王吉星

摘要：互動(dòng)教學(xué)是在師生之間搭建良好、平等、能夠互相交流的橋梁，讓教學(xué)過程變?yōu)橐环N動(dòng)態(tài)性的過程。它具有許許多多的表現(xiàn)形式，面對(duì)不同的情形，它的表現(xiàn)形式也有所不同。互動(dòng)教學(xué)在小學(xué)高年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)中產(chǎn)生的作用越發(fā)突出。但在應(yīng)試教育的背景之下，互動(dòng)教學(xué)在數(shù)學(xué)課堂之上的推進(jìn)仍然存在許多的阻礙。但是，一些教育工作者已經(jīng)明確認(rèn)識(shí)到了互動(dòng)教學(xué)的重要作用，并且進(jìn)行了一定的教學(xué)實(shí)踐。首先是轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，構(gòu)建平等交流的平臺(tái)和紐扣。其次，充分發(fā)揮學(xué)生主體地位，加強(qiáng)不同個(gè)體之間的合作互動(dòng)。最后，理論結(jié)合實(shí)踐，創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)。教育工作者在進(jìn)行教學(xué)中，要根據(jù)實(shí)際情況，豐富教學(xué)活動(dòng)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)、高年級(jí)互動(dòng)教學(xué)、實(shí)踐探究

中圖分類號(hào)：TU 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：（2021）-07-388

【正文】數(shù)學(xué)作為小學(xué)階段十分基礎(chǔ)的一門學(xué)科，在學(xué)生的身心發(fā)展過程之中占有著非常重要的地位。我國(guó)數(shù)學(xué)的教學(xué)模式隨著社會(huì)的發(fā)展和教育改革的不斷推進(jìn)，也有了新的發(fā)展和革新?；?dòng)教學(xué)作為一種嶄新的教學(xué)模式，逐漸進(jìn)入到我國(guó)小學(xué)數(shù)學(xué)課堂之上。但受傳統(tǒng)的教學(xué)模式和教學(xué)觀念的影響，互動(dòng)教學(xué)這種新的教學(xué)模式在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的推進(jìn)依舊存在許多的阻礙和弊端。但是我們清晰地認(rèn)識(shí)到，互動(dòng)教學(xué)會(huì)成為小學(xué)數(shù)學(xué)高年級(jí)教學(xué)過程之中必不可少的一種教學(xué)方式，以這種教學(xué)方式為基礎(chǔ)搭建的師生交流互動(dòng)平臺(tái)，對(duì)提高學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)有著非常重要的意義。因此，如何進(jìn)一步提高小學(xué)數(shù)學(xué)互動(dòng)教學(xué)的有效性是值得每一個(gè)數(shù)學(xué)教師思考的問題。

一、互動(dòng)教學(xué)的含義和現(xiàn)狀

互動(dòng)教學(xué)作為一種相對(duì)新型的教學(xué)模式，在小學(xué)高年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中有著非常重要的意義。互動(dòng)式教學(xué)其核心在于“互動(dòng)”，其基本概念是在師生共同參與的教育活動(dòng)或教學(xué)活動(dòng)之中搭建平等的合理溝通的橋梁，教學(xué)過程并不是單一的，靜止不變的，而是一種教師與學(xué)生之間相互溝通和交流的動(dòng)態(tài)過程。教與學(xué)并不是固定于教師與學(xué)生兩個(gè)身份，而是可以通過“橋梁”來進(jìn)行相互轉(zhuǎn)化的過程。互動(dòng)教學(xué)的目的在于通過教師與學(xué)生之間的互動(dòng)式交流，來營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍，提高課堂效率，激發(fā)學(xué)生個(gè)體對(duì)知識(shí)學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性。

受我國(guó)傳統(tǒng)的教育觀念以及應(yīng)試教育的影響，互動(dòng)教學(xué)在小學(xué)高年級(jí)數(shù)學(xué)課堂之上的推行并不是十分的順利。應(yīng)試教育的背景之下，分?jǐn)?shù)的高低成為衡量學(xué)生數(shù)學(xué)水平的最高標(biāo)準(zhǔn)，在這種情況之下，互動(dòng)教學(xué)作為需要時(shí)間進(jìn)行構(gòu)架的教學(xué)模式，因?yàn)槠錈o法在短時(shí)間之內(nèi)最大程度的提高教學(xué)效率和學(xué)生的學(xué)科成績(jī)，而無法受到足夠的重視。但是越來越多的數(shù)學(xué)教育工作者，已經(jīng)看到了互動(dòng)教學(xué)在數(shù)學(xué)教育過程之中的重要作用，并展開了一系列的教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，在實(shí)踐之中對(duì)互動(dòng)教學(xué)這種教學(xué)模式進(jìn)行合理的補(bǔ)充。

二、小學(xué)高年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)之中互動(dòng)教學(xué)的具體實(shí)踐

2.1轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)模式，構(gòu)建平等交流平臺(tái)

隨著教育改革的不斷推進(jìn)，傳統(tǒng)的教學(xué)模式已經(jīng)不能夠適應(yīng)學(xué)生學(xué)習(xí)和發(fā)展的需要，因此改變?cè)械摹我坏?、填鴨式的教學(xué)模式已經(jīng)是今后教育發(fā)展的主要趨勢(shì)。而我們?cè)谶M(jìn)行互動(dòng)教學(xué)的研究之時(shí)，更應(yīng)該看到學(xué)生在進(jìn)行數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)之時(shí)需要的不是固定的知識(shí)灌輸，而是在平等的基礎(chǔ)之上進(jìn)行的良好信息交流。因此，要想提高小學(xué)數(shù)學(xué)高年級(jí)教學(xué)課堂的有效性，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，構(gòu)建平等的交流平臺(tái)必不可少。而平等的師生交流平臺(tái)更能夠提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

