陳杏娟

摘要：提升語文核心素養(yǎng)是新課標背景下語文課堂教育改革的目標和方向。《普通高中語文課程標準（2017年版）》提出高中語文核心素養(yǎng)和18個學習任務群，以培育高中生語文核心素養(yǎng)為目標，高中語文教師應轉(zhuǎn)變原有閱讀教學觀念，改變傳統(tǒng)閱讀課堂教學模式，提升學生思維能力，指引學生理解并傳承人類優(yōu)秀文化。語文教學中，閱讀教學是提升這一目標的有效途徑。從當前的課堂教學實際和理論來看，群文閱讀發(fā)揮著重要的作用。當下語文閱讀教學方法大多數(shù)是以單篇閱讀形式展開，閱讀方式單調(diào)，從而制約著學生核心素養(yǎng)的提高。群文閱讀是一種新型的閱讀教學模式，可以順應當前課堂教育變革，符合展開有效閱讀的教學趨勢。

關鍵詞：高中語文 ?群文閱讀 ? 策略

語文作為學生必備的核心素養(yǎng)，一直引發(fā)著社會的廣泛關注。21世紀以來，國際學生評價項目和國際閱讀素養(yǎng)進展研究項目等多次開展閱讀素養(yǎng)測評[1]。根據(jù)我國國內(nèi)教育語文教育教學的改革趨勢和發(fā)展需求，把群文閱讀作為一種新課程理念進行集中、系統(tǒng)的探索。隨著學生們的升學壓力的增大，尤其是對于高中生來說，贏得高考對人生起著巨大的作用。他們閱讀的時間越來越少，大部分的時間都在集中刷題，根本沒有完整的時間去閱讀，生活和學習都非常的緊湊。就在這樣的環(huán)境下，群文閱讀順勢而生。群文閱讀是群文閱讀教學的簡稱，簡而言之，就是師生圍繞一個或多個議題選擇一組文章，在單位時間中通過集體建構(gòu)達成共識的多文本閱讀教學過程 。這是我國近年來興起的一種具有突破性的閱讀教學實踐[2]。在充分施展個體智慧的基礎上，師生一同分享智慧。而本篇文章就是對近年來群文閱讀進行的一些教學研究。

一、群文閱讀在高中語文教學中的實際狀況

（一）教師教學理念固化

在應試教育的背景下，大多數(shù)人都希望找到一個教學經(jīng)驗豐富的老師去教學。當然，這也無可厚非，但往往的經(jīng)驗之談并非就是絕對正確的，有很多人會犯錯往往就是因為他的經(jīng)驗太豐富，也就是常說的“經(jīng)驗主義”。任何事情都有兩面性，如果被經(jīng)驗束縛住了，你可能就不會前進，甚至會倒退。就像新課標改革背景[3]下的語文閱讀一樣，很多教師仍在用以前的方法教學，不能與時俱進，教學理念逐漸固化。在新時代的背景下，依然不知道轉(zhuǎn)變，導致事倍功半的結(jié)果，遠遠降低了閱讀的效率。特別對高三的學生來說，他們的時間更為珍貴，傳統(tǒng)的教學方式不能滿足新課標下閱讀的要求。

（二）群文組合雜亂無序

最近幾年，互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)日新月異，給社會帶來了源源不斷的信息，但同樣也造成了很大的困擾。高中群文閱讀素材不僅只局限于課本，網(wǎng)絡的資源共享確實也造成了資源混亂的現(xiàn)象，這使得學生們無法很好的整理閱讀資源，進而使得整個閱讀體系混亂不堪，導致閱讀的效率低下。在網(wǎng)絡閱讀這一方面確實有待改進，畢竟，網(wǎng)絡本就是一個相對寬松的環(huán)境，質(zhì)量低劣的文章數(shù)不勝數(shù)，都需要學生自己一一去篩選，群文組合雜亂無序，確實浪費了許多不必要的時間。

二、高中語文群文閱讀應用的重要性與意義分析

閱讀的重要性和意義對每個人來說都是不言而喻的，閱讀可以提高個人修養(yǎng)，閱讀可以成就夢想，閱讀可以知曉天下事。在新課標大環(huán)境下，將群文閱讀應用到語文教學中是勢不可擋的趨向，不只是關注閱讀速度，更關注閱讀質(zhì)量，群文閱讀對提升學生的閱讀素養(yǎng)有著非常重要的意義。

