余婷婷
摘要:語(yǔ)文向來(lái)是學(xué)生人文涵養(yǎng)和文化內(nèi)涵的孕育“基地”,其中閱讀和寫(xiě)作是提升學(xué)生人文素養(yǎng)最有效的兩種方式。本篇將研究初中語(yǔ)文讀寫(xiě)結(jié)合的現(xiàn)狀和有效措施,實(shí)現(xiàn)讀與寫(xiě)并蒂開(kāi)花。
關(guān)鍵詞:初中;語(yǔ)文;讀與寫(xiě);結(jié)合
一、初中語(yǔ)文讀與寫(xiě)結(jié)合現(xiàn)狀
初中是小學(xué)教育的延續(xù)和進(jìn)階,又是高中教育的基礎(chǔ),所以學(xué)校和教師需要重視初中教育,著力提升初中教育的有效性。閱讀和寫(xiě)作是其重要組成部分,其教學(xué)現(xiàn)狀可以簡(jiǎn)單分成以下幾點(diǎn)。
第一,學(xué)生閱讀量少,閱讀能力有待提升。讀寫(xiě)結(jié)合的前提是學(xué)生要具有豐富的閱讀量,同時(shí)積累一定的素材,才會(huì)相應(yīng)地促進(jìn)寫(xiě)作水平的提升。但是受應(yīng)試教育的影響,初中教育中相對(duì)忽視了閱讀教學(xué),教材中的文章和推薦的文學(xué)名著并沒(méi)有得到充分的利用,教師在教學(xué)中草草帶過(guò),學(xué)生也缺乏閱讀的意識(shí),所以這就從學(xué)生閱讀量方面降低了讀與寫(xiě)的結(jié)合程度,教師需要采取一些措施來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的閱讀意識(shí),豐富其閱讀量。
第二,學(xué)生寫(xiě)作較為空泛,寫(xiě)作水平低下。語(yǔ)文閱讀是離不開(kāi)寫(xiě)作的,閱讀能夠促進(jìn)寫(xiě)作水平的提高,同時(shí)寫(xiě)作也能促進(jìn)閱讀能力的提升,二者是互相成就的,但是從初中學(xué)生的寫(xiě)作水平來(lái)看,他們對(duì)寫(xiě)作材料的運(yùn)用能力較低,存在言之無(wú)物的情況,平時(shí)自身所積累的文學(xué)素材也沒(méi)能得到較充分地利用,在知識(shí)轉(zhuǎn)化層面上降低了語(yǔ)文讀與寫(xiě)的結(jié)合程度,教師在教學(xué)中還需采取相應(yīng)的措施來(lái)提升學(xué)生的寫(xiě)作水平,促進(jìn)讀與寫(xiě)的結(jié)合。
二、提升初中語(yǔ)文讀與寫(xiě)結(jié)合程度的有效路徑
(一)引導(dǎo)學(xué)生閱讀經(jīng)典文學(xué)作品,豐富學(xué)生閱讀量
初中語(yǔ)文教學(xué)讀與寫(xiě)有機(jī)結(jié)合的前提是閱讀與寫(xiě)作兩個(gè)獨(dú)立板塊的高質(zhì)量教學(xué),所以為了促進(jìn)初中語(yǔ)文讀與寫(xiě)的結(jié)合,教師可以引導(dǎo)學(xué)生閱讀經(jīng)典的文學(xué)作品,豐富學(xué)生閱讀量,提升閱讀教學(xué)的質(zhì)量。
首先語(yǔ)文教師需要根據(jù)學(xué)生的閱讀現(xiàn)狀來(lái)適當(dāng)?shù)赝扑]經(jīng)典文學(xué)作品,在部編版初中七年級(jí)語(yǔ)文教材中編者推薦了《駱駝祥子》《海底兩萬(wàn)里》等書(shū)籍,學(xué)生在閱讀這類書(shū)籍時(shí)一般會(huì)選擇簡(jiǎn)裝版或精裝版。那么教師可以根據(jù)學(xué)生的閱讀的這一特點(diǎn)向?qū)W生推薦精裝版的《四世同堂》《小坡的生日》《格蘭特船長(zhǎng)的兒女》《神秘島》等,這些是教材中推薦的文學(xué)作品的作者其他書(shū)籍,教師向?qū)W生推薦這些書(shū)有助于他們了解該作者的整體價(jià)值觀,掌握其文學(xué)理念。其次語(yǔ)文教師還可以尋找教材上與原文章有關(guān)的影片,并進(jìn)行播放。比如以部編版教材中魯迅先生的一些文章為例,教師可以為學(xué)生播放相關(guān)視頻,比如《祝?!分邢榱稚┑钠?,增加學(xué)生對(duì)魯迅筆下人物的了解及其所要傳達(dá)的思想觀念。書(shū)籍和影片皆是閱讀的形式,教師可以通過(guò)這兩種方式來(lái)豐富學(xué)生的閱讀量,提升閱讀教學(xué)的質(zhì)量。
