田洪艷

摘要：微課作為課堂教學(xué)的有效補(bǔ)充，具有“短、小、精”的特點(diǎn)，既能快速傳播知識(shí)，又能兼顧學(xué)習(xí)者的個(gè)性需求，十分適用于移動(dòng)學(xué)習(xí)時(shí)代的知識(shí)傳播。在小學(xué)語(yǔ)文課堂中合理使用微課，能發(fā)揮良好的教學(xué)效果。

關(guān)鍵詞：微課;小學(xué)語(yǔ)文;課堂教學(xué)

引言

應(yīng)用微課開(kāi)展小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)，能夠進(jìn)一步豐富教學(xué)內(nèi)容、優(yōu)化教學(xué)配置、增多教學(xué)資源，將學(xué)生原有的知識(shí)視野進(jìn)行擴(kuò)大，為學(xué)生提供更合理、全面、多樣的學(xué)習(xí)方法。本文立足于小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)角度，分析了微課下的小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)策略，希望具有一定參考價(jià)值。

一、小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)的現(xiàn)狀

1.傳統(tǒng)教學(xué)模式的束縛

傳統(tǒng)語(yǔ)文教學(xué)基本采用教師單方面講解的方式，這種情況下雖然能夠在較短時(shí)間內(nèi)完成指定的教學(xué)任務(wù)，但是整體教學(xué)過(guò)程卻缺乏學(xué)生的主動(dòng)性參與。很多學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中并沒(méi)有掌握主導(dǎo)權(quán)，固定的教學(xué)思維長(zhǎng)期加壓使得學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中難以實(shí)現(xiàn)自主思考、自由表達(dá)、自我提升的學(xué)習(xí)效果。除此，在這種模式下教師與學(xué)生在課堂上及課后基本形成零交流、零互動(dòng)，教師無(wú)法知道學(xué)生的學(xué)習(xí)想法和學(xué)習(xí)難題，學(xué)生也難以將自身的想法及時(shí)反饋給教師，導(dǎo)致語(yǔ)文課堂教學(xué)缺乏實(shí)效性和互動(dòng)性。

2.教學(xué)形式過(guò)于單調(diào)

教師不應(yīng)占據(jù)教學(xué)的主導(dǎo)位置，且教學(xué)過(guò)程中應(yīng)將生活元素、社會(huì)教學(xué)資源與課本知識(shí)有效融合，才能進(jìn)一步推動(dòng)學(xué)生的思維發(fā)展。但目前很多教師僅將課文知識(shí)作為語(yǔ)文課堂的全部?jī)?nèi)容，無(wú)法做到知識(shí)延伸、開(kāi)展相應(yīng)的實(shí)踐活動(dòng)，而本身就處于被動(dòng)地位的學(xué)生，再缺乏正確的學(xué)習(xí)意識(shí)和多樣化學(xué)習(xí)形式，只會(huì)不會(huì)降低學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，甚至?xí)寣W(xué)生產(chǎn)生錯(cuò)誤的學(xué)習(xí)思想，認(rèn)為學(xué)習(xí)語(yǔ)文只是為了考試得到好成績(jī)。這種情況若長(zhǎng)期維持不加以改善，一方面不利于師生之間的 情 感 交流，另一方面限制了同學(xué)們思維的發(fā)散，對(duì)語(yǔ)文的感知能力難以提高。

二、微課下的小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)策略

1.創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

小學(xué)階段的學(xué)生對(duì)新鮮事物有著強(qiáng)烈的好奇心，在學(xué)習(xí)過(guò)程中更喜歡動(dòng)態(tài)的、直觀的教學(xué)方式，而在教學(xué)過(guò)程中引用微課這種新的教學(xué)模式正滿足學(xué)生的需求，能夠激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣。興趣是能量的調(diào)度者，有了興趣，學(xué)生的求知欲更加強(qiáng)烈，有利于其學(xué)習(xí)效率的提高。比如在講授《圣誕樹(shù)》一課，筆者通過(guò)播放圣誕節(jié)視頻創(chuàng)設(shè)情境導(dǎo)入課文，學(xué)生很快就被圣誕節(jié)的氣氛所吸引，眼睛緊緊盯著視頻，仿佛身臨其境。借此契機(jī)，筆者向?qū)W生提問(wèn)：如何過(guò)圣誕節(jié)？在圣誕節(jié)是否收到了禮物？是否送給家人或朋友禮物？學(xué)生爭(zhēng)先恐后的回答問(wèn)題，很快進(jìn)入了課文的學(xué)習(xí)狀態(tài)。隨后筆者再次提問(wèn)：那在我們今天的課文中，也有小朋友們要過(guò)圣誕節(jié)，想不想知道他們?cè)谑フQ夜里，發(fā)生了什么？學(xué)生興趣高漲，帶著疑問(wèn)投入到課文的朗讀中。

