頗丹丹

摘要：小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)是提升學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力、培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)的有效手段。有效的課堂教學(xué)能保障學(xué)生學(xué)習(xí)的效率，進(jìn)而養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，且是素質(zhì)教育的實(shí)現(xiàn)途徑之一。由于時(shí)間的有限性和知識(shí)容量的增加，提升課堂的教學(xué)質(zhì)量顯得尤其重要。教師應(yīng)積極思考如何在課堂中提升學(xué)生的積極性，實(shí)現(xiàn)師生的有效互動(dòng)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);課堂教學(xué);有效性研究

引言：

課堂教學(xué)的有效性是指教師在實(shí)際的課堂教學(xué)中，合理運(yùn)用教學(xué)手段，創(chuàng)新教學(xué)方法，以提升課堂的教學(xué)質(zhì)量，達(dá)到學(xué)生知識(shí)學(xué)習(xí)和能力提升的雙重目標(biāo)，滿足其未來(lái)發(fā)展的需要。課堂有效性是衡量教學(xué)質(zhì)量的標(biāo)準(zhǔn)之一。有效教學(xué)是教師應(yīng)始終追尋的主題，過(guò)去灌輸式教學(xué)的模式已經(jīng)不再適用，干中學(xué)、自主學(xué)、以學(xué)定教等越來(lái)越得到教師的認(rèn)可，在結(jié)合多媒體等現(xiàn)代化教學(xué)媒介輔助課堂教學(xué)的同時(shí)，使學(xué)生在具體實(shí)踐中學(xué)習(xí)，在操作中體會(huì)數(shù)學(xué)知識(shí)的實(shí)際運(yùn)用，從而實(shí)現(xiàn)個(gè)體價(jià)值。

一、提高小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)有效性的意義

（一）幫助學(xué)生理解數(shù)學(xué)知識(shí)

傳統(tǒng)教學(xué)形式以粉筆和黑板為主要手段，由于數(shù)學(xué)知識(shí)具有抽象的特征，使得課堂枯燥，課堂氛圍沉悶，教學(xué)質(zhì)量較低?，F(xiàn)目前的數(shù)學(xué)教學(xué)中，多媒體成為了主流的教學(xué)形式，其與過(guò)去相比，能增加課堂上所講解的知識(shí)點(diǎn)[1]，并節(jié)約教師板書的時(shí)間，同時(shí)直觀化數(shù)學(xué)知識(shí)，引起學(xué)生關(guān)注，增強(qiáng)學(xué)生興趣的同時(shí)幫助學(xué)生理解知識(shí)。

（二）提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

教師應(yīng)積極關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)展、效果等，在充分發(fā)揮學(xué)生自主性，引導(dǎo)學(xué)生積極性的同時(shí)，指導(dǎo)其改進(jìn)學(xué)習(xí)方法，找到適合自己的學(xué)習(xí)習(xí)慣，進(jìn)而對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)產(chǎn)生濃厚的興趣。教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的實(shí)際狀況，采取游戲、實(shí)踐等多種教學(xué)形式，將知識(shí)與生活聯(lián)系起來(lái)，并創(chuàng)設(shè)與學(xué)生生活貼近的教學(xué)情景，同時(shí)引入一些有趣的數(shù)學(xué)問(wèn)題[2]，引發(fā)學(xué)生思考、分析，最終達(dá)到培養(yǎng)其數(shù)學(xué)思維能力的教學(xué)目標(biāo)。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)面臨的主要問(wèn)題

（一）缺乏對(duì)教材的挖掘

由于傳統(tǒng)理念和其他綜合因素影響，小學(xué)數(shù)學(xué)教師在上課時(shí)只是單純地講解知識(shí)。部分教師上課時(shí)采用多媒體教學(xué)的方式，途中并未讓學(xué)生看教材，使得學(xué)生在最后習(xí)慣于從教師課件中獲得知識(shí)，忽視了教材的重要性。

（二）教學(xué)方法不當(dāng)，缺乏教學(xué)情景

在實(shí)際的教學(xué)實(shí)踐中，教師作為課堂教學(xué)的執(zhí)行者，只有采取有效的教學(xué)策略才能引起學(xué)生注意，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣[3]。但是，現(xiàn)目前多數(shù)教師存在教學(xué)方法上的問(wèn)題，課堂中缺乏合理的教學(xué)情境創(chuàng)始，使得課堂氛圍不利于調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。

