郭梅芬

摘要：隨著新課程標(biāo)準(zhǔn)的改革與推廣，部編版教材也在不斷升級與改進(jìn)，展現(xiàn)出更完善的教學(xué)功能與更優(yōu)質(zhì)的體系設(shè)計。尤其在小學(xué)語文教材中，其對于單元內(nèi)容的設(shè)置展現(xiàn)出重要的引導(dǎo)與協(xié)同作用，不僅通過語文要素強調(diào)了單元課程的核心目標(biāo)，而且將閱讀與習(xí)作板塊建立起良好的關(guān)聯(lián)性，發(fā)揮出了以語文要素為誘導(dǎo)的讀寫同步教育功能。本文即在此背景下探析語文要素落實教學(xué)的有效策略。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;語文要素;讀寫結(jié)合

在小學(xué)階段，閱讀是語文課程中的重要板塊，而習(xí)作則是相對應(yīng)的關(guān)鍵內(nèi)容。在實際教學(xué)過程中，閱讀是學(xué)生吸收的過程，是建立語言認(rèn)知、積累語言知識與文化的環(huán)節(jié)，而寫作則是輸出的過程，是將學(xué)生的思維與想法借助語言進(jìn)行表達(dá)的過程，因此必須將二者有效結(jié)合，才能達(dá)到更好的教學(xué)效果。

一、以情境引導(dǎo)猜想，以樂趣續(xù)寫故事

在部編版教材的單元設(shè)計中，強調(diào)以語文要素引導(dǎo)整個單元的教學(xué)設(shè)計。因此教師在教學(xué)過程中，要充分發(fā)揮情境為學(xué)生帶來的情感體驗效果，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生深入理解閱讀文本內(nèi)容，并從中獲取深厚的閱讀感受與直觀體驗，以此為其文字習(xí)作與表達(dá)提供更突出的動力，用情境將語文要素中的閱讀板塊與習(xí)作板塊進(jìn)行有效連接。

在三年級上半學(xué)期中，第四單元的語文要素主要有三點，前兩點針對閱讀板塊的學(xué)習(xí)，要求學(xué)生能在閱讀的同時預(yù)測文章和情節(jié)走向，進(jìn)而由此掌握一些基本的預(yù)測方法;最后一點則為習(xí)作板塊的目標(biāo)，要求學(xué)生能對已知故事進(jìn)行續(xù)寫。例如在學(xué)習(xí)《總也倒不了的老屋》這一課時，首先，要引起學(xué)生的猜想基礎(chǔ)，筆者通過對題目的分析，提出問題：老屋總也倒不了，是因為被施了魔法嗎？在這一問題之下，學(xué)生立刻就產(chǎn)生了閱讀文本內(nèi)容的興趣。其次，在學(xué)生閱讀過程中，筆者還會結(jié)合課文內(nèi)容，播放由動畫制作的情境，隨著學(xué)生的閱讀進(jìn)度，動畫中的老屋也在不斷幫助著路過的小動物。而在每一個階段，筆者都會暫停動畫，并向?qū)W生提出問題，比如在小貓求助時，筆者就會提問：你們猜老屋會答應(yīng)嗎？在老母雞求助時，筆者就會問：老屋會不會生氣呢？在老屋屢次要倒下的時候，筆者還會問：同學(xué)們覺得這次老屋可以倒下嗎？在這樣的情境引導(dǎo)下，學(xué)生便可以發(fā)散想象，并結(jié)合故事表達(dá)的結(jié)構(gòu)，進(jìn)而猜出正確的答案。最后，筆者則根據(jù)故事的結(jié)尾提出了新的問題：如果小蜘蛛離開了，老屋會倒下嗎？在這樣的問題之下，學(xué)生便散發(fā)出更開放的想象，有的學(xué)生認(rèn)為他不再需要幫助別人，選擇了倒下休息;有的學(xué)生則認(rèn)為還會有人來尋求幫助，比如小雞、小鴨、小老鼠等，而在這樣的思維發(fā)散之后，筆者便要求學(xué)生們根據(jù)自己的猜想續(xù)寫故事，從而實現(xiàn)讀與寫的綜合學(xué)習(xí)效果。

二、以故事明晰道理，以文字表現(xiàn)圖畫

在小學(xué)中年級階段，學(xué)生在閱讀時需要能夠讀懂故事文本所講述的道理或表達(dá)的情感，進(jìn)而結(jié)合自身的實際生活，收獲生活啟發(fā)或人生啟迪。同樣在習(xí)作練習(xí)中，學(xué)生則要具備看圖寫話的能力，能夠看懂圖片中描述的內(nèi)容，進(jìn)而根據(jù)自己的理解進(jìn)行自由表達(dá)。

在三年級下半學(xué)期時，第二單元的語文要素分為兩點，閱讀板塊要引導(dǎo)學(xué)生“讀寓言故事，明白其中的道理”，在習(xí)作板塊則要“把圖畫的內(nèi)容寫清楚”。因此在實際教學(xué)中，教師就要重點培育學(xué)生的理解能力。例如在學(xué)習(xí)《守株待兔》這篇小古文時，其故事雖然簡短，但是卻具有深刻的內(nèi)涵與意義，筆者在教學(xué)時就為學(xué)生提供了更自主的思考空間。首先，筆者引導(dǎo)學(xué)生閱讀并標(biāo)注文中的生字詞，并引導(dǎo)學(xué)生對文言內(nèi)容進(jìn)行逐句翻譯，由學(xué)生先提出自己的猜想，而后筆者進(jìn)行總結(jié)歸納。其次，在理清文章大意后，筆者則組織學(xué)生開展討論會，提出本文表達(dá)的道理內(nèi)涵。比如有學(xué)生認(rèn)為故事告訴我們要看清楚事情真相，不要因為偶然事件而影響其他。有的學(xué)生則認(rèn)為做人不能投機取巧，否則就會被他人嘲笑。通過學(xué)生不同的想法碰撞，可以讓學(xué)生的理解能力與個性化思維得到發(fā)散。最后，筆者以本課的閱讀鏈接為基礎(chǔ)，為學(xué)生展示了“南轅北轍”的四格漫畫，通過漫畫的方式展現(xiàn)兩個人的對話，并要求學(xué)生根據(jù)漫畫進(jìn)行寓言寫作。學(xué)生們根據(jù)理解進(jìn)行自由創(chuàng)作和表達(dá)，有的學(xué)生注重事實，將二人的對話寫成一個小故事;有的學(xué)生想象力豐富，還描寫了兩個人的動作與神態(tài)等。寫作完成后，筆者要求學(xué)生對比課文中講述的故事，分析自己寫作中存在的不足，比如故事順序結(jié)構(gòu)的表現(xiàn)、人物對話的關(guān)聯(lián)性、故事潛藏的寓意與內(nèi)涵等，通過這樣的方式提升學(xué)生的理解與表達(dá)能力。

三、結(jié)語

綜上所述，在部編版教材中，語文要素為教師提供了重要的教學(xué)輔助，教師在實際教學(xué)過程中既要發(fā)揮出教學(xué)方法的優(yōu)勢，用情境、合作等教學(xué)手段引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入更好的學(xué)習(xí)狀態(tài)，又要發(fā)揮出教材單元設(shè)計的系統(tǒng)性優(yōu)勢，將閱讀與習(xí)作進(jìn)行有效融合，提升學(xué)生的讀寫能力。

參考文獻(xiàn)：

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