戴學(xué)蓓

摘要：課堂教學(xué)注重投入情懷、創(chuàng)設(shè)情境。應(yīng)用新區(qū)域、新地圖、新素材來創(chuàng)設(shè)新的地理問題彰顯地理學(xué)科本質(zhì)特征，突出考查地理學(xué)科核心素養(yǎng)，為今后的教學(xué)指明方向。

關(guān)鍵詞：地理核心素養(yǎng);穩(wěn)中求變;改進(jìn)教學(xué)措施策略

從事初中地理教學(xué)十幾年以來，一直覺得作為老師，不應(yīng)是知識(shí)的“搬運(yùn)工”，而是在傳遞知識(shí)時(shí)有溫度，有態(tài)度。因此，希望自己的課堂能有情有意有你有我。

情，情境。創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境是課堂生活化的基本途徑，它使我們的課堂更接近現(xiàn)實(shí)生活，使學(xué)生如臨其境，加強(qiáng)感知，突出體驗(yàn)。比如，在新課引入時(shí)，我們可以制造懸念來誘發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在學(xué)習(xí)《俄羅斯》這節(jié)課的時(shí)候，一張圖片，一首歌，一句話，讓學(xué)生來猜測(cè)這是哪個(gè)國家？言簡意賅，吸引學(xué)生的注意力，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，激發(fā)他們的求知欲。

此外，在課堂教學(xué)過程中，也會(huì)創(chuàng)設(shè)一些有意思的活動(dòng)，讓教學(xué)從抽象的形式中解放出來，如在學(xué)習(xí)《中國地勢(shì)特征》時(shí)讓學(xué)生利用厚度相似的課本，結(jié)合三大階梯的位置和海拔，搭建中國地勢(shì)的模型，當(dāng)時(shí)學(xué)生很興奮，積極參與，動(dòng)手?jǐn)[模型，互相討論如何讓模型更完善，更符合實(shí)際。這樣的活動(dòng)既對(duì)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力的訓(xùn)練，又讓學(xué)生真正感受到學(xué)習(xí)的樂趣。而我覺得課堂除了有與課堂內(nèi)容相關(guān)的情境的創(chuàng)設(shè)，還應(yīng)包括教師要傳遞的某種情懷。比如，臺(tái)灣這個(gè)地區(qū)對(duì)中國來說意義非凡，這個(gè)星期在學(xué)習(xí)這節(jié)時(shí)，把習(xí)總書記在十九大開幕式做的報(bào)告中有關(guān)臺(tái)灣問題的相關(guān)視頻截取下來，看完視頻，班里響起來熱烈的掌聲，學(xué)生的民族自豪感爆棚他們的主人翁意識(shí)瞬間樹立起來，教師無需多言，愛國情懷的種子已悄悄種在孩子們的心田。

培養(yǎng)學(xué)生博大的愛國情懷，是地理課堂義不容辭的責(zé)任，而這種情懷，對(duì)學(xué)生逐步形成積極的人生態(tài)度和正確的價(jià)值觀也是至關(guān)重要的。當(dāng)然，我們的課堂除了有大情懷以外，還應(yīng)該有師生情感的交流，老師對(duì)學(xué)生除了噓寒問暖以外，更應(yīng)注重與他們心靈的碰撞，尤其是對(duì)于學(xué)習(xí)習(xí)慣稍差的孩子，他們可能更渴望老師對(duì)他們的關(guān)注，至今，有一件事，每當(dāng)想起時(shí)，心里總是暖暖的。第二學(xué)期的第一節(jié)地理課，臨下課5分鐘的時(shí)間，在班里表彰了十位地理成績進(jìn)步最大的同學(xué)，有一個(gè)孩子成績一直不太理想，但在期末中取得了很大的進(jìn)步，不過沒有排在前十位，當(dāng)時(shí)就想要不發(fā)給他一張“黑馬”獎(jiǎng)，當(dāng)時(shí)就發(fā)給了他一張獎(jiǎng)狀。沒想到下課后，那個(gè)“黑馬獎(jiǎng)”的那個(gè)孩子就把獎(jiǎng)狀貼在了自己的胸前，跑出教室，看見別的班認(rèn)識(shí)的同學(xué)，就指著獎(jiǎng)狀說：“看，快看，這就是我得到的獎(jiǎng)狀?！彼樕蠁渭兊男θ?，我一直都記得。也許一張獎(jiǎng)狀，不能讓他的學(xué)習(xí)發(fā)生翻天覆地的變化，但是卻能讓他感受到幸福，而我也因他的幸福感受到教育的幸福。所以，我覺得地理教學(xué)中情境的創(chuàng)設(shè)，情懷的傳遞，情感的碰撞是必不可少的，這些都是課堂上有意義學(xué)習(xí)的前提。

