張翠寧

摘要：低年級(jí)小學(xué)生純真活潑，如同一張白紙，注意力不集中，課堂記錄往往不好管理，因此，低年級(jí)語(yǔ)文課堂教學(xué)要注重新奇情境創(chuàng)設(shè)，以提升學(xué)生學(xué)習(xí)興趣;課堂環(huán)節(jié)應(yīng)充滿游戲精神，以調(diào)動(dòng)學(xué)生的生命活力;授課過(guò)程中要找準(zhǔn)授課著力點(diǎn)，以提高課堂實(shí)效。

關(guān)鍵詞：新奇? ?游戲? ?著力點(diǎn)

中圖分類號(hào)：TU 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：（2021）-07-072

春蕾綻放，幼芽初萌，小學(xué)低年級(jí)學(xué)生正處于活潑好動(dòng)的年紀(jì)，注意力容易分散，好奇心又很強(qiáng)，課堂教學(xué)開(kāi)展的過(guò)程中往往會(huì)出現(xiàn)散漫、低效甚至是師生脫節(jié)的狀況，那么如何讓語(yǔ)文課堂教學(xué)變得更富有吸引力、更能體現(xiàn)實(shí)效呢？我覺(jué)得可以從以下幾個(gè)方面嘗試改進(jìn)。

一、創(chuàng)設(shè)新奇情境? 落實(shí)語(yǔ)文要素

對(duì)于低年級(jí)兒童來(lái)說(shuō)，如果要求他們長(zhǎng)時(shí)間地正襟危坐，那往往是不可行的。他們活潑好動(dòng)，思維常常容易與老師的授課進(jìn)程脫節(jié)，怎么辦呢？莊子曾說(shuō)如果要釣魚，我們就得像魚一樣思考，兒童雖天真，但勝在好奇心很強(qiáng)，所以低年級(jí)課堂設(shè)計(jì)一定要追求充滿新奇感。對(duì)于充滿新奇感的情境，兒童總是表現(xiàn)出莫大的興趣，有了興趣，便少了疲勞，所以我們生活中才會(huì)有“樂(lè)此不?！边@個(gè)成語(yǔ)。例如一年級(jí)下冊(cè)三單元口語(yǔ)交際課《請(qǐng)你幫個(gè)忙》，活動(dòng)設(shè)計(jì)時(shí)就要考慮符合兒童的心理發(fā)展需要，讓兒童在輕松愉悅的話語(yǔ)情境中，自然而然地展開(kāi)交際行為。教學(xué)時(shí)可以設(shè)計(jì)“小熊問(wèn)路”“小馬踢球”“小雞和小鴨子”這樣一個(gè)個(gè)貼近生活又情趣盎然的活動(dòng)來(lái)推動(dòng)口語(yǔ)交際實(shí)踐的進(jìn)程。用模擬情境將學(xué)生帶入童話的世界;當(dāng)學(xué)生情動(dòng)而思維萌發(fā)時(shí)，再通過(guò)課件創(chuàng)設(shè)的生活情境，為學(xué)生的思維拓展及語(yǔ)言表達(dá)提供支架。向小熊推薦如何問(wèn)路，扮演小熊向熊媽媽介紹問(wèn)路的過(guò)程，夸一夸幫助自己的小兔……就這樣，老師通過(guò)講述、對(duì)話、表演、評(píng)價(jià)等多種新奇的情境創(chuàng)設(shè)，讓學(xué)生的好奇心始終跟著課堂節(jié)奏走，以每一環(huán)節(jié)的“不可知”來(lái)調(diào)動(dòng)他們的參與的積極性，從而使課堂設(shè)計(jì)順利達(dá)到言語(yǔ)交際實(shí)踐目的，這樣語(yǔ)文要素也就輕松且穩(wěn)穩(wěn)地落地生根。

二、充滿游戲精神? ?調(diào)動(dòng)生命活力

語(yǔ)文學(xué)科的基本特征便是工具性和人文性的統(tǒng)一，所以語(yǔ)文教學(xué)既需要注重科學(xué)性，更需要關(guān)注到人文性，它不是冷冰冰的知識(shí)與能力體系，不是簡(jiǎn)單枯燥的知識(shí)傳遞與能力操練。魯迅先生也曾說(shuō)：“游戲是兒童最正當(dāng)?shù)男袨椋婢呤莾和奶焓埂?，?duì)于純真、好玩的低年級(jí)小學(xué)生來(lái)說(shuō)，我們一定要讓語(yǔ)文課堂充滿游戲精神，滿足游戲精神是兒童心理本能的需要。我們提出“讓認(rèn)知活動(dòng)充滿游戲精神”的理念，順應(yīng)了兒童的天性。然而游戲精神并不等同于游戲?！白屨J(rèn)知活動(dòng)充滿游戲精神”，它是指一種課堂的樣態(tài)，這種樣態(tài)是平等、快樂(lè)的，是自由、輕松的，也是和諧、融洽的。它的內(nèi)核是寓教于樂(lè)。因此，認(rèn)知活動(dòng)要避免急功近利的技術(shù)式操練，它應(yīng)是一種開(kāi)放的、生成的對(duì)話活動(dòng)，應(yīng)該側(cè)重于情境的設(shè)置，讓認(rèn)知活動(dòng)成為一種超越功利的精神漫游，成為一種樂(lè)趣無(wú)窮的審美過(guò)程。如果在認(rèn)知活動(dòng)中適當(dāng)安排一些含有游戲特質(zhì)的語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)，那么，一定會(huì)讓低年級(jí)小學(xué)生的認(rèn)知活動(dòng)變得情趣盎然，也一定能夠激發(fā)出學(xué)生內(nèi)在的生命活力。例如在三片區(qū)主題學(xué)習(xí)的研訓(xùn)活動(dòng)中，高媛媛老師在課堂上安排了兩處這樣的游戲，但是這樣安排并非為了游戲而游戲，而是將游戲與教學(xué)情境高度吻合，從而實(shí)現(xiàn)了無(wú)痕銜接。她在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)《小蝌蚪找媽媽》后，為了讓學(xué)生放松，就帶著學(xué)生一起進(jìn)行找媽媽的表演;在教學(xué)“和大人一起唱”《拍手歌》時(shí)，她又鼓勵(lì)學(xué)生走下臺(tái)，與后面的聽(tīng)課老師一起邊讀這首小兒歌，邊玩拍手的游戲，這樣的效果在于不僅解決了“大人”不在場(chǎng)的問(wèn)題，而且鼓勵(lì)學(xué)生大膽地走向成人。使得課堂氛圍異常輕松活躍，課堂目標(biāo)也完滿實(shí)現(xiàn)，而且還有效緩解了學(xué)生長(zhǎng)時(shí)間端坐的疲勞。

