謝堯

基金項目：四川省民辦教育研究中心一般規(guī)劃項目，MBXH19YB031

立足區(qū)域文化產(chǎn)業(yè)服務(wù)的民辦高校美術(shù)學(xué)專業(yè)特色建設(shè)研究

摘要：對應(yīng)用型本科人才培養(yǎng)相關(guān)概念的厘清，在對人才分類理論、應(yīng)用型人才職能的變遷、我國人才分類需求結(jié)構(gòu)分析的基礎(chǔ)上，得出應(yīng)用型本科人才培養(yǎng)的定位目標可歸為以下幾點：“以服務(wù)為需求，以就業(yè)為導(dǎo)向”的專業(yè)化人才;在知識維度，實踐維度，社會維度全面發(fā)展的復(fù)合型人才;適應(yīng)力強、愛崗敬業(yè)的高端技能型人才以及獨具區(qū)域特色，聯(lián)動企業(yè)發(fā)展的國際化人才。故建設(shè)我國應(yīng)用型人才培養(yǎng)保障體系，需依托國家政策保障，完善地方政府區(qū)域性配套措施;構(gòu)建以國家財政為主，企業(yè)資助為輔的多元化投入機制;規(guī)劃學(xué)校師資，落實雙師型教師成長機制;加強實踐與應(yīng)用，校企雙方共同育人。

關(guān)鍵詞：應(yīng)用型本科高校;創(chuàng)新人才;培養(yǎng)模式

隨著社會發(fā)展和工業(yè)化進程的推進，高等教育在國家經(jīng)濟社會發(fā)展中的作用越來越重要，它不僅會影響創(chuàng)新發(fā)展，也會影響國家未來發(fā)展，因此高等教育必須培養(yǎng)出更多更好的引領(lǐng)經(jīng)濟社會發(fā)展的人才。如何培養(yǎng)滿足社會需求的高素質(zhì)應(yīng)用型人才是目前大多數(shù)學(xué)者比較關(guān)注的問題。目前許多高校紛紛向應(yīng)用型高校轉(zhuǎn)型，應(yīng)用型人才培養(yǎng)逐步得到重視并取得顯著成效。地方本科高校作為應(yīng)用型人才培養(yǎng)的主體，如何根據(jù)區(qū)域經(jīng)濟社會發(fā)展的需求，明確自身發(fā)展方向，借助學(xué)科和專業(yè)方面的優(yōu)勢，對原有人才培養(yǎng)模式進行調(diào)整，通過專業(yè)內(nèi)涵提升，培養(yǎng)應(yīng)用型人才，是目前大多數(shù)地方本科高校面臨的發(fā)展機遇和挑戰(zhàn)。

一、應(yīng)用型本科高校創(chuàng)新型人才培養(yǎng)模式設(shè)計

在大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新的發(fā)展趨勢下，我國應(yīng)用型本科高校需要創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，實現(xiàn)為社會輸送有用人才的目標?；诖耍疚脑O(shè)計了如下的創(chuàng)新型人才培養(yǎng)模式：

（一）確立創(chuàng)新型人才培養(yǎng)目標

創(chuàng)新人才的培養(yǎng)目標是專業(yè)知識面廣、實踐能力強并且有突出創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力和潛質(zhì)的人才，使他們成為崇尚科學(xué)、追求真理、德才兼?zhèn)?，具有?chuàng)新能力的優(yōu)秀本科生。

（二）設(shè)計創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)模式

本文設(shè)計的新型人才培養(yǎng)模式強調(diào)理論教學(xué)與實踐教學(xué)并駕齊驅(qū)。在理論教學(xué)方面，一是從師資入手，多舉并用引入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)專業(yè)的教師，擴充課程組的師資隊伍;二是從市場需求出發(fā)，建立完善的創(chuàng)新課程內(nèi)容體系;三是建立多主體參與的教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系，建立教學(xué)質(zhì)量管理機構(gòu)，健全質(zhì)量監(jiān)控制度。在實踐教學(xué)方面，在高校教學(xué)條件的基礎(chǔ)上引入實習(xí)實訓(xùn)、參觀學(xué)習(xí)、模擬比賽，沙盤操練等行之有效的方法，促進學(xué)生專業(yè)水平、實踐能力和創(chuàng)新能力的發(fā)展。

