fēng)建設(shè)的影響因素

（一）專業(yè)思想不穩(wěn)固

通過調(diào)查，80%的衛(wèi)生事業(yè)管理專業(yè)的學(xué)生高考填報第一志愿不是該專業(yè)，許多學(xué)生因為家長的要求或服從調(diào)劑而就讀此專業(yè)。學(xué)生和家長對此專業(yè)不甚了解，并且衛(wèi)生事業(yè)管理專業(yè)的就業(yè)相比于醫(yī)學(xué)院校的其他專業(yè)更加寬泛，學(xué)生對自己的職業(yè)發(fā)展沒有明確的規(guī)劃，學(xué)?；蚣议L又不能及時地引導(dǎo)，因此這一專業(yè)的學(xué)生往往比其他醫(yī)學(xué)院校的專業(yè)學(xué)生思想更不穩(wěn)固，從而對其學(xué)風(fēng)產(chǎn)生不良影響。

（二）電子產(chǎn)品的沖擊

隨著社會的發(fā)展，科學(xué)技術(shù)的進(jìn)步，現(xiàn)在電子產(chǎn)品的種類多種多樣，滿足不同人群的需求。對于大學(xué)生而言，進(jìn)入大學(xué)以后時間相對自由，紀(jì)律相對自由，衛(wèi)生事業(yè)管理專業(yè)的學(xué)生學(xué)業(yè)要求相對比醫(yī)學(xué)院校的其他專業(yè)更為寬松，許多學(xué)生不能抵擋住電子產(chǎn)品的誘惑，深陷其中，花費大量的時間使用電子產(chǎn)品，從而導(dǎo)致學(xué)業(yè)荒廢[4]。

（三）教師的業(yè)務(wù)素質(zhì)

在學(xué)風(fēng)建設(shè)中，教師的業(yè)務(wù)素質(zhì)也是醫(yī)學(xué)高校衛(wèi)生事業(yè)管理專業(yè)學(xué)生學(xué)風(fēng)建設(shè)的重要影響因素。教師授課內(nèi)容不及時更新，PPT制作粗糙，授課方式老套，仍然采用“滿堂灌”的教學(xué)方式，課程考核形式不合理、實踐經(jīng)驗不足等因素，也會讓學(xué)生對課程的學(xué)習(xí)投入程度不足。教師在學(xué)風(fēng)建設(shè)中不能起到良好的引導(dǎo)作用，學(xué)生往往不能夠形成穩(wěn)定的學(xué)習(xí)習(xí)慣和行為傾向[5]。

（四）高校不重視學(xué)風(fēng)建設(shè)

部分高校的學(xué)風(fēng)建設(shè)流于表面，認(rèn)為教學(xué)之風(fēng)、科研的學(xué)術(shù)之風(fēng)和管理之風(fēng)的建設(shè)比學(xué)風(fēng)建設(shè)更能突出成果，也更為重要。相比于醫(yī)學(xué)院校的其他專業(yè)，衛(wèi)生事業(yè)管理專業(yè)是邊緣專業(yè)，領(lǐng)導(dǎo)對學(xué)風(fēng)建設(shè)不重視，醫(yī)學(xué)院校的各部門不能有力配合，工作停留在表面，從而使衛(wèi)生事業(yè)管理專業(yè)學(xué)風(fēng)制度不健全，監(jiān)督措施不到位[6]。

三、提升衛(wèi)生事業(yè)管理專業(yè)學(xué)風(fēng)建設(shè)的策略

（一）學(xué)生層面

在學(xué)風(fēng)建設(shè)的過程中，學(xué)生暴露出很多問題。而作為學(xué)風(fēng)建設(shè)的主體，他們的行為習(xí)慣、興趣愛好、上課態(tài)度等，在一定程度上反映了一個學(xué)校的學(xué)風(fēng)。為此，學(xué)部可定期邀請衛(wèi)生管理領(lǐng)域的業(yè)內(nèi)專家或衛(wèi)生事業(yè)管理專業(yè)事業(yè)有成的畢業(yè)生，通過講座、交流會等多種形式，穩(wěn)定衛(wèi)管專業(yè)學(xué)生的專業(yè)思想。而對于沒有正確的學(xué)習(xí)方法導(dǎo)致學(xué)習(xí)效率低下的同學(xué)，可以在學(xué)生之間成立幫扶小組，先進(jìn)帶動后進(jìn);也可以定期召開學(xué)習(xí)班會，讓成績優(yōu)秀的同學(xué)分享他們的學(xué)習(xí)方法。這一過程不僅需要輔導(dǎo)員的參與，也需要專業(yè)教師的參與。同時也要加強(qiáng)朋輩榜樣的建設(shè)，幫助大一新生快速融入新生活，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生做好大學(xué)生職業(yè)發(fā)展規(guī)劃。

