鄧世鋒

摘要：隨著教育體制的不斷改革，寫作能力在語(yǔ)文教學(xué)中得到了更多的關(guān)注。寫作不僅可以體現(xiàn)出學(xué)生對(duì)語(yǔ)文所學(xué)知識(shí)的綜合運(yùn)用水平，還能在無形之中讓學(xué)生完成知識(shí)的積累和再創(chuàng)造過程。由此看來，寫作教學(xué)在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中發(fā)揮出越來越重要的作用，然而，通過對(duì)實(shí)際教學(xué)情況的考察不難發(fā)現(xiàn)，目前國(guó)內(nèi)小學(xué)語(yǔ)文寫作教學(xué)過程中仍然存在著許多問題，這些問題成為障礙，不利于學(xué)生在小學(xué)階段提高語(yǔ)文水平，甚至對(duì)學(xué)生以后的成長(zhǎng)都能產(chǎn)生不可磨滅的消極影響。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文;寫作教學(xué);對(duì)策探討

前言：培育學(xué)生的寫作能力對(duì)學(xué)生自身語(yǔ)文素養(yǎng)的發(fā)展有重大意義，同學(xué)們?cè)谛W(xué)階段，隨著年齡的不斷增長(zhǎng)，心智逐漸成熟，能理解的事物就會(huì)更多更廣泛。此時(shí)的教育教學(xué)需要跟隨學(xué)生的發(fā)展做出改變，時(shí)刻起到引領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)的作用，教師有效利用教育資源加強(qiáng)學(xué)生寫作能力的培養(yǎng)。在實(shí)際教學(xué)中，存在很多不利于學(xué)生寫作能力發(fā)展的因素，正是這些因素導(dǎo)致了小學(xué)生寫作能力增長(zhǎng)緩慢，對(duì)小學(xué)階段的語(yǔ)文素養(yǎng)培養(yǎng)起到巨大阻礙作用。

一、目前國(guó)內(nèi)小學(xué)寫作教學(xué)的局勢(shì)和存在的問題

（一）學(xué)生對(duì)語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)的累計(jì)程度不足，缺乏寫作必備前提條件

基礎(chǔ)知識(shí)是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中最重要的部分，它不同于其他靈活性較大的知識(shí)，不能通過幾天時(shí)間的專項(xiàng)突破在短時(shí)間內(nèi)得到快速提升，只能讓同學(xué)們?cè)谄匠W(xué)習(xí)生活中進(jìn)行不斷地累積，達(dá)到一定程度后才能學(xué)以致用。一些學(xué)生對(duì)語(yǔ)文平時(shí)教學(xué)課程不留心，不注重表達(dá)方式的積累，在寫作時(shí)，由于語(yǔ)言匱乏，寫出來的句子不流暢、詞語(yǔ)使用也不夠恰當(dāng)?；A(chǔ)知識(shí)的不斷輸入，不僅對(duì)同學(xué)們寫作能力提升大有幫助，還能提高同學(xué)自身的文化素養(yǎng)?；A(chǔ)知識(shí)不扎實(shí)的學(xué)生不僅在寫作方面學(xué)習(xí)困難，在其他方面學(xué)習(xí)也會(huì)比其他同學(xué)吃力很多。通過觀察發(fā)現(xiàn)，基礎(chǔ)知識(shí)掌握扎實(shí)的同學(xué)，理解能力比基礎(chǔ)知識(shí)匱乏的同學(xué)高出很多，由此看出，老師在進(jìn)行教學(xué)時(shí)，也要注重學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)常識(shí)的掌握程度，及時(shí)督促學(xué)生進(jìn)行記筆記學(xué)習(xí)。

