張寶蘭

小古文所采用的語言比較精致，其中情感、故事內(nèi)容表達(dá)也非常到位，是培養(yǎng)學(xué)生古典文學(xué)賞析能力以及人文情趣素養(yǎng)的重要資料，因此教師在課堂講解中，需要明確巧設(shè)情趣的目標(biāo)，并圍繞課文內(nèi)容，有目的性地設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)，促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展。在此過程中，教師要幫助學(xué)生分析作者在創(chuàng)作過程中的心理活動(dòng)，及其借助小古文表達(dá)出的情感，從而在潛移默化中向小古文講解中投入情趣，使學(xué)生更深刻地體會(huì)到小古文中包含的情趣內(nèi)涵，以及各類情趣在古代文學(xué)中的表現(xiàn)形式，優(yōu)化他們的古文理解、鑒賞能力。

一、誦讀教學(xué)，加深學(xué)生的理解

編入小學(xué)語文課本中的小古文通常具有語言精練、朗朗上口的優(yōu)勢(shì)，教師通過引領(lǐng)學(xué)生不斷地進(jìn)行誦讀，能夠幫助他們迅速地熟悉小古文內(nèi)容，使其逐步體會(huì)到古文的韻律之美，為后續(xù)的情趣巧投創(chuàng)造良好的氛圍。在誦讀教學(xué)中，教師要先講解生字的讀法，并帶領(lǐng)學(xué)生反復(fù)跟讀小古文中比較拗口的句子，然后再要求學(xué)生進(jìn)行誦讀，并在閱讀中帶領(lǐng)學(xué)生突出古文中的平仄韻律，使其能夠體會(huì)到古人閱讀時(shí)的情趣，實(shí)現(xiàn)情趣的巧投，例如：小學(xué)五年級(jí)語文《清平樂·村居》的課程中，教師要先領(lǐng)讀樂、賴、翁媼等生字的讀音，然后針對(duì)“大兒鋤豆溪東，中兒正織雞籠”這類學(xué)生理解困難的句子，教師要做好斷句，并講解句子的意思，之后再引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行閱讀。學(xué)生在反復(fù)地閱讀中會(huì)不斷加深自己對(duì)課程內(nèi)容的理解和記憶，同時(shí)也會(huì)感覺到小古文的朗朗上口，并逐步體會(huì)到小古文誦讀中蘊(yùn)含的情趣，實(shí)現(xiàn)小古文課堂教學(xué)中的巧設(shè)情趣，增強(qiáng)課堂教學(xué)的趣味性，有助于培養(yǎng)學(xué)生的小古文學(xué)習(xí)興趣。

二、聯(lián)系生活對(duì)照古今，激發(fā)學(xué)生興趣

一般來說，小古文的學(xué)習(xí)階段也是小學(xué)生初步認(rèn)識(shí)文言文文章的過程，但由于小古文對(duì)于小學(xué)生來說，相較于現(xiàn)代白話文在理解上存在一定的難度，因此部分小學(xué)生難免會(huì)產(chǎn)生畏難情緒，影響教學(xué)工作效果。為此，教師應(yīng)當(dāng)采用生活化的講解方式，巧妙地將古代情境、習(xí)慣引入到現(xiàn)代的生活中，讓學(xué)生產(chǎn)生新穎的感覺，激發(fā)其探究的興趣，弱化教學(xué)過程中的難度。在教學(xué)中，教師可以基于古今相通的生活元素，圍繞小古文內(nèi)容為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)生活化的情景，巧妙地將學(xué)生對(duì)生活的認(rèn)知引入到小古文的內(nèi)容中，讓學(xué)生能夠體會(huì)到古代文化所蘊(yùn)含的情趣，例如：在小學(xué)五年級(jí)語文《楊氏之子》的課程中，教師可以通過講解題目的意思來創(chuàng)設(shè)生活化情境“誰能說出題目的意思？氏指的是我們的姓氏，而‘之’就是‘的’的意思，翻譯過來就是姓楊人家的孩子，那根據(jù)同學(xué)們的姓氏，在古代怎么稱呼呢？”引導(dǎo)學(xué)生將古代情境與現(xiàn)代生活相融合，使其能夠積極地參與到課堂問答環(huán)節(jié)中，并從小古文與生活之間的聯(lián)系中，體會(huì)到課程內(nèi)容中所蘊(yùn)含的情趣，同時(shí)，聯(lián)系古今也會(huì)促使對(duì)古人的生活狀態(tài)產(chǎn)生興趣，并產(chǎn)生探究的心理，優(yōu)化情趣巧投的效用。在此過程中，教師要注意從簡(jiǎn)單的問題入手，聯(lián)系古今，保障學(xué)生的課堂參與度，增強(qiáng)課堂教學(xué)效果。