(二)引導(dǎo)學(xué)生使用文學(xué)素材,提升學(xué)生寫(xiě)作水平
初中語(yǔ)文教學(xué)讀與寫(xiě)有機(jī)結(jié)合的另一基礎(chǔ)是學(xué)生寫(xiě)作水平的提升,以寫(xiě)促讀,所以教師可以引導(dǎo)學(xué)生使用平時(shí)積累的文學(xué)素材進(jìn)行寫(xiě)作,保證寫(xiě)作教學(xué)的高質(zhì)量。
首先教師需要在日常教學(xué)中有意識(shí)地或強(qiáng)制性地讓學(xué)生進(jìn)行“好詞好句”或文學(xué)素材的積累,有了一定的積累量,學(xué)生才能盡可能游刃有余地進(jìn)行寫(xiě)作。比如部編版九年級(jí)上冊(cè)《敬業(yè)與樂(lè)業(yè)》中的“雖天地之大,萬(wàn)物之多,而唯吾蜩翼之知”“坐這山,望那山,一事無(wú)成”“其為人也,發(fā)憤忘食,樂(lè)以忘憂,不知老之將至云爾”等,這些文言文是學(xué)生寫(xiě)作的“利器”,在寫(xiě)作中表達(dá)自身觀點(diǎn)時(shí)引用幾句文言文會(huì)使文章看起來(lái)富于文采。其次,教師給予學(xué)生的寫(xiě)作建議和批語(yǔ)可以引用一些名人名言或好詞好句,使學(xué)生從寫(xiě)作開(kāi)始到寫(xiě)作結(jié)束都沐浴在豐富的文學(xué)素材中,潛移默化地提升了他們的寫(xiě)作水平,提升了寫(xiě)作教學(xué)的質(zhì)量。
(三)引導(dǎo)學(xué)生改編閱讀文本,促進(jìn)讀與寫(xiě)的結(jié)合
為了促進(jìn)初中語(yǔ)文讀與寫(xiě)的結(jié)合,教師可以引導(dǎo)學(xué)生改編閱讀文本,使閱讀與寫(xiě)作緊密互溶。
首先教師可以要求學(xué)生對(duì)教材中原有的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行內(nèi)容或形式上的改編,以部編版七年級(jí)上冊(cè)第一單元中《春》為例。語(yǔ)文教師需要向?qū)W生講述清楚該文章的寫(xiě)作框架,再讓學(xué)生依照框架進(jìn)行改寫(xiě),比如學(xué)生可以寫(xiě)《夏》《秋》《冬》等,在寫(xiě)作時(shí)需改變?cè)恼聝?nèi)容,文章的框架可改可不改,這樣一來(lái),學(xué)生不僅對(duì)朱自清的《春》進(jìn)行了深度閱讀,也學(xué)習(xí)了文學(xué)大家的寫(xiě)作思路與框架。其次教師可以讓學(xué)生自行選擇文章進(jìn)行改寫(xiě),包括但不限于教材中的原文章,課外閱讀材料也可作為改寫(xiě)的樣本,不僅豐富了學(xué)生的閱讀量,還提升了學(xué)生的自主分析和寫(xiě)作能力,是促進(jìn)語(yǔ)文教學(xué)讀與寫(xiě)結(jié)合的有效手段之一。
三、結(jié)語(yǔ)
初中語(yǔ)文閱讀與寫(xiě)作就好比是一枝花上的兩個(gè)花苞,它們共同成長(zhǎng)。因此,初中學(xué)校和教師需要深入研究二者結(jié)合的策略,努力促進(jìn)二者的結(jié)合,進(jìn)而提升語(yǔ)文育人質(zhì)量。
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