2.解決重難點(diǎn)，提高課堂教學(xué)效率

小學(xué)高年級(jí)語(yǔ)文課程的文章內(nèi)容較長(zhǎng)，難度較深，特別是一些歷史故事，學(xué)生理解起來(lái)有一定難度，利用微課教師能夠?qū)⒖菰锏奈淖洲D(zhuǎn)化成動(dòng)畫(huà)效果，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性，增強(qiáng)了學(xué)生的探究意識(shí)，有利于學(xué)習(xí)效率的提高。比如，筆者在講授《圍魏救趙》一課時(shí)，學(xué)生未在腦海里形成故事背景及國(guó)家之間地理位置的概念。為讓學(xué)生能夠更好地理解課文內(nèi)容，筆者利用微課，將文字轉(zhuǎn)換為視頻，將各國(guó)的地理位置轉(zhuǎn)化為圖片，幫助學(xué)生直觀地了解當(dāng)時(shí)的形式。最后學(xué)生在自發(fā)的探究中深刻理解了文章的重點(diǎn)，體會(huì)到孫臏的足智多謀。

3.豐富學(xué)生思維，提高學(xué)生的想象力

微課的篇幅比較短小，每一個(gè)議題、一個(gè)重點(diǎn)，都是針對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)中的疑難問(wèn)題設(shè)計(jì)，適合學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)文學(xué)習(xí)。同時(shí)為了適應(yīng)不同學(xué)生的情況，學(xué)生可以根據(jù)自己的基礎(chǔ)和接受程度自行控制學(xué)習(xí)速度。視頻可以反復(fù)觀看，有利于接受起來(lái)有一定困難的學(xué)生更好地學(xué)習(xí)，學(xué)生在自主學(xué)習(xí)過(guò)程中會(huì)有自己的想法和思考，潛移默化地提高其思維能力和想象力。

微課的重點(diǎn)內(nèi)容十分明確，能夠迅速地切入主題。從一個(gè)問(wèn)題或者生活現(xiàn)象出發(fā)，以實(shí)際問(wèn)題引入課題，能夠讓學(xué)生動(dòng)腦思考，充分發(fā)揮學(xué)生的想象力。同時(shí)微課的講解突出重點(diǎn)，每一個(gè)課程的目錄、提綱、條理都是清晰的，能夠讓學(xué)生了解這節(jié)課學(xué)習(xí)的主要內(nèi)容是什么，通過(guò)知識(shí)點(diǎn)的講解，提煉知識(shí)點(diǎn)所包含的邏輯，并以此邏輯進(jìn)行教學(xué)訓(xùn)練，通過(guò)長(zhǎng)期訓(xùn)練能有效拓展學(xué)生的知識(shí)層面，從而豐富學(xué)生思維，進(jìn)一步提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。比如學(xué)習(xí)成語(yǔ)時(shí)，老師可以引導(dǎo)學(xué)生填空，使填的字組合在一起是一個(gè)地名，如：人定勝（天）（津）津樂(lè)道。使填的字組在一起是一個(gè)人名，如：投桃報(bào)（李）一清二（白），解釋成語(yǔ)意義的同時(shí)展示天津的圖片、簡(jiǎn)介，讓學(xué)生仿佛置身天津。展示李白的圖像，了解唐朝的歷史背景，學(xué)生仿佛穿越時(shí)空和李白有了一次接觸。這樣的教學(xué)既具有趣味性，又使學(xué)生產(chǎn)生聯(lián)想，學(xué)生在學(xué)習(xí)成語(yǔ)的同時(shí)豐富了人文地理和古代人物方面的知識(shí)儲(chǔ)備。并且微課的課件內(nèi)容和形式都在不斷創(chuàng)新，版式新穎，能有效加深學(xué)生們的印象，教師在做視頻的時(shí)候可以用動(dòng)畫(huà)等形式突出重點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生大膽想象，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維能力。

結(jié)論

微課使教學(xué)主題更加突出，也使教學(xué)指向更加明確。巧用微課，能起到良好的教學(xué)效果。在今后的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐中，教師還需要開(kāi)展有關(guān)微課的深度研究，使微課在語(yǔ)文教學(xué)這塊肥沃的“土地”上，結(jié)出累累“碩果”。

參考文獻(xiàn)

[1]王銳. 提升小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)有效性方法探析[C]. 教育部基礎(chǔ)教育課程改革研究中心.2020年中小學(xué)素質(zhì)教育創(chuàng)新研究大會(huì)論文集.教育部基礎(chǔ)教育課程改革研究中心：教育部基礎(chǔ)教育課程改革研究中心，2020：201.

[2]趙璐.淺談核心素養(yǎng)視角下小學(xué)語(yǔ)文微課的應(yīng)用[J].散文百家（新語(yǔ)文活頁(yè)），2020（09）：139.

[3]張雪香.精巧微課助力低年級(jí)語(yǔ)文課堂——談微課在低年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)中的使用[J].小學(xué)生作文輔導(dǎo)（讀寫(xiě)雙贏），2020（09）：31.