陳霞杰

摘要：在小學美術課堂教學中，經(jīng)常會出現(xiàn)對美術作品進行欣賞的環(huán)節(jié)。作者運用對話法，即美術欣賞教育中教師、學生與美術作品三者之間的相互作用和相互交流，以最終促進學生欣賞能力發(fā)展為目的進行的實踐研究。 通過對話提問、運用追問、描述色彩、講解技法、判定畫面意義等方法步驟進行了教育干預與實施，把實踐與理論相結(jié)合，由表及里由淺入深地進行了欣賞教學研究，得出了一些結(jié)果供大家參考論證。

關鍵詞：對話法;欣賞;能力

中圖分類號：A ?文獻標識碼：A ?文章編號：（2021）-09-314

在小學美術欣賞教學中，通常會運用對話法進行教學活動，那么什么是對話法呢？對話法是指美術欣賞教育中教師、學生與美術作品三者之間的相互作用和相互交流。其主要特征是主題與主體之間的交流。在藝術活動中，藝術家有一種向人傾訴的自己深切感受或強烈印象的愿望，而欣賞者也能從自己的心靈深處出發(fā)，與藝術家、藝術作品進行獨特的對話。而欣賞者與藝術作品之間的對話交流，一般是通過審美體驗與感悟進行非語言的交流。

維果茨基在《藝術心理學》中形象地描述了這種欣賞對話：“讀者從兩個方面觀察悲?。阂环矫?，他通過哈姆雷特的眼睛查看一切;另一方面，他又用自己的眼睛查看哈姆雷特，所以，每個觀眾既是哈姆雷特，又是他的觀察者?！闭沁@一過程的巨大的主動性與創(chuàng)造性，給藝術欣賞者帶來了獨特的體驗和豐富深刻的審美愉悅，使藝術欣賞中的對話與一般的現(xiàn)實的對話區(qū)分開來了。藝術欣賞中的對話是欣賞主體各心理功能的整體直覺。對話中，主題的感知、想象、情感、思維、靈感、無意識等多種心理因素在相互的滲透、補充、綜合、交叉的整體中起著復合作用。接下來，我就以修拉的作品《大碗島星期天的下午》為例，談談具體的做法。

一、對話提問，初步感受畫面形象

我在對修拉的《大碗島星期天的下午》實施欣賞教學的過程中，首先讓學生觀察作品，對作品有個第一印象。接著筆者就用最直接的方法對學生進行提問，問題是：“你們覺得這幅畫給你怎樣的感覺？”學生的只是籠統(tǒng)地回答有“人很多”“很漂亮”“ 很休閑”等。這是學生最直接、最原始的感覺或印象，是兒童進入美術欣賞的第一步，是學生最初的知覺活動和思維活動，使學生產(chǎn)生審美愉悅的重要源泉。

學生正處于剛剛進入審美欣賞階段。接下來要進入審美描述階段，教師開始用具體進行引導。老師用“誰能說說這幅畫具體你都能看到什么？”學生的回答有很多，如：“有人、動物和船?！薄坝泻芏嗳嗽谏⒉?。”“我看到是用點點出來的。”“我看到了人、傘、樹和草。”教師對他們的回答先進行了肯定，然后又進行了追問，讓學生更詳細一點進行描述畫面。

生1：有的人在走路，有的人坐在草地上。

生2：還有的人在劃船。

生3：人們在釣魚。

生4：好像很休閑的樣子。

生5：我想可能是星期天，他們都在游玩。

師：你還能看到什么？

生2：遠處的湖面上有波紋，閃閃發(fā)亮的。

師：哇，說得太好了。老師都沒法發(fā)現(xiàn)呢，你觀察得真仔細。

教師通過對話提問，引導學生進行思考回答，一步一步的讓學生進入到本課的學習中來，形成了美的初體驗，為接下來的深入欣賞做好了鋪墊。

二、運用追問，引導學生觀察體驗

教師對學生進行引導，學生通過觀察，開始對作品進行自我理解和說明了。此時學生的回答還只能用簡單的詞語來說明畫面的內(nèi)容或是形象，這時教師進行“追問”，使學生進行更細致的觀察。但也有些學生能用一些動詞、形容詞對畫面進行主觀的描述，主要是針對畫面人物的動作、神態(tài)，產(chǎn)生這一現(xiàn)象的原因是由于學生受已有生活經(jīng)驗和自己對具象內(nèi)容感興趣的影響而產(chǎn)生的，這是學生對畫面的初步理解和知覺，這只是一種日常知覺而非審美知覺。