（一）豐富學生的閱讀方式

與傳統(tǒng)的閱讀方式相比較，群文閱讀是一種順應新課標理念的閱讀模式。這樣一來，學生們可以根據(jù)自己的時間、地點來靈活運用閱讀的方法。一般的閱讀方法就是精讀、略讀、瀏覽，還注入了朗讀和默讀等方法[4]。精讀太過于浪費時間，如果時間相對充足的話精讀肯定會更仔細一點。但對于高中學子來說時間相對是比較緊張的，略讀又太過于粗糙，對文章的大致內(nèi)容未必會有一個很好的理解，這樣的閱讀并沒有太大的作用。然而群文閱讀就很好的處理了這些問題，既提高了閱讀速度又注重了質(zhì)量，對高中生學習語文來說是一個不錯的閱讀方式。

（二）有效提高學生的閱讀效率

依據(jù)新課程標準的要求，傳統(tǒng)教學方式下的高中生閱讀量已不能滿足環(huán)境的需要[5]，群文閱讀起著舉足輕重的作用。教師運用群文閱讀教學方式，高效率的課堂使學生在閱讀課堂上領悟更多的文章。積極發(fā)揮群文閱讀的作用，學生能夠在課堂中由原本的僅1篇閱讀課文增至3—5篇，閱讀量由此增加了幾倍。不僅如此，在群文閱讀中，老師會選取關聯(lián)較強的閱讀篇目，或主題一樣，或作者相同等，從而降低學生閱讀的難度，學生的閱讀效率自然有所提高。堅持群文閱讀教學模式，學生們能很好地把握了這一閱讀技巧，確實是終身受益的，閱讀的效率當然也是事半功倍。

（三）深刻理解文章的內(nèi)容與意義

一篇文章精讀之后對內(nèi)容的理解肯定遠大于泛讀，但對于高中生來說，他們的時間是非常緊張的，沒有辦法每次精讀文章，泛讀對文章的理解會很淺，不如精讀理解的深刻。而群文閱讀產(chǎn)生不同的效用，個人的閱讀經(jīng)歷等使學生產(chǎn)生不同的見解。通過老師學生的交流與探究，師生彼此間產(chǎn)生思想交流的碰撞，運用群文閱讀方式能夠更加深刻的理解文章的大意。更主要的是能使每位交流者的思想深邃，通過不斷地訓練，學生們的眼界思維都將會愈加廣闊，對文章的理解也會更加深刻。

三、高中語文群文閱讀策略初探

（一）主題回顧

高中語文群文閱讀方向主要是考驗學生們的整理歸納等能力，讓學生歸納學過的文章并總結(jié)出主題，引導他們使用簡單的語言去總結(jié)文章。這樣不僅考驗學生的組織歸納能力，也考驗其理解能力。如果理解不到位，對主題回顧的表述就肯定有所缺漏，更不能通過簡潔的語言表達出文章的主題。學習高中語文必修文言文單元，教師通過群文閱讀方式讓學生更深入地理解單元主題。學生學習《勸學》，了解了議論文的特征，理解作者如何闡述強化觀點主題。然后學習新課文《過秦論》《師說》，通過回顧單元主題，更容易把握課文內(nèi)容主題。運用群文閱讀，歸納學過的文章并總結(jié)出主題，利于提高學生整理歸納能力，概括主題能力。

（二）閱讀拓展

高中生在語文群文閱讀中，在把握課內(nèi)文本的基礎上拓展到課外。根據(jù)文章的內(nèi)容和主題思想，可以思考與課外閱讀中與內(nèi)容相似的文章，或者表達相似的情感等等，然后通過對比發(fā)現(xiàn)他們的異同點，最終進行整合。這樣不但能夠通過提升學生的閱讀教學能力，還提高了其對比閱讀等語文綜合閱讀能力，對學生們的閱讀拓展有著很大的促進作用。以一篇關聯(lián)多篇為例，在講授《陳情表》，關聯(lián)《出師表》《與妻書》兩篇文章開展群文閱讀，能夠讓學生了解文體“表”和“書”的差別，還能讓學生感受課文主要人物各自表達豐富的情感。在講授魯迅小說《祝?！罚梢酝卣埂端疂G傳》中《林教頭風雪山神廟》章節(jié)和契訶夫作品《裝在套子里的人》進行任務驅(qū)動。通過3篇小說的閱讀，課后進而拓展閱讀魯迅的《彷徨》、《狂人日記》和施耐庵的《水滸傳》。課堂開展讀書會，學生自由分享，老師點撥補充，從而很好進行拓展閱讀。再如挑選單元中的一篇文章做精講，選擇一個主題，指導學生課外閱讀拓展。這樣運用群文閱讀教學能夠拓展學生閱讀視野，提高學生的鑒賞能力。

