摘 要：課后習(xí)題是語文教材的重要組成部分。筆者將部編版小學(xué)語文第一學(xué)段的課后習(xí)題分為四大類別，分別從“積累類型，注重聯(lián)想運用;品讀類型，關(guān)注語言運用;運用類型，進行寫法遷移;拓展類型，聯(lián)系生活實踐”來闡述，解碼部編版低年級課后習(xí)題及設(shè)計練習(xí)題的四大策略，使語文要素的諸多維度訓(xùn)練以習(xí)題、任務(wù)等形式得以體現(xiàn)，全面致力于小學(xué)生語文素養(yǎng)的提升。

關(guān)鍵詞：部編版小學(xué)語文;低年級課后習(xí)題;練習(xí)題

中圖分類號：G427? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文獻標(biāo)識碼：A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文章編號：2095-9192（2021）16-0056-02

引? 言

部編版語文教材課后習(xí)題的目標(biāo)指向直接體現(xiàn)了編者的觀念和意圖。教育部專家“解碼”新語文教材時曾說道：“讀寫目標(biāo)可檢測，課后練習(xí)題為考點。”課后習(xí)題是編者依據(jù)課標(biāo)要求、遵循學(xué)生年齡特點、選文特質(zhì)精心編制的，是教材中的重要組成部分，從訓(xùn)練語文要素著眼，以習(xí)題、任務(wù)等形式得以體現(xiàn)，全面致力于小學(xué)生語文素養(yǎng)的提升。筆者認為，在眾多的研究視角中，解讀課后習(xí)題的指向性是一種指向靶心的研究。

目前，關(guān)于課后習(xí)題方面的研究主要集中在四大板塊：一是關(guān)于課后習(xí)題指向教學(xué)的研究;二是關(guān)于課后習(xí)題作用辨析的研究;三是關(guān)于課后習(xí)題現(xiàn)狀使用的研究;四是關(guān)于課后習(xí)題如何拓展的研究。課后習(xí)題呈現(xiàn)出三大窘境：一是將課后習(xí)題的作用夸大化、理想化，卻沒有真正融入實際教學(xué)中;二是從課后習(xí)題僅僅立足“教學(xué)”展開闡述，忽略“教材”的特點及作用;三是對課后習(xí)題比較盲從，拓展意識不足，收效甚微[1]。

如何編寫適合本班級的練習(xí)題，成為一線教師亟待解決的問題。從小學(xué)生的生活實際切入，語文課后習(xí)題按照類別來分析，大體分為積累類型、品讀類型、運用類型、拓展類型。那么，怎樣“解碼”課后習(xí)題密鑰，設(shè)計練習(xí)題，提高學(xué)生的語文能力呢？

一、積累類型，注重聯(lián)想運用

詞語積累是語文教學(xué)中不可或缺的一部分，沒有詞語積累就無法培養(yǎng)聽、說、讀、寫的能力。在傳統(tǒng)的教學(xué)中，教師多采用自讀、齊讀、同桌讀，強調(diào)易讀錯、易寫錯的字，最后抄寫背誦。這種方式機械、單調(diào)，淡化了學(xué)生對詞語的理解。例如，一年級語文下冊《四個太陽》的課后習(xí)題，要求學(xué)生讀記三組詞語：高山、果園、田野;碧綠、金黃、火紅;清涼、香甜、溫暖。筆者首先考慮要在運用中鞏固詞語，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)運用語境;借助一些圖片，展示一些場景，讓學(xué)生運用所學(xué)詞語來形容，以達到鞏固的效果。

比如，“照樣子，寫一寫”。

（清澈）的河水 藍藍的（天空）

（? ? ? ? ）的高山 （? ? ? ?）的田野

碧綠的（? ? ? ? ） 火紅的（? ? ? ?）

這樣，教師把語文教學(xué)與自然界及社會生活的方方面面聯(lián)系起來，依據(jù)教材內(nèi)容，進行發(fā)散性教學(xué)，開闊了學(xué)生的視野，讓學(xué)生的積累變得日漸豐厚。

二、品讀類型，關(guān)注語言運用

部編版小學(xué)語文教材中課后習(xí)題的設(shè)計，從小學(xué)生的生活實際切入，把語言文字運用訓(xùn)練和學(xué)生自身知識能力聯(lián)系起來。教師可針對課后練習(xí)題，讓學(xué)生直接從課文中找答案，目的是引導(dǎo)學(xué)生多讀課文，以讀書為主。

例如，二年級上冊《我是什么》的課后習(xí)題：朗讀課文，說說“我”是什么，“我”會變成什么？此時，朗讀現(xiàn)狀則是學(xué)生對文本感悟的外在表現(xiàn)。單篇閱讀教學(xué)中的朗讀訓(xùn)練地位及作用，已經(jīng)在復(fù)合型的任務(wù)表述中被準確地定位了，符合學(xué)生品文、悟情的學(xué)習(xí)規(guī)律，有利于學(xué)生培養(yǎng)閱讀的習(xí)慣。以前的教材要求僅僅是“朗讀課文”，至于讀的時候要注意什么、哪些詞句是朗讀訓(xùn)練的難點，全憑借教師根據(jù)已有的教學(xué)經(jīng)驗來判斷。而部編版的課后習(xí)題中，原來相對模糊、籠統(tǒng)的要求變得清晰、明確，著眼文本特色，結(jié)合學(xué)生學(xué)情，突破重難點。教師可以這樣編寫練習(xí)題。

（1）按課文內(nèi)容填空。

我在空中（? ? ? ）著，碰到冷風(fēng)，就變成（? ? ?）落下來，這時我叫（? ? ?）。有時變成?。? ? ? ），人們又叫我（? ? ? ），冬天，我（? ? ?）飄下來，人們又管我叫“雪”。