什么是有意義的學(xué)習(xí)？隨著課程改革不斷深化，一個(gè)新的理念提出-----核心素養(yǎng)，地理核心素養(yǎng)最能體現(xiàn)地理學(xué)科的價(jià)值。它包括區(qū)域認(rèn)知，綜合思維，地理實(shí)踐，人地觀念四方面。區(qū)域性是地理學(xué)顯著的特點(diǎn)之一。區(qū)域內(nèi)各要素相互聯(lián)系，相互影響，學(xué)生要學(xué)會(huì)用綜合思維去思考，去理解，去決策。

那怎樣才能使學(xué)生構(gòu)建這種地理思維模式呢？這就需要老師課前做好充分的準(zhǔn)備。一般課前我先充分閱讀新課程標(biāo)準(zhǔn)，清楚的了解本節(jié)課，應(yīng)讓學(xué)生掌握哪些知識(shí)，提高哪些能力，樹立什么樣的情感價(jià)值觀;接著仔細(xì)閱讀與本節(jié)內(nèi)容相關(guān)的參考書，分析哪些內(nèi)容是學(xué)生不易掌握的，某一環(huán)節(jié)時(shí)可能會(huì)出現(xiàn)什么問題;最后充分發(fā)掘教材，包括教材中的各種地理圖像，如地這些地圖是地理教材的重要組成部分，它對(duì)于學(xué)生了解地理事物的空間分布規(guī)律及各要素的內(nèi)在聯(lián)系十分重要。通過“課前”這些準(zhǔn)備，我已清楚知道：本節(jié)課學(xué)生應(yīng)該有哪些收獲，也能預(yù)設(shè)出哪個(gè)環(huán)節(jié)可能會(huì)出現(xiàn)哪些問題。對(duì)于這些學(xué)生分析起來會(huì)遇到困難的問題，我會(huì)為學(xué)生準(zhǔn)備各種素材的地圖，眼能看到的，手能摸到的，用這些地圖來設(shè)計(jì)教學(xué)，能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生眼、耳、口、手等感覺器官，同時(shí)，又培養(yǎng)學(xué)生讀圖、分析圖的能力和獨(dú)立獲取知識(shí)的能力。此外，為了解決這些“難題”還會(huì)在課堂上安排一些地理實(shí)踐內(nèi)容。比如在講到黃土高原水土流失原因這個(gè)問題時(shí)，我們探索了一個(gè)新模式，把班級(jí)分成了四個(gè)大組，動(dòng)手操作實(shí)驗(yàn)，分別是探究坡度、植被、降水強(qiáng)度、土壤特性對(duì)水土流失的影響。組內(nèi)一名同學(xué)介紹實(shí)驗(yàn)?zāi)康模^程;三名同學(xué)操作，兩名同學(xué)記錄實(shí)驗(yàn)結(jié)果，并用現(xiàn)代化的手段，使整個(gè)實(shí)驗(yàn)操作過程呈現(xiàn)在大屏幕上，其它組的孩子也能清晰觀察到實(shí)驗(yàn)的過程及結(jié)果。學(xué)生興奮度很高，觀察的非常仔細(xì)。所以地理實(shí)踐引入課堂，會(huì)讓學(xué)生設(shè)身處地的感受真實(shí)的世界，領(lǐng)悟地理魅力，激發(fā)學(xué)生熱情，收獲知識(shí)，掌握方法。當(dāng)然，這僅僅是安排這個(gè)實(shí)驗(yàn)的第一個(gè)目的，更重要的是想讓學(xué)生通過觀察在幾秒內(nèi)水槽里面的大量土壤流失、水分流失，認(rèn)識(shí)到水土流失的危害，讓學(xué)生樹立人與自然和諧相處的理念。因?yàn)槿说赜^念是地理課程最為核心的價(jià)值觀，所以教學(xué)中，人地觀念應(yīng)貫穿于每一節(jié)地理課，這樣將來我們的孩子在與自然相處過程中，才會(huì)包容，懂得珍惜。解讀核心素養(yǎng)，結(jié)合實(shí)際教學(xué)，真正有意義的地理課堂是帶領(lǐng)學(xué)生置身于某個(gè)區(qū)域中，利用各種形式的地圖現(xiàn)代化的手段，引領(lǐng)學(xué)生分析各要素之間的聯(lián)系，探求本區(qū)域如何做到人地協(xié)調(diào)發(fā)展。

這樣的課堂，老師的作用是不可替代的，教與學(xué)相輔相成，融為一體，師生之間思維的碰撞，心靈上的溝通是我一直向往和為之努力的課堂，我希望我的學(xué)生是在放松而注意力高度集中的心理狀態(tài)下進(jìn)行學(xué)習(xí)。雖然教學(xué)的道路上充滿挑戰(zhàn)，自己的教學(xué)中存在諸多不足，不過，還好，有領(lǐng)導(dǎo)的引領(lǐng)，有同伴的支持，必定不忘初心，不墜青云之志，捧著一顆火熱的心，繼續(xù)前行。

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