（三）片段分享

群文閱讀片段分享是閱讀中主要的環(huán)節(jié)，在這一環(huán)節(jié)中最主要的就是分享和互動。這個環(huán)節(jié)更加的民主自由，每個人都有發(fā)言的權(quán)利，每個人敢于表達自己心中想法和分享自己覺得精彩的片段。以小組為單位合作分享，小組間學生進行相互評價，老師評價，及時點撥等，這個話題的討論是靈魂與靈魂的碰撞[6]。與此同時，課堂氛圍也變得更加活躍，學生也會變得更加專注，這一節(jié)課的精彩片段分享課就發(fā)揮到了最大的價值。每位學生不再局限于自己的格局和理解，眼界也變得寬闊，對文章的理解能力也變得深刻。運用群文閱讀片段分享這一操作，更重要的是，很多的知識點在學生與學生的交流、學生與老師的互動中體現(xiàn)出來的，這就是群文閱讀重要的意義的體現(xiàn)。賞析高中語文必修單元——唐詩宋詞《山居秋暝》《登高》《雨霖鈴》《永遇樂·京口北固亭懷古》等詩詞。學生通過知人論世了解詩人作詩背景從而賞析詩詞，而不只是理解詩詞字面含義，還可讓自身沉浸到作者的創(chuàng)作意境中。讀懂詩詞，重要在于理解其中的意境和作者的情感抒發(fā)。課后作業(yè)指導學生觀看央視《朗讀者》等節(jié)目，而后把心中的所思所學所感與同學們分享交流。在片段分享實踐過程中，鍛煉了學生的語文實踐能力，也是群文閱讀基本策略。

（四）主題拓展

課堂的功能畢竟是很有限的，關鍵還是需要自己去發(fā)揮主觀能動性，積極拓展課外閱讀。有了課堂的基礎，又有了課外的延伸，那么閱讀量必定會爆炸式的增長。剛開始嘗試這種方法是老師傳授的，但是后來自己就應該逐漸的學會去嘗試應用，主題的拓展需要自己更深層次的思考。講授高中語文必修課文蘇軾《赤壁賦》，可以關聯(lián)《后赤壁賦》進行了小群文閱讀教學，打破了單篇教學的限制。通過鑒賞二賦的異同點，引導發(fā)掘其中不同的主題。課外引導學生把蘇軾的《念奴嬌·赤壁懷古》《定風波》兩詞進行小群文閱讀。如上，將同一作者的同主題文章進行小群文閱讀的方式，不僅落實了教材教學目標，還拓展教學內(nèi)容的主題，能夠更全面了解蘇軾。講授杜甫律詩——《蜀相》，可將吟詠諸葛亮的詩詞《詠懷古跡五首（其四）》、《詠懷古跡五首（其五）》、《諸葛廟》和《八陣圖》進行了群詞閱讀教學。這樣可讓學生深刻了解杜甫沉郁頓挫語言風格以及憂國憂民的家國情懷，讓學生得以拓展詩歌不同的主題。

四、結(jié)語

總而言之，現(xiàn)在的群文閱讀對高中生的語文學習有著極大的促進作用。雖然暫時的群文閱讀遇到各種問題，但在發(fā)展過程中都會進行一一改善。從實踐中總結(jié)理論并完善高中語文的群文閱讀教學理論，進而不斷提高語文教師的教學質(zhì)量和學生們的學習效率，對老師對學生都有著無比重大的意義，更對語文教學起著推動作用。群文閱讀有效提升學生的核心素養(yǎng)，對于學生閱讀來說會是一個巨大的革新。

文獻參考：

[1]張亞輝.《“閱讀”語文教學提升的最佳途徑》 .新教育時代電子雜志（學生版） ，2018

[2]郭興妹.群文閱讀在中考語文復習中的教學策略初探.《基礎教育論壇·上旬》2019年第02期

[3] 孫自見， 張翼. 多維整合：基于學習任務群的群文閱讀教學策略[J]. 語文教學與研究（教師版）， 2019， 000（007）：66-69.

[4]蔣文婷. 高中語文"群文閱讀"教學研究[D].

[5]傅振宏. 基于學生學習工作任務群的高中語文群文閱讀課堂教學方法研究[J]. 成才之路， 2019， 000（004）：27.

[6]孫自見， 張翼. 多維整合：基于學習任務群的群文閱讀教學策略[J]. 語文教學與研究（教師版）， 2019， 000（007）：66-69.