楊柳
摘要:英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)為國(guó)際理解教育思想的踐行提供了有效的路徑。本文主要對(duì)國(guó)際理解教育、校本課程概念及內(nèi)涵進(jìn)行闡述,分析小學(xué)英語(yǔ)國(guó)際理論教育校本課程開(kāi)發(fā)的必要性,并提出基于國(guó)際理解教育理念下如何實(shí)現(xiàn)小學(xué)英語(yǔ)校本課程的開(kāi)發(fā),希望為小學(xué)英語(yǔ)校本課程開(kāi)發(fā)提供參考。
關(guān)鍵詞:小學(xué)英語(yǔ);國(guó)際理解教育;校本課程
引言
在小學(xué)英語(yǔ)實(shí)際教學(xué)中,由于所編排的關(guān)于國(guó)際理解教育課程內(nèi)容比較零散,教師對(duì)國(guó)際理解教育理念理解停留在國(guó)外文化方面,在具體英語(yǔ)授課中,教師只是簡(jiǎn)單介紹與課程相關(guān)的外語(yǔ)文化。另外,在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中側(cè)重于詞匯、語(yǔ)法以及語(yǔ)音等知識(shí)的教學(xué),向?qū)W生滲透平等、開(kāi)放以及寬容等國(guó)際理解教育態(tài)度的內(nèi)容比較少,使學(xué)生對(duì)各國(guó)文化認(rèn)識(shí)過(guò)于片面,不利于學(xué)生共存、責(zé)任等意識(shí)的培養(yǎng)。
一、國(guó)際理解教育、校本課程概念相關(guān)概述
(一)國(guó)際理解教育
國(guó)際理解教育指的是在國(guó)際社會(huì)組織倡導(dǎo)下以“國(guó)際理解”為理念所組織開(kāi)展的教育活動(dòng)[1]。目的是讓不同種族、宗教信仰以及文化背景的和不同區(qū)域的人相互了解、合作以及寬容,以共同認(rèn)識(shí)來(lái)面對(duì)全球問(wèn)題,在對(duì)世界認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)上更加了解自己和他人,其實(shí)質(zhì)是對(duì)學(xué)生知情意行各方面進(jìn)行教育的過(guò)程,讓學(xué)生學(xué)會(huì)共存[2]。小學(xué)英語(yǔ)校本課程開(kāi)發(fā)中,可以從知識(shí)、態(tài)度以及能力這個(gè)維度來(lái)理解國(guó)際理解教育。以知識(shí)目標(biāo)這一維度來(lái)說(shuō),小學(xué)英語(yǔ)校本課程開(kāi)發(fā)的目的是讓學(xué)生在了解、掌握本國(guó)、本民族傳統(tǒng)文化的基礎(chǔ)上,學(xué)習(xí)其他國(guó)家民族文化、國(guó)際禮儀以及時(shí)事政治等方面的知識(shí),啟發(fā)學(xué)生思考中國(guó)在國(guó)際社會(huì)中的作用和地位;以能力目標(biāo)這一維度來(lái)說(shuō),小學(xué)英語(yǔ)校本課程開(kāi)發(fā)可以讓學(xué)生學(xué)會(huì)應(yīng)用外語(yǔ)工具進(jìn)行溝通、交流和表達(dá),并擁有信息搜集、歸納以及整理的能力;以態(tài)度目標(biāo)這一維度來(lái)說(shuō),讓小學(xué)生學(xué)會(huì)以平等、開(kāi)放以及寬容的態(tài)度接收世界多元文化,擁有合作、共生以及責(zé)任等意識(shí)[3]。
(二)校本課程
校本課程指的是學(xué)校在評(píng)估學(xué)生需求的基礎(chǔ)上,以自己的教育理念為導(dǎo)向,通過(guò)自行研發(fā)或者與專業(yè)研究人員合作等方式將學(xué)校、當(dāng)?shù)厣鐓^(qū)課程資源相融合,編制出可供學(xué)生選擇的多樣化課程[4]。小學(xué)英語(yǔ)國(guó)際理解教育校本課程開(kāi)發(fā)其實(shí)質(zhì)是,在國(guó)際理解教育理念指導(dǎo)下,學(xué)校依據(jù)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)需求,在教師與課程專家相互合作過(guò)程中對(duì)英語(yǔ)課程進(jìn)行改編、開(kāi)發(fā),在豐富多樣的英語(yǔ)課程學(xué)習(xí)中激發(fā)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)潛能,促使學(xué)生全面發(fā)展。