（2）讀詩歌。

水從哪兒來，到哪兒去？

泉水從地里冒出來，雪水從山上流下來。

無數(shù)水流匯在一起，形成江河奔向大海。

風(fēng)吹日曬水面蒸發(fā)，變成氣體看不見啦！

遇到冷氣形成云霧，陽光照出美麗彩霞。

夏天早晨空氣清新，花花草草露珠晶瑩。

中午還是晴空萬里，傍晚忽然電閃雷鳴。

顆顆冰雹從天而落，傾盆大雨下個不停。

冬天刮起凜冽寒風(fēng)，結(jié)霜下雪天寒地凍。

地上的水滲入地里，又有泉水涌出流去。

水能上天也能入地，反復(fù)變化永不停息。

說一說：從地里冒出的泉水是從哪兒來的？從山上流下的雪水是從哪兒來的？水有哪些變化？

三、運用類型，進行寫法遷移

教師應(yīng)先了解課后練習(xí)的編排特點，確定語文素養(yǎng)訓(xùn)練的目標(biāo)，使教學(xué)目標(biāo)更具針對性。例如，在教學(xué)一年級第一冊《青蛙寫詩》課后習(xí)題時，筆者引導(dǎo)學(xué)生：“說一說在青蛙寫詩的時候，誰來幫忙了？”學(xué)生在讀懂文本后，就能很快從中提取相關(guān)信息，得出“青蛙寫詩的時候，小蝌蚪、水泡泡、一串水珠來幫忙了”的信息。這時，教師可設(shè)計類似的問題：“它們分別幫了什么忙呢？你能說一說嗎？”這樣，學(xué)生提取信息的能力得到進一步鍛煉。這樣的練習(xí)設(shè)計符合一年級剛?cè)雽W(xué)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力訓(xùn)練規(guī)律和要求。

例如，二年級上冊課文《葡萄溝》一課，在原來的人教版教材中，曾有“我會填”一題：“到了（? ? ），葡萄一大串一大串地掛在（? ? ? ）底下，有（? ? ? ）的、有（? ? ?）的、紫的、暗紅的、淡綠的，（? ? ?），美麗極了?！鳖}目意在讓學(xué)生先運用學(xué)到的生字詞，通過填寫重現(xiàn)文本內(nèi)容。而在部編版教材課后練習(xí)中是這樣設(shè)計的：“讀讀下面的句子，照樣子寫一寫?！毕瘸鍪菊n文中的原句“葡萄一大串一大串地掛在綠葉底下，有紅的、白的、紫的、暗紅的、淡綠的，五光十色，美麗極了”，接著是兩個句子練習(xí)：公園里的花都開了，有桃花、杏花、迎春花，________。下課了，同學(xué)們在操場上活動，________，豐富多彩，熱鬧極了。這道習(xí)題就需要學(xué)生調(diào)動自己的生活經(jīng)驗，寫出恰當(dāng)?shù)膬?nèi)容。看似是一個創(chuàng)作的過程，但又不僅僅是隨心所欲的創(chuàng)作。綜觀要寫的兩個句子，第一句要補充的是后面概括寫的內(nèi)容，第二句是要補充前面具體寫的內(nèi)容，這就表明在文本教學(xué)時，語文能力訓(xùn)練不僅要讓學(xué)生知道寫了什么，還要讓其知道是怎么寫的。這樣的練習(xí)是落實在基于生活經(jīng)驗的寫法遷移策略上的。

四、拓展類型，聯(lián)系生活實踐

以部編版語文第二冊課文2《我多想去看看》為例，課后習(xí)題：“我多想……”寫下自己的愿望，再和同學(xué)交流。教師可以這樣編寫習(xí)題。

（1）照樣子，說一說，再寫一寫。

A.你去過哪里旅行？說一說，寫一寫，有時間的也可以畫一畫。

圖片下填寫：我去過天安門。我去過望京樓。我去過……

B.你去的那個地方怎么樣？你的心情怎么樣？照樣子，說一說，寫一寫。

天安門—真漂亮—高興? ? ? ?望京樓—真雄偉—激動

在本課案例訓(xùn)練中，學(xué)生得到信息就能先行代入場景中的角色，在高階思維的驅(qū)動下，課文信息得以統(tǒng)整，語言提取自然產(chǎn)生，言語表達生成。如此一來，課后習(xí)題訓(xùn)練學(xué)生本位思想得以體現(xiàn)，消除了文本與學(xué)生之間的距離感。在具有充分代入感的情況下，一年級的學(xué)生入情入境，學(xué)會思考問題、學(xué)會表達，在訓(xùn)練中逐步培養(yǎng)了語言文字的拓展能力。

結(jié)? 語

總之，機械式的語文訓(xùn)練已不能滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，在新型的課后習(xí)題設(shè)計中，這種弊端得以避免，學(xué)生語文核心素養(yǎng)的培養(yǎng)逐漸落到實處。這種模式深化了以學(xué)生的生活需要為導(dǎo)向的語文知識能力訓(xùn)練，從而實現(xiàn)了學(xué)生獨立思考、獨立學(xué)習(xí)的高階能力的培養(yǎng)。

[參考文獻]

盛田田.部編本小學(xué)語文第一學(xué)段課后習(xí)題的分析[J].課外語文，2018（24）：37-38.

作者簡介：孫瑜琳（1977.12-），女，福建福州人， 本科學(xué)歷，高級教師，研究方向為語文讀寫訓(xùn)練教學(xué)。