2.2充分發(fā)揮學(xué)生主體地位，加強(qiáng)不同個(gè)體之間的合作互動(dòng)

推進(jìn)互動(dòng)教學(xué)在小學(xué)高年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)之中的實(shí)踐探究，首先第一步就是要明確學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)之中的主體地位，將學(xué)生作為能夠平等交流的個(gè)體來進(jìn)行看待。在提高學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)交流的自信心的同時(shí)，也讓學(xué)生能夠正確的認(rèn)知自己和在學(xué)習(xí)生活中所占的主動(dòng)地位。并且我們要充分的認(rèn)識(shí)到，每個(gè)學(xué)生都是不同的個(gè)體，都有自己不同的長(zhǎng)處和優(yōu)點(diǎn)，在進(jìn)行高年級(jí)數(shù)學(xué)互動(dòng)教學(xué)時(shí)，每個(gè)學(xué)生都能夠充分發(fā)揮自己的長(zhǎng)處。教師可以站在引導(dǎo)者的位置上，根據(jù)學(xué)生自身的長(zhǎng)處和特點(diǎn)布置不同的任務(wù)，讓學(xué)生在進(jìn)行合作探究學(xué)習(xí)時(shí)，進(jìn)行良好的交流和互動(dòng)。以此來培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)體意識(shí)和合作精神。

例如：在進(jìn)行對(duì)蘇教版小學(xué)數(shù)學(xué)六年級(jí)下冊(cè)第四課確定位置的學(xué)習(xí)時(shí)，教師可以根據(jù)學(xué)生本身的特點(diǎn)對(duì)其進(jìn)行小組劃分。以學(xué)校為基本的地圖，教師可以將學(xué)生劃分為三個(gè)小組，一個(gè)小組確定位置和地點(diǎn)，一個(gè)小組的成員根據(jù)所學(xué)的知識(shí)進(jìn)行語言描述，而另外一個(gè)根據(jù)前一個(gè)小組成員的描述迅速的找到自己的位置。而三個(gè)小組之中的成員可以自愿組成一個(gè)小隊(duì)，以游戲競(jìng)技的方式來進(jìn)行比拼。比如先找到教學(xué)樓偏北30度距離45m地點(diǎn)的人獲得勝利。哪一小隊(duì)先到達(dá)此處，即為勝利者。通過這樣的方式，來激發(fā)學(xué)生對(duì)于學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)的積極性。

2.3理論結(jié)合實(shí)踐，創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)

互動(dòng)教學(xué)并不只是將師生放在同一地位之上進(jìn)行交流的一種方式，它還同樣意味著教師與學(xué)生可以以更加開放的姿態(tài)來進(jìn)行數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)。學(xué)生對(duì)于數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)更多的是存在于理論上的學(xué)習(xí)，對(duì)于一些知識(shí)的理解和運(yùn)用有時(shí)會(huì)出現(xiàn)一些問題。面對(duì)這樣的情況，教師在進(jìn)行互動(dòng)教學(xué)的研究知識(shí)可以以理論結(jié)合實(shí)踐，創(chuàng)設(shè)多種情景進(jìn)行數(shù)學(xué)教學(xué)。教學(xué)是一個(gè)互動(dòng)的過程，而理論與實(shí)踐相結(jié)合設(shè)定下的情境教學(xué)也是一個(gè)多方面互動(dòng)的過程。這樣的方式有利于加深學(xué)生對(duì)于知識(shí)的理解和運(yùn)用，提高課堂效率。

例如：蘇教版小學(xué)數(shù)學(xué)六年級(jí)下冊(cè)“制定旅游計(jì)劃”，學(xué)生要參考一些票價(jià)和家庭成員來確定具體的旅游路線和旅游計(jì)劃。在進(jìn)行教學(xué)的過程之中，要將理論與實(shí)際進(jìn)行具體的聯(lián)系，將生活經(jīng)驗(yàn)帶入到小學(xué)高年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)過程之中。所以創(chuàng)設(shè)一個(gè)簡(jiǎn)單的生活場(chǎng)景，由學(xué)生來扮演不同的家庭成員，來根據(jù)題目?jī)?nèi)容進(jìn)行數(shù)學(xué)教學(xué)，不同的成員數(shù)目和不同地點(diǎn)的票價(jià)都有所不同，這就同樣意味著每位學(xué)生所面對(duì)的情形也有所差別。這樣的方式既增加了學(xué)習(xí)的趣味性，又將理論與實(shí)際具體結(jié)合，使學(xué)生對(duì)于知識(shí)得到了更加深刻的理解。

【結(jié)語】互動(dòng)教學(xué)作為一種相對(duì)新型的教學(xué)模式，在小學(xué)高年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)之中發(fā)揮的作用越發(fā)的重要。經(jīng)過一定的調(diào)查研究，我們更清楚地認(rèn)識(shí)到了在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中開展互動(dòng)教學(xué)的重要性，并且進(jìn)行了一定的實(shí)踐探究，以創(chuàng)新其具體的表現(xiàn)形式?；?dòng)教學(xué)有著許多不同的表現(xiàn)形式，在不同的時(shí)間，不同的地點(diǎn)，面對(duì)不同的學(xué)習(xí)內(nèi)容，互動(dòng)教學(xué)可能會(huì)有所差別，怎樣進(jìn)行互動(dòng)教學(xué)的合理利用，以提高效學(xué)數(shù)學(xué)高年級(jí)教學(xué)之中的課堂效率，是教育工作者所需要探討的問題。

參考文獻(xiàn)

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