對于學生回答的精彩的部分，教師給與及時表揚和鼓勵，激發(fā)學生的審美興趣與愿望，這也體現(xiàn)了評價的激勵功能。教師指導學生展開想象，用想象去幫助他們理解畫面。體驗與感悟作者所要表達的情感與想法。

師：金光閃閃的陽光照在大地上，閉上眼睛感受一下，這樣的畫面怎么樣？

生1：很美。（深深吸了一口氣）

生2：很刺眼，睜不開眼睛。（皺眉頭）

生3：應該是很美吧。（表情有點遲疑）

生4：會很熱。

部分學生會在教師的引導下進入并獲得了審美情感的體驗和享受，但也有些學生還是以自己的生活經(jīng)驗來取代這樣的欣賞體驗，學生個體發(fā)展不一樣，特別是這種帶有情感性的審美欣賞體驗。

三、描述色彩，喚醒學生美感天賦

學生說到了畫面的顏色，那么教師就自然而然的過渡到對顏色的知覺上來。

師：畫面中除了金色，還用到了哪些顏色？分別表現(xiàn)哪些內(nèi)容？

生1：還有紅色，表現(xiàn)的是婦女的裙子，還有傘。

生2：黃色的草地。

生3：白色的帆船。

生4：還有綠色的草地，在近處。

師：想象一下，多美的畫面呀！但是，為什么遠處的草地是黃綠色的，而近處的是墨綠色的呢？

生：因為陽光照在草地上，所以是黃綠色，近處的草是因為有樹遮住了。

師：近處的墨綠色的草中間還有其它顏色是怎么回事？

生：因為樹葉之間有空隙，陽光透過來的。

師：老師要告訴大家，草地在陽光照射下產(chǎn)生了光影變化的效果，受光部分與陰影部分的色彩是不同的。

生：噢。

學生的回答一般都不全面，但對于色彩的描述還是很正確的，色彩也是學生最容易感受到的畫面形式之一。對于光影的知識學生沒有學過，但他們能通過自己的生活經(jīng)驗與判斷創(chuàng)造出“合理”的解釋，說明學生頭腦中具有天生的欣賞“天賦”。

四、講解技法，激發(fā)學生創(chuàng)作欲望

教師對技法也進行了介紹。這也是本節(jié)課需要掌握的基本技法。

師：我們仔細的看可以發(fā)現(xiàn)這幅畫是有無數(shù)個點點出來的，是不是？

生：是的。

師：這樣的方法叫做點彩。這幅畫是法國畫家修拉用筆不停地點啊點，點出來的畫，所以這樣的畫也叫點彩畫。點呀點呀就點出了一個七彩的世界。

生：修拉。哦。（嬉笑起來，眼睛看著桌子，并用手在桌子上點起來）

師：修拉是誰知道嗎？

生：不知道。

師：修拉是是著名的法國畫家，新印象派的創(chuàng)始人之一。他非常沉醉于色彩，認真地研究了有關光學和色彩學的著作，大膽地創(chuàng)造了點彩派技法，他把這種方法叫作“分色主義”。《安涅爾浴場》《揮鋤的農(nóng)民》《庫布瓦的塞納河》等都是他的作品，且具有自己的獨特想法與風格。

