葉雅斌

摘要：文言文在初中語文教學體系中占據(jù)不可取代的重要地位，是培養(yǎng)學生語文綜合素養(yǎng)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。但是目前初中語文文言文教學效果不盡如人意，限制了其教育價值的有效發(fā)揮，需要教師順應新課改的教學要求，思考新時期的文言文教學策略，做到穩(wěn)中求變，推進教學創(chuàng)新步伐，以期打造高效文言文課堂，提升學生文化素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：初中語文：文言文教學;新課改

引言：文言文是作為古人的書面語言，可謂是中華文明的縮影，向世人展現(xiàn)源遠流長的傳統(tǒng)文化。初中語文文言文教學成為傳統(tǒng)文化傳承與發(fā)展的重要載體，對于學生領(lǐng)略傳統(tǒng)文化風騷，豐富文化積淀，增強民族自豪感具有積極作用。隨著素質(zhì)教育改革的深入，大語文觀念逐漸形成，對于文言文教學的關(guān)注顯著提升。面對教育形勢的轉(zhuǎn)變，教師應深入領(lǐng)會所肩負的使命，重新審視初中語文文言文教學，明確教學定位，提升教學有效性。

1初中語文文言文教學現(xiàn)狀

在新一輪教學改革的推動之下，初中語文文言文教學有了較大改觀，但是不可否認其教學效果與新課標的要求仍然存在明顯差距。從教師角度而言，初中語文文言文教學過于強調(diào)文章的理解，教學內(nèi)容以課文翻譯以及字詞解釋為主，課堂教學被繁雜的語法知識所束縛，導致文言文教學詳盡性有余而整體性不足，影響學生對于文章整體內(nèi)涵的深層次理解。同時，教師對于文言文所的人文情懷挖掘力度不足，語文課堂的人文教育功能受到限制，學生對于文言文的感知較為淺顯。從學生角度而言，大部分學生存在應試心理，以考試為導向機械的進行死記硬背，欠缺有效的思考、歸納與分析，導致對于文言文的學習知其然而不知其所以然，認知混亂、記憶時效短、理解不到位等問題難以根除。教師的教與學生的學存在明顯的局限性，成為限制初中語文文言文教學效果的重要因素。

2新課改背景下的初中語文文言文教學優(yōu)化策略

2.1注重經(jīng)典誦讀，培養(yǎng)賞析能力

誦讀是綜合眼、口、腦、耳多感官的學習方法，能夠幫助學生將語文知識內(nèi)化于心。對于初中語文文言文教學而言，誦讀不是失為提升教學效果的有效途徑。因此，教師應調(diào)動學生的誦讀自覺性，向?qū)W生滲透高效的文言文閱讀方法，以培養(yǎng)學生的賞析能力。以《桃花源記》教學為例，此篇文章為陶淵明的名篇，極具意境之美及韻律之美，教師由字詞到篇章，引導學生誦讀經(jīng)典，體會文言文的獨特魅力。首先，注重課前預習。讓學生通過預習明確重點字詞讀音，如屋舍儼然、黃發(fā)垂髫、邑人等，掃清誦讀障礙。教師對于學生的預習情況進行檢查，講解共性問題，并針對其中涉及的古今異義、一詞多義等重難點詞匯進行針對性講解，為誦讀奠定基礎(chǔ)。其次，講解誦讀技巧。文言文誦讀與現(xiàn)代文不同，學生往往難以準確的把握誦讀的節(jié)奏停頓。教師可以采取示范讀、音頻模仿等方式，向?qū)W生滲透文言文誦讀的抑揚頓挫、輕重緩急，讓學生讀出情感、讀出味道，在誦讀過程中，實現(xiàn)與文本及作者的交流互動，促進語感的形成，

2.2引導深入解讀，豐富語言理解

文言文的表述方式與學生的日常用語存在鮮明的差異，成為學生學習過程中的重大阻礙。因此，教師通過文章的深入解讀，探尋文言文的表達規(guī)律。同時，激活文章背景，促使學生能夠形成情感共鳴，理解文字表象下的深層次內(nèi)涵。以《岳陽樓記》教學為例，教師打造啟發(fā)式課堂，將教學主體歸還給學生，讓學生在思考與探索過程中豐富語言理解。首先，教師向?qū)W生講解范仲淹的生平履歷以及文章創(chuàng)作背景。并提出思考問題“范仲淹為什么要發(fā)奮苦讀？”“范仲淹勤政愛民的思想基礎(chǔ)是什么？”，引導學生進行作者人物分析，建立鮮活的作者認知，為文章的理解做鋪墊。其次，教師設(shè)置自讀環(huán)節(jié)，并讓學生分享閱讀認知，鼓勵學生提出質(zhì)疑。如一些學生會提出疑問，文章首句所用‘謫’字是否合理，存在觸動老友內(nèi)心之嫌？面對學生提出的質(zhì)疑，教師應給予積極的回應，并組織學生通過小組交流、探討的方式嘗試尋找問題的答案，以培養(yǎng)學生的批判性思維，提升學生對于文言文的理解能力。

2.3及時反饋輸出，強化知識積累

對初中學生而言，語文文言文的學習具有一定的難度，及時的教學反饋，引導學生建立歸納與積累的學習習慣尤為重要。因此，教師在新課講解結(jié)束之后，設(shè)置知識反饋環(huán)節(jié)，帶領(lǐng)學生進行自我檢測、梳理歸納以及拓展遷移。以《與朱元思書》教學為例，首先，教師讓學生引導學生對于課堂教學主要內(nèi)容進行回憶，并讓學生運用自己的語言進行復述。此外，教師可以以學生相互出題的檢測方式，集合學生智慧，形成互評互測，實現(xiàn)學生之間的共同進步。其次，教師打破文本的束縛，讓學生通過聯(lián)想將以往所學知識點串聯(lián)起來。如以通假字、古今異義等進行模塊化的系統(tǒng)歸納，將分散瑣碎的知識點構(gòu)建為統(tǒng)一的整體。通過知識的梳理與拓展，幫助學生豐富文言知識積累，達到融會貫通、學以致用的目的。

結(jié)束語：

總而言之，初中階段是語文文言文的啟蒙階段，也是培養(yǎng)學生文言文能力的關(guān)鍵時期。教師應打造妙趣橫生且有精準有效的初中語文文言文課堂，幫助學生攻克學習難點，促進自主學習能力的提升，體會文言文中所蘊含的博大精深的傳統(tǒng)文化。

參考文獻：

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