總之，學(xué)生要成為學(xué)習(xí)的主體，最主要的是使學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生濃厚的興趣。因?yàn)椤芭d趣是最好的老師”。學(xué)生有了學(xué)習(xí)的興趣，就能產(chǎn)生積極的情感和學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，就會(huì)從被動(dòng)的接受知識(shí)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)地探求知識(shí)，課堂效率就能提高。激趣的方法很多，如創(chuàng)設(shè)情境激趣、游戲激趣、設(shè)疑激趣、故事激趣、表演激趣、競(jìng)賽激趣、活動(dòng)激趣、賞識(shí)激趣、直觀教學(xué)激趣、多媒體課件激趣等。

三、找準(zhǔn)著力點(diǎn)? 提高課堂實(shí)效

教學(xué)質(zhì)量的高與低，從來(lái)不是教師想當(dāng)然想來(lái)的。經(jīng)驗(yàn)告訴我們：教師的教學(xué)行為一定要在學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)的最近發(fā)展區(qū)這個(gè)區(qū)間著力、用力、努力。而在這個(gè)問(wèn)題上，我們的一線老師是最有發(fā)言權(quán)的，我們平時(shí)在實(shí)施教學(xué)過(guò)程中應(yīng)該充分自信，教學(xué)理念不要輕易跟風(fēng)，更不要“邯鄲學(xué)步”迷失自我。像有些識(shí)字教學(xué)，我們就不一定要研究它的字理、追溯它的字源。因?yàn)闈h字是逐步發(fā)展和豐富的，漢字的演變過(guò)程很復(fù)雜，如果一股腦兒的都往回尋根，有時(shí)候不但搞暈了學(xué)生，甚至還會(huì)引起爭(zhēng)議。例如有位老師教“前后左右”的“后”時(shí)，課件出示了甲骨文“后”，并解釋說(shuō)，在古代這個(gè)字表示君主、帝王，字形就是君王發(fā)號(hào)施令的樣子。這樣處理，就把簡(jiǎn)單的事情給弄復(fù)雜啦！無(wú)關(guān)的信息干擾了學(xué)生的認(rèn)知。而且在古漢語(yǔ)里，表示方位的“后”字寫作“後”，與表示君王、帝王的“后”不是一個(gè)字。只是在漢字簡(jiǎn)化的過(guò)程中，才合并為一個(gè)字的。學(xué)生在哪里會(huì)有發(fā)展，我們教學(xué)的智慧就應(yīng)該在哪里用力。只有這樣的課堂，才是最富有智慧的課堂。

此外，語(yǔ)文教學(xué)不能僅僅局限于課本中，應(yīng)將字詞的學(xué)習(xí)，語(yǔ)文片段的訓(xùn)練和口語(yǔ)交際的訓(xùn)練融入于生活的實(shí)際中，讓學(xué)生在課文中感，在體驗(yàn)生活中悟，在寫作片段中加深鞏固。以下是我的體會(huì)：如學(xué)生在學(xué)習(xí)《畫家和牧童》一課中，課文中有一句“他的話一畫出來(lái)，就有許多人觀賞?！睂W(xué)習(xí)中要求學(xué)生用“一……就……”的句式說(shuō)話，開(kāi)始練習(xí)時(shí)孩子們的思維沒(méi)有展開(kāi)，于是我引導(dǎo)他們結(jié)合“放學(xué)、回家、出門時(shí)、走在路上”等多種情境去說(shuō)，這樣孩子們一下就能說(shuō)出多種不同的句子，而且內(nèi)容很豐富。

綜上所述，如果要追求低年級(jí)語(yǔ)文課堂教學(xué)的有效性，我們就必須在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)真正關(guān)注人文，關(guān)注到低年級(jí)學(xué)生的心理特點(diǎn)，并從語(yǔ)文學(xué)科的特征出發(fā)，讓語(yǔ)文課堂異彩豐呈、充滿魅力。

參考文獻(xiàn)

[1]高彩霞.識(shí)字教學(xué)的幾點(diǎn)嘗試[J].吉林教育，2011年05期

[2]鄭鑫.例談低年級(jí)識(shí)字教學(xué)[J].河北教育（教學(xué)版），2011年06期

[3]王艷秋.小學(xué)語(yǔ)文課堂高效教學(xué)策略探究[J].語(yǔ)文天地，2018年15期

[4]朱倩聞.小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)策略分析[J].華夏教師，2017年23期

陜西省榆林市米脂縣南關(guān)小學(xué) 718199