（三）小組合作效率不高

新課改對(duì)小學(xué)生的綜合素質(zhì)培養(yǎng)提出了要求，教師為了提升學(xué)生的集體意識(shí)，多采用分組合作進(jìn)行學(xué)習(xí)的方式，通過(guò)組員之間的溝通和交流有效提升綜合能力。然而，部分小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的小組合作效率不高，由于性格各異，部分學(xué)生并不愿意聽(tīng)取他人意見(jiàn)，而是各自執(zhí)著于自己的想法，最后誰(shuí)也無(wú)法回答教師的問(wèn)題。

三、提高小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)有效性的實(shí)現(xiàn)途徑

（一）合理利用教材

教材是經(jīng)過(guò)行業(yè)專家的精心打磨編制而成的，其中的文字知識(shí)、例題及習(xí)題等都具有重要的價(jià)值，教師在教學(xué)時(shí)應(yīng)充分重視教材，并根據(jù)教材內(nèi)容進(jìn)行適當(dāng)?shù)耐卣?，讓學(xué)生能運(yùn)用舊知識(shí)解決新問(wèn)題，最終實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)的有效學(xué)習(xí)。

（二）合理分組，積極引導(dǎo)

小組合作學(xué)習(xí)是當(dāng)前培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)的重要途徑之一，學(xué)生在互相交流和溝通的過(guò)程中能學(xué)會(huì)從多角度思考問(wèn)題，在學(xué)生素質(zhì)提升方面起著積極的作用。因此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的性格特點(diǎn)、學(xué)習(xí)能力等各個(gè)方面的綜合考慮進(jìn)行分組，實(shí)現(xiàn)組員之間優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)。比如，可以采取優(yōu)等生幫助學(xué)困生的方式，學(xué)困生在對(duì)問(wèn)題無(wú)法形成有效思考時(shí)，通過(guò)聽(tīng)取優(yōu)等生的思考方向可以有所啟發(fā)，進(jìn)而獲得數(shù)學(xué)知識(shí)，實(shí)現(xiàn)自我提升。此外，在組內(nèi)各個(gè)學(xué)生意見(jiàn)產(chǎn)生分歧時(shí)，教師應(yīng)分析分歧產(chǎn)生的原因，并從旁積極引導(dǎo)，保障其進(jìn)行有效的溝通，最大化小組合作學(xué)習(xí)的價(jià)值[4]。

（三）創(chuàng)設(shè)合理的教學(xué)情景

小學(xué)數(shù)學(xué)課堂缺乏合理的教學(xué)情景創(chuàng)設(shè)，知識(shí)學(xué)習(xí)與學(xué)生生活聯(lián)系不強(qiáng)，不僅不利于學(xué)生主動(dòng)性發(fā)揮，還不利于學(xué)生對(duì)抽象知識(shí)的理解。此外，部分教師應(yīng)相關(guān)要求進(jìn)行教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)，但情景與實(shí)際教材內(nèi)容脫鉤，與所學(xué)知識(shí)聯(lián)系較弱，導(dǎo)致教學(xué)情境的價(jià)值不能發(fā)揮。由于每個(gè)學(xué)生都是不同的，他們的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、性格、興趣愛(ài)好和知識(shí)接受能力都有所差異，因此，教師在教學(xué)中應(yīng)從學(xué)生的實(shí)際情況出發(fā)，在實(shí)踐中找到適合學(xué)生學(xué)習(xí)的教學(xué)方法，因材施教以保證學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解。比如，多數(shù)學(xué)生在小學(xué)時(shí)期都具有活潑好動(dòng)的特點(diǎn)，教師就應(yīng)添設(shè)有趣的數(shù)學(xué)問(wèn)題，以吸引學(xué)生注意，提升其主動(dòng)性。

四、結(jié)束語(yǔ)

教學(xué)形式各種各樣，學(xué)習(xí)生活也同樣多姿多彩，只是需要教師用適當(dāng)?shù)氖侄我龑?dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的趣味性，增強(qiáng)其求知欲，這樣才能讓學(xué)生有所收獲。

參考文獻(xiàn)：

[1]宋有儀.提高小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)有效性的實(shí)踐探索[J].考試周刊，2021（17）：82-83.

[2]李瓊.新課程下如何提高小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)有效性[J].教育界，2021（08）：36-37.

[3]康清亮.提高小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)有效性的策略[J].家長(zhǎng)，2020（35）：52-53.

[4]劉鑫靚.以人為本，提高小學(xué)高年級(jí)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的有效性[J].讀寫算，2020（32）：202+204.

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