二、基于人才分類理論的應(yīng)用型本科人才定位支撐

（一）人才分類理論

國際上一般按知識與能力結(jié)構(gòu)，將社會活動中培養(yǎng)的人才分為四大類型：學(xué)術(shù)型、工程型、技術(shù)型、技能型[4]。上文已提到，學(xué)術(shù)型人才分科設(shè)系，培養(yǎng)的是研究高深學(xué)問、客觀規(guī)律性的人才，與其他人才類型有著明顯的區(qū)別。后三者所培養(yǎng)出的人才統(tǒng)稱為應(yīng)用型人才。工程型人才接受工程教育，培養(yǎng)人才的重點為技術(shù)設(shè)計和技術(shù)開發(fā)，強調(diào)完成工程項目的基本素質(zhì)和完成工程實踐的能力。相對而言，技術(shù)型和技能型人才兩者之間的職能更容易讓人產(chǎn)生混淆。技術(shù)型人才接受技術(shù)教育，側(cè)重于技術(shù)的管理和操作，包括技術(shù)選擇和使用過程中的實踐能力和變換能力;而技能型人才接受經(jīng)驗教育，更側(cè)重于技術(shù)的直接操作，包括經(jīng)驗的處理和延續(xù)。

（二）應(yīng)用型人才的職能變遷

在人類歷史發(fā)展進步的過程中，最初的技術(shù)是指在手工業(yè)時代以工匠為職業(yè)代表的“經(jīng)驗的技術(shù)”。這種“經(jīng)驗的技術(shù)”是在生活生產(chǎn)中不斷積累經(jīng)驗，不斷總結(jié)與反思形成的，由師傳徒延續(xù)下去。隨著生產(chǎn)力的發(fā)展，工業(yè)革命興起，小作坊工匠變成了工廠的工人，傳統(tǒng)的手工技術(shù)已不能適應(yīng)大機器的生產(chǎn)效率和產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的更新。伴隨著科學(xué)知識和原理在生產(chǎn)中的應(yīng)用，要求工匠們在提高生產(chǎn)效率，發(fā)展經(jīng)驗技術(shù)的同時，還要兼顧管理調(diào)配工作。這一過程最初由工程師和工人共同實施。第三次科技革命之后，科學(xué)理論與技術(shù)日益精確化，勞動分工更加精細。由此，工程師主要承擔新的科學(xué)理論轉(zhuǎn)化為技術(shù)的工作，而工人（技能型人才）則承擔操作具體技術(shù)的工作。兩者間的銜接需要專門人員來擔任，于是產(chǎn)生了技術(shù)型人才，負責(zé)理論技術(shù)的推廣與應(yīng)用[5]。（三）我國人才分類的需求結(jié)構(gòu)我國經(jīng)濟發(fā)展方式，產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)均在發(fā)生轉(zhuǎn)變。產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)移升級表現(xiàn)為：勞動密集型產(chǎn)業(yè)減少，技術(shù)密集型產(chǎn)業(yè)增加。這就要求我國人才培養(yǎng)呈現(xiàn)一種金三角的模式：三角的頂層為學(xué)術(shù)型人才，下面依次為工程型人才和技術(shù)型人才，而三角底部支撐的則為生產(chǎn)一線、扎根于企業(yè)的技能型人才。而實際上，本科高校的人才培養(yǎng)結(jié)構(gòu)，與我國人才需求結(jié)構(gòu)不匹配，即便是某些轉(zhuǎn)型升級為應(yīng)用型本科的高校，也對人才培養(yǎng)定位有著誤區(qū)。所以無論是學(xué)術(shù)型本科還是應(yīng)用型本科，人才培養(yǎng)的層次結(jié)構(gòu)與我國實際人才需求結(jié)構(gòu)相反。

結(jié)語地方本科高校承擔著為區(qū)域經(jīng)濟社會發(fā)展、國家建設(shè)生產(chǎn)一線培養(yǎng)大批應(yīng)用型人才的重任，人才培養(yǎng)模式必須服務(wù)地方經(jīng)濟社會發(fā)展，注重行業(yè)企業(yè)的需求。商丘工學(xué)院是地方性應(yīng)用型本科高校，將繼續(xù)以市場需求和職業(yè)需要為導(dǎo)向，根據(jù)區(qū)域經(jīng)濟社會發(fā)展需求和辦學(xué)實際，結(jié)合應(yīng)用型人才培養(yǎng)的特點，不斷探索以能力培養(yǎng)為主線的實踐教學(xué)體系，以“校企合作、協(xié)同育人”為主要路徑的應(yīng)用型人才培養(yǎng)思路，以能力為重的應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式，致力于培養(yǎng)區(qū)域經(jīng)濟社會發(fā)展所需的高素質(zhì)應(yīng)用型人才。

參考文獻：

[1]教育大辭典編纂委員會.教育大辭典（第3卷）[K].上海：上海教育出版社，1991：54.

[2]夏建國.基于人才分類理論審視技術(shù)本科教育人才培養(yǎng)目標[J].中國高教研究，2007（5）：5-8.