（二）教師層面

衛(wèi)生事業(yè)管理專業(yè)的教師對于其專業(yè)的學(xué)風(fēng)建設(shè)尤為重要。高校應(yīng)組織教師通過學(xué)術(shù)交流、培訓(xùn)或到相關(guān)企事業(yè)單位學(xué)習(xí)歷練，提高專業(yè)教師的教學(xué)和科研素質(zhì)，增加衛(wèi)生事業(yè)管理專業(yè)教師的實踐經(jīng)驗，為更好地提高教學(xué)質(zhì)量打下基礎(chǔ)。教師應(yīng)嚴(yán)格執(zhí)行查課點名制度，在授課過程中授課方式進(jìn)行創(chuàng)新，授課內(nèi)容應(yīng)與時俱進(jìn)，將思政教育融入課堂中，選擇適宜的課程考核形式，提高教學(xué)質(zhì)量，通過課程的教學(xué)，增強(qiáng)教師與學(xué)生的黏合度。而且在日常工作中，以教師為主導(dǎo)，以成績差的學(xué)生為中心，實現(xiàn)精準(zhǔn)幫扶政策。衛(wèi)生事業(yè)管理專業(yè)教師要參與到學(xué)生的日常管理工作中，定期召開班會，定期找學(xué)生談心，形成有效的溝通渠道，更好地了解其專業(yè)學(xué)生的情況，同時也能更好地引導(dǎo)他們。

（三）高校層面

學(xué)風(fēng)是學(xué)生思想道德素質(zhì)的反映，加強(qiáng)學(xué)風(fēng)建設(shè)要從根本抓起。醫(yī)學(xué)高校領(lǐng)導(dǎo)應(yīng)在觀念上進(jìn)行改變，對衛(wèi)生事業(yè)管理專業(yè)的學(xué)風(fēng)建設(shè)高度重視，健全學(xué)風(fēng)制度，完善學(xué)風(fēng)監(jiān)督檢查機(jī)制，既要加強(qiáng)對學(xué)生的德育、誠信教育，形成良好的校園文化。高校要根據(jù)社會的需求，制定相應(yīng)的人才培養(yǎng)方案。另外，還要不斷推進(jìn)教學(xué)質(zhì)量改革，形成優(yōu)良的教風(fēng)，通過教風(fēng)建設(shè)促進(jìn)學(xué)風(fēng)的建設(shè)。教學(xué)管理部門要進(jìn)入課堂實施查課制度，與其他部門溝通合作，形成合力，共同為衛(wèi)生事業(yè)管理專業(yè)的學(xué)風(fēng)建設(shè)而努力。

（四）社會層面

社會是醫(yī)學(xué)高校學(xué)風(fēng)建設(shè)的重要外部因素，正確的社會觀念將引領(lǐng)學(xué)生樹立正確的人生觀和價值觀，努力提升自身的知識水平、修養(yǎng)和技術(shù)水平，用所學(xué)為社會做出貢獻(xiàn)，回饋社會[7]。家長作為社會層面的一個重要因素，應(yīng)對大學(xué)生的生活、學(xué)習(xí)和思想動態(tài)加以關(guān)注，特別是針對衛(wèi)生事業(yè)管理專業(yè)學(xué)生，家長應(yīng)與學(xué)校輔導(dǎo)員、專業(yè)教師形成有效溝通渠道，加強(qiáng)聯(lián)動，深入了解學(xué)生在校的學(xué)習(xí)、生活等相關(guān)情況，發(fā)揮家長在學(xué)風(fēng)建設(shè)中的重要作用。

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（薦稿人：田美玲，中共準(zhǔn)格爾旗委員會黨校副教授）

（責(zé)任編輯：莫唯然）