三、借助多媒體教學(xué)，增加教學(xué)情趣

在小學(xué)語文教學(xué)中，由于教材的篇幅有限，難以滿足小學(xué)生積累知識(shí)的需求，因此教師應(yīng)當(dāng)適當(dāng)進(jìn)行小古文的課內(nèi)拓展，借助多媒體教學(xué)手段，豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，使其能夠更加具象地體會(huì)小古文中所蘊(yùn)含的情趣，實(shí)現(xiàn)情趣教學(xué)，優(yōu)化學(xué)生的綜合素質(zhì)水平。以《伯牙鼓琴》的教學(xué)為例，教師可以靈活運(yùn)用多媒體教學(xué)，將《高山流水》音樂視頻融入課件的制作中，并在帶領(lǐng)學(xué)生閱讀時(shí)配以該音樂，向?qū)W生講解，高山流水即是課文中所描繪的伯牙鼓琴時(shí)所奏的樂曲，并配合精美的課件，來適當(dāng)為學(xué)生拓展講解當(dāng)時(shí)的時(shí)代背景，以及伯牙、子期之間發(fā)生的故事，讓他們了解小古文所描述內(nèi)容出現(xiàn)的前因后果，促進(jìn)其逐步深入到“高山流水遇知音”的情景中，陶冶學(xué)生的情操，同時(shí)也有助于課程內(nèi)容的順利引入，實(shí)現(xiàn)利用課內(nèi)講解巧投情趣，提高課堂講解的效果。

四、圖文結(jié)合，具象化小古文教學(xué)

小古文的語句精練，相較于現(xiàn)代白話文更加抽象，容易拖慢學(xué)生的學(xué)習(xí)速度，降低小古文教學(xué)的有效性。為了優(yōu)化教學(xué)工作效果，教師可以采取圖文結(jié)合的方式，將小古文的內(nèi)容具象化以便于學(xué)生更好地理解，提高課堂教學(xué)效率。在教學(xué)中，教師要迎合小學(xué)生的偏好收集一些能夠表達(dá)小古文內(nèi)容的、色彩鮮艷、構(gòu)圖簡(jiǎn)潔的圖片，將童趣中的情趣巧妙地投入到文本內(nèi)容中，從視覺上實(shí)現(xiàn)情趣的巧投，例如：在小學(xué)六年級(jí)語文《學(xué)弈》的課程中，教師要圍繞課文內(nèi)容，選擇一個(gè)畫風(fēng)比較具有童趣性的，能夠明確體現(xiàn)出兩人正在下棋的圖片，使學(xué)生通過圖片可以直接明白小古文表述的內(nèi)容，同時(shí)也為枯燥的文本內(nèi)容增添一些情趣，優(yōu)化課堂教學(xué)效果。此外，教師還可以積極利用信息技術(shù)，將圖片、音頻、短視頻加入課件的制作中，進(jìn)一步具象化課堂教學(xué)內(nèi)容，強(qiáng)化小古文教學(xué)的有效性。

五、表演課本劇，優(yōu)化學(xué)生鑒賞能力

小古文中的詞句基本都是古代文人反復(fù)錘煉、推敲的結(jié)果，其中蘊(yùn)含著豐富的文化底蘊(yùn)，這些內(nèi)容對(duì)學(xué)生未來的發(fā)展具有重要的作用，因此教師要深刻地認(rèn)識(shí)到小古文教學(xué)工作的重要性，并秉承認(rèn)真負(fù)責(zé)的教學(xué)理念，充分發(fā)掘小古文中的經(jīng)典名句，帶領(lǐng)學(xué)生仔細(xì)品味，使其能夠體會(huì)到古代文學(xué)中的情趣，提高其文學(xué)鑒賞能力。如《九月九日憶山東兄弟》的教學(xué)設(shè)計(jì)，教師可以在帶領(lǐng)學(xué)生理解小古文內(nèi)容后，將該內(nèi)容編排成情景劇表演劇本，然后組織學(xué)生穿上漢服進(jìn)行表演，使他們能夠在表演過程中領(lǐng)悟到王維與兄弟們相互思念的情感，實(shí)現(xiàn)情趣的巧投入，豐富其生活體驗(yàn)，增強(qiáng)學(xué)生情感認(rèn)知能力。在此過程中，教師可以采用分組的形式，來組織情景劇表演，使學(xué)生們都能夠參與到角色扮演中，增強(qiáng)情趣巧投的效果。此外，教師還可以通過對(duì)比同一作者的作品，讓學(xué)生歸納出經(jīng)典詞句中所蘊(yùn)含的寫作風(fēng)格，使學(xué)生不斷完善自己的賞析思維框架，能夠逐步辨識(shí)出各類古文寫作風(fēng)格，提升他們的綜合素質(zhì)水平。

結(jié)束語

綜上所述，做好小古文教學(xué)工作能夠促進(jìn)學(xué)生思維能力以及核心素養(yǎng)的發(fā)展。教師在巧投情趣的基礎(chǔ)上提高小古文教學(xué)有效性有利于加深學(xué)生對(duì)課程內(nèi)容的理解、激發(fā)學(xué)生興趣、增加教學(xué)情趣、具象化小古文教學(xué)、優(yōu)化學(xué)生鑒賞能力，從而強(qiáng)化小古文教學(xué)的效用。