對于美術知識與技能的了解掌握，學生是需要的，所以教師介紹了相關知識技能，并對作者還有他的其它作品作了簡單的介紹，盡管學生可能還沒欣賞過。學生好動的特點使他們此時早已按耐不住了，開始迫不及待的要嘗試點彩了，這也為將要進行的創(chuàng)作點燃了學生的激情。

五、判定畫面意義，增強整體感悟能力

給畫起名字讓學生再一次回到整體感受上來欣賞作品，整個欣賞過程經(jīng)歷了整體—局部—整體的過程。學生們氣的名字有：自由自在的生活、旅游、熱鬧的公園，教師給予他們正面的評價與表揚。并拋出這幅畫的名字，叫《大碗島星期天的下午》。這時候，在經(jīng)過上面的欣賞引導過程之后，教師又開始引導學生對這幅作品進行整體的感悟。學生的回答如下：

生1：給我的感覺是色彩很鮮艷很美。

生2：一種快樂的感覺。

生3：感覺很休閑，很放松。

生4：感覺天氣太熱了，火辣辣的。

生5：好像自己也是這畫中的人了。

生6：感覺這幅畫很美，很漂亮。

生7：感覺大部分人都在乘涼，因為樹太多。

生8：給我寧靜的感覺。

生9：給我很熱鬧的感覺。

每個人對事物的感覺是不一樣的，這也體現(xiàn)了兒童鮮明的個性特征。這一欣賞過程表明學生已有了對形象的感知和想象性感受，進入了聯(lián)覺感知形象的狀態(tài)，如：“天氣太熱，照在身上火辣辣的”;而有的學生感覺到的是熱鬧或是寧靜，學生個體的不同認識和差異性對事物及相互之間所產(chǎn)生的關系的感知也是不盡相同的，甚至是截然相反的。靜態(tài)的藝術文本讓學生產(chǎn)生了如此奇妙的不同感受，學生在欣賞的同時體驗到了一種寧靜的安詳與快樂的情感，進行了一種美的體驗。

課上我們看到學生運用點彩畫的技法來創(chuàng)作的水粉畫作品，從大小不同的點的運用和色彩的運用我們可以看出，他們是以一種輕松愉快的手法與心情來創(chuàng)作點彩游戲的作品的，情緒也非常愉悅。

上完這節(jié)課，我對課堂上的整個對話過程進行了總結(jié)與反思：

首先，課堂上的師生交流互動的氣氛相當和諧、輕松的，充分體現(xiàn)的民主的課堂教學。整個過程一直是文本——學生——教師，這三者之間的互動對話，反復的進行著交流與感悟，包括后面對作者的介紹，其實也是一種與作者進行心靈交流的互動過程，學生的審美感知也得到了激發(fā)與促進。

其次，學生對畫面的內(nèi)容與色彩的感知是最顯而易見的，但這只是作品表層的形式分析，并沒有深層次的欣賞，這時候需要教師進行引導，運用想象幫助學生進行欣賞，加深體驗與共鳴，與作者進行心靈上的交流與溝通，獲得情感上的愉悅與快樂。

再次，教師的對作品的解讀與欣賞，對學生的引導，問題的設計、評價的導向都有待調(diào)整與改進，需要多看一些美術欣賞類的圖書、理論、實踐方法，提高自己在美術欣賞方面的修養(yǎng)。

最后，針對學校與學生的實際情況，本研究中是指我校的三年級學生，他們對名家名作了解不多。如果有條件的話，教師應注意這方面對學生的培養(yǎng)，要為學生提供大量的優(yōu)秀作品和欣賞機會，讓他們擴大視界。

總之，通過這樣的藝術欣賞，運用對話法，讓學生的美術欣賞能力，即審美感知、想象、情感、思維，包括創(chuàng)作等方面的能力都有了一定的發(fā)展與進步，切實提高了學生的美術素養(yǎng)，這也是我們孜孜不倦所追求的共同目標。在今后的教育教學中，我還將不斷的嘗試新方法、新手段、新途徑對學生進行美術欣賞能力的培養(yǎng)。路漫漫其修遠兮，吾將上下而求索！

參考文獻

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