（二）教學(xué)模式僵化古板，導(dǎo)致同學(xué)失去學(xué)習(xí)興趣

老師在語(yǔ)文教學(xué)過程中，往往采取照本宣科的教學(xué)模式，將課本中的知識(shí)口頭復(fù)述給學(xué)生。學(xué)生不得不被動(dòng)地接收老師所講內(nèi)容，缺失了教學(xué)過程中該有的互動(dòng)環(huán)節(jié)，久而久之，學(xué)生就失去了學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣，學(xué)業(yè)成績(jī)自然也得不到提高。比如說在講課文時(shí)，教師通常就找?guī)酌瑢W(xué)朗讀一下課文內(nèi)容，再講出文章所表達(dá)的中心思想。學(xué)生在這個(gè)過程中沒有進(jìn)行思考，只是麻木地將教師所講內(nèi)容記在書本上，對(duì)學(xué)生的發(fā)展毫無益處。為了改變這一現(xiàn)象，教師可以先讓學(xué)生進(jìn)行預(yù)習(xí)，帶著問題進(jìn)行思考，自己分析文章的大概內(nèi)容及中心思想，這樣一來，同學(xué)們都參與到了教學(xué)活動(dòng)中，學(xué)習(xí)興趣自然高漲，思考能力也得到了提升。

（三）一些同學(xué)在寫作文時(shí)生搬硬套，想象能力和創(chuàng)新能力有待提高

小學(xué)時(shí)期一年級(jí)和二年級(jí)寫作板塊叫做看圖寫話，通?？疾煨问骄褪墙o學(xué)生若干張圖片，讓學(xué)生根據(jù)圖片所提示內(nèi)容寫出圖片傳達(dá)出的意思。小學(xué)時(shí)期正式接觸寫作從三年級(jí)開始，三年級(jí)也是至關(guān)重要的一年，這個(gè)時(shí)期，教師會(huì)給學(xué)生講解很多寫作技巧和寫作方法，讓學(xué)生自主進(jìn)行訓(xùn)練。前期學(xué)生們寫出的作文基本都是一致的，差異性不大，隨著時(shí)間的推移，學(xué)生應(yīng)該學(xué)會(huì)一些描寫手法為自己的作文增添色彩。但是有一部分同學(xué)，對(duì)寫作沒有耐心，平時(shí)也不注重寫作語(yǔ)言的積累，并沒有隨著時(shí)間的推移增加自己的寫作能力，到小學(xué)高年級(jí)階段之后，寫作還用先前的那些作文模板，缺失自主創(chuàng)新的意識(shí)。這個(gè)習(xí)慣對(duì)同學(xué)們自身成長(zhǎng)不利，使同學(xué)之間的差異越來越大。

二、為有效管理當(dāng)前國(guó)內(nèi)小學(xué)語(yǔ)文寫作教學(xué)出現(xiàn)的問題提出的建議和對(duì)策

（一）語(yǔ)文教學(xué)中增強(qiáng)對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的關(guān)注程度

基礎(chǔ)知識(shí)是后續(xù)學(xué)習(xí)內(nèi)容的基石，基礎(chǔ)打好了，后續(xù)的學(xué)習(xí)內(nèi)容學(xué)起來也會(huì)輕松很多。在寫作過程中，平時(shí)對(duì)寫作素材的積累就是寫作基礎(chǔ)，教師增強(qiáng)對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的關(guān)注度，在課堂上帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)，幫助小學(xué)生培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。比如說，教師可以讓每個(gè)同學(xué)都購(gòu)買摘抄本，將自己以為寫的較好的文章選段摘抄下來，要求同學(xué)們每天交一次摘抄本，對(duì)他們的學(xué)習(xí)成果及時(shí)進(jìn)行檢查反饋。給與在這個(gè)過程中有突出表現(xiàn)的同學(xué)精神鼓勵(lì)和物質(zhì)鼓勵(lì)，增強(qiáng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性和學(xué)習(xí)積極性。處在小學(xué)階段的同學(xué)缺少自我意識(shí)，課堂上還需要老師主力帶動(dòng)，老師也要在這個(gè)過程中，培育學(xué)生自主學(xué)習(xí)的想法，給學(xué)生灌輸終身學(xué)習(xí)的理念。

