張玉

摘要：小學(xué)語文教學(xué)中，教師根據(jù)課文材料中所描繪的情景創(chuàng)設(shè)出生動(dòng)形象的圖片，輔之生動(dòng)的文字語言，以及音樂藝術(shù)的感染，能夠使課文與材料中的描述活靈活現(xiàn)地展現(xiàn)在學(xué)生面前。從而實(shí)現(xiàn)情景教學(xué)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和課堂教學(xué)效果。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;情景教學(xué);教學(xué)方法

情景教學(xué)模式是教師根據(jù)小學(xué)語文課文中所描繪的情景，進(jìn)行有效的藝術(shù)加工，從而使更加生動(dòng)形象的枯燥課本內(nèi)容，變換成多姿多彩的動(dòng)畫、圖片等方式展現(xiàn)在學(xué)生面前。讓學(xué)生能夠如聞其聲，如見其人，可以身臨其境置身到語文教學(xué)內(nèi)容中。在教師進(jìn)行學(xué)習(xí)中的創(chuàng)設(shè)應(yīng)突出其主動(dòng)、活潑、有趣、愉快的情景教學(xué)模式，創(chuàng)設(shè)民主、和諧融洽的教學(xué)氣氛，使學(xué)生能夠積極主動(dòng)的參與到學(xué)習(xí)中，形成會(huì)學(xué)、愛學(xué)、樂學(xué)的好行為，促進(jìn)學(xué)生全面綜合素質(zhì)提升。使語文情景教學(xué)法可以真正的融入到現(xiàn)階段語文教學(xué)過程中，成為小學(xué)生學(xué)習(xí)語文的良好工具。

一、圍繞教學(xué)目標(biāo)創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景

在新課改背景下，小學(xué)語文情境教學(xué)的應(yīng)運(yùn)用更加適應(yīng)學(xué)生自身特點(diǎn)，根據(jù)其本質(zhì)的理念進(jìn)行有效的教學(xué)模式。它打破傳統(tǒng)意義上地教師講解與學(xué)生機(jī)械化的記憶，在尊重學(xué)生自身發(fā)展規(guī)律的前提下，運(yùn)用情景教學(xué)法來增強(qiáng)學(xué)生主體學(xué)習(xí)觀念。因此，需要教師為學(xué)生樹立正確的教學(xué)目標(biāo)與過程，優(yōu)化教學(xué)整個(gè)過程運(yùn)用創(chuàng)新的教學(xué)理念。

例如：在學(xué)習(xí)《中彩那天》，更多的主要學(xué)習(xí)目標(biāo)是學(xué)習(xí)課文中的生字與新詞，能夠有效地對(duì)其內(nèi)容、情感、態(tài)度、價(jià)值觀目標(biāo)讓學(xué)生懂得人生的精神財(cái)富是誠(chéng)信。為了能夠達(dá)到良好的教學(xué)目的，教師可設(shè)置創(chuàng)設(shè)情景：‘如果現(xiàn)實(shí)中別人替你買彩票中獎(jiǎng)，你會(huì)如何處理？’以此為展開話題，讓學(xué)生在對(duì)課文閱讀后進(jìn)行情景表演，將現(xiàn)實(shí)社會(huì)中真實(shí)有效的一面展現(xiàn)出來。在實(shí)踐過程中必定會(huì)有學(xué)生能夠聲情并茂的將其表演出來，在考慮是否將彩票還給他人，內(nèi)心的激烈與斗爭(zhēng)，是教師無法運(yùn)用語言能夠講解出來的。因而，創(chuàng)設(shè)情景教學(xué)法便將此問題展現(xiàn)得更加生動(dòng)。最后，教師利用小組內(nèi)展開討論，從而達(dá)到最終的教學(xué)目的。圍繞教學(xué)目標(biāo)創(chuàng)設(shè)合理有效的教學(xué)情境，讓學(xué)生可以走進(jìn)到語文課文中，優(yōu)化傳統(tǒng)的教學(xué)理念，加深學(xué)生對(duì)課文的理解與分析。

二、根據(jù)學(xué)生特點(diǎn)創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景

小學(xué)階段學(xué)生年齡較小，自制能力較差，反而活潑好動(dòng)。在語文教學(xué)過程中，教師應(yīng)抓住其學(xué)生的自身特點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)有效的教學(xué)情景，增強(qiáng)課堂的趣味性，激發(fā)學(xué)生能夠主動(dòng)積極地參與到課堂中。因此，教師如何能夠讓學(xué)生主動(dòng)參與到課堂中，應(yīng)結(jié)合教材內(nèi)容進(jìn)行合理化的情景創(chuàng)設(shè)，與文本達(dá)成共鳴，讓創(chuàng)設(shè)情景教學(xué)可以真正的融入到語文課堂中。

例如：《只有一個(gè)地球》學(xué)習(xí)中，教師可將學(xué)生分為兩組進(jìn)行正反討論。正方觀點(diǎn)是：我們只有一個(gè)地球，人類需要保護(hù)地球環(huán)境。反方觀點(diǎn)是：當(dāng)?shù)厍颦h(huán)境不適合人類居住時(shí)，人類是否可以搬移到其他星球居住。教師利用學(xué)生活潑好動(dòng)的特點(diǎn)，讓正反雙方利用自身的觀點(diǎn)進(jìn)行激烈的辯論。在辯論過程中不僅可以對(duì)學(xué)生的語言訓(xùn)練得到提升，讓學(xué)生學(xué)會(huì)如何保護(hù)地球，同時(shí)還能提高學(xué)生在辯論過程中思維能力的擴(kuò)散。

總結(jié)

總之，在小學(xué)語文教學(xué)中，教師合理地運(yùn)用情景教學(xué)法可以讓學(xué)生更加深刻地感受到語文學(xué)習(xí)過程中的樂趣，提高語文課堂教學(xué)效率，培養(yǎng)學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣。

參考文獻(xiàn)：

[1]宮鑫瑤.創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)法在小學(xué)語文教學(xué)中的實(shí)踐運(yùn)用[J].課外語文，2021（07）：61-62.

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