（二）教師靈活轉(zhuǎn)變教學(xué)模式，著重培育同學(xué)們的學(xué)習(xí)興趣

傳統(tǒng)的語(yǔ)文寫作教學(xué)內(nèi)容非常古板枯燥，同學(xué)們對(duì)寫作文提不起興趣。在新課改后，老師要靈活轉(zhuǎn)變教育模式，將重心放在培養(yǎng)同學(xué)們的學(xué)習(xí)興趣上。教師在平時(shí)給學(xué)生推薦一些有趣的書籍讀物，找出一節(jié)課的時(shí)間供給學(xué)生看書、作筆記，引起學(xué)生對(duì)讀書的重視。學(xué)生在書籍中找到快樂后，就會(huì)自主進(jìn)行閱讀，無形之中增加了學(xué)生寫作素材的輸入，經(jīng)過一段時(shí)間的內(nèi)化，所學(xué)到的知識(shí)真正為自身所用。除此之外，教師還可以將語(yǔ)文課本利用起來，講到記敘文時(shí)，抓住契機(jī)，讓學(xué)生在深刻理解課文的基礎(chǔ)上，對(duì)課文內(nèi)容進(jìn)行續(xù)寫或改寫，既提高了學(xué)生對(duì)文章的理解程度，也提高了學(xué)生的寫作能力，學(xué)生的思維表述也在無形中得到了提高。

（三）加強(qiáng)小學(xué)寫作內(nèi)容與生活的聯(lián)系，讓同學(xué)們從生活中尋找素材

根據(jù)同學(xué)們的反饋，一些學(xué)生在寫作文時(shí)常常感到?jīng)]有素材，無從下筆。這時(shí)，教師就可以讓學(xué)生觀察生活中的人和事，從記敘文開始寫，一開始要求學(xué)生盡可能細(xì)致地將整件事表述出來，觀察當(dāng)事人所說的話、姿體態(tài)度等等，體會(huì)細(xì)節(jié)描述給作文帶來的效果。到后來階段，教學(xué)生在描寫時(shí)詳略得當(dāng)，去掉那些重復(fù)累贅的細(xì)節(jié)，只保留能夠體現(xiàn)人物性格的描寫，在此過程中鼓勵(lì)同學(xué)們使用自己積累到的技巧，參照平時(shí)寫的筆記進(jìn)行創(chuàng)作。經(jīng)過這兩個(gè)階段的學(xué)習(xí)，為學(xué)生建立寫作的自信心，將寫作與生活聯(lián)系起來后，不僅解決了學(xué)生沒有素材的問題，還讓學(xué)生對(duì)生活有了更加細(xì)膩的觀查，在這個(gè)過程中啟發(fā)學(xué)生對(duì)生活的思索，讓學(xué)生學(xué)會(huì)尊重生命，熱愛生活。

三、結(jié)束語(yǔ)

我國(guó)的教育體制革新以來，已經(jīng)獲得了很多優(yōu)秀可觀的成果。但是，通過對(duì)小學(xué)生寫作教學(xué)的觀察，就會(huì)發(fā)現(xiàn)在新課標(biāo)改革過程中仍存在不少不足之處。教育不能偏離實(shí)際，學(xué)生所學(xué)的一切知識(shí)都要內(nèi)化為自己的一部分，最終才能在外在上體現(xiàn)出來，因此教師在教學(xué)過程中不能盲目追求一時(shí)成績(jī)的取得，應(yīng)該把目光放在學(xué)生未來的人生發(fā)展道路上，切實(shí)提高語(yǔ)文素養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生終身學(xué)習(xí)的理念，為小學(xué)語(yǔ)文教育事業(yè)貢獻(xiàn)自己的一份力量。

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