二、小學(xué)英語(yǔ)國(guó)際理解教育校本課程開(kāi)發(fā)的必要性分析
(一)國(guó)際理解教育在小學(xué)英語(yǔ)校本課程開(kāi)發(fā)方面的作用
在當(dāng)前多元文化沖擊下,小學(xué)生在了解外國(guó)文化、思維方式等方面,需要借助外語(yǔ)這門語(yǔ)言工具,尤其在對(duì)國(guó)際理解教育方面外語(yǔ)教育發(fā)揮著重要作用。因此,小學(xué)英語(yǔ)校本課程開(kāi)發(fā)也應(yīng)該以國(guó)際理解教育為需求,結(jié)合本校英語(yǔ)課程實(shí)際情況有選擇的借鑒國(guó)外國(guó)際理解教育的經(jīng)驗(yàn)和方法,在培養(yǎng)小學(xué)生外語(yǔ)語(yǔ)言表達(dá)能力的過(guò)程中,向?qū)W生滲透國(guó)外歷史文化,使小學(xué)生視野得以開(kāi)闊。另外,在國(guó)際理解教育下,外語(yǔ)教育強(qiáng)調(diào)國(guó)際交流、真實(shí)的文化體驗(yàn),因此,在小學(xué)英語(yǔ)校本課程開(kāi)發(fā)中應(yīng)結(jié)合實(shí)際情況為學(xué)生創(chuàng)設(shè)多樣化的語(yǔ)言文化學(xué)學(xué)習(xí)環(huán)境,充分理解信息技術(shù)資源的優(yōu)勢(shì)喚醒學(xué)習(xí)外語(yǔ)學(xué)習(xí)熱情,對(duì)國(guó)際理解教育有所體會(huì)。
(二)所編制的國(guó)際理解教學(xué)內(nèi)容缺乏系統(tǒng)性
盡管當(dāng)前小學(xué)英語(yǔ)課程中逐漸融入一些外語(yǔ)國(guó)家文化、生活以及思維方式等方面的國(guó)際理解教育內(nèi)容。但在實(shí)際小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中,只是將外語(yǔ)作為工具類學(xué)科,重視語(yǔ)言知識(shí)、技能的掌握。比如部分小學(xué)英語(yǔ)教材只是隨機(jī)編排國(guó)際理解教育內(nèi)容,沒(méi)有從國(guó)際理解教育的緯度、領(lǐng)域系統(tǒng)化的設(shè)置課程內(nèi)容,容易使小學(xué)各年級(jí)英語(yǔ)課程內(nèi)容缺乏銜接性、交叉性。
三、小學(xué)英語(yǔ)國(guó)際理解教育校本課程開(kāi)發(fā)的對(duì)策分析
(一)豐富小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)內(nèi)容
由于當(dāng)前小學(xué)英語(yǔ)學(xué)科教學(xué)中所使用的教材涉及一些國(guó)際理解教育的內(nèi)容,為小學(xué)生接觸國(guó)際理解教育提供了有效路徑,讓小學(xué)生通過(guò)教材內(nèi)容理解不同文化、語(yǔ)言表達(dá)方式等方面的差異,教師可以通過(guò)教材內(nèi)容擴(kuò)展的方式實(shí)現(xiàn)校本課程的開(kāi)發(fā)[5]。其一,教師可以引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)詞匯理解外國(guó)文化的內(nèi)涵,比如在學(xué)習(xí)關(guān)于“member of family”這類名稱代詞時(shí),教師可以引導(dǎo)學(xué)生對(duì)比中國(guó)家庭成員稱呼,感受文化之間的差異;其二,教師可以借助句子、情景對(duì)話等內(nèi)容向?qū)W生滲透國(guó)外文化習(xí)俗知識(shí),比如在學(xué)習(xí)小學(xué)英語(yǔ)“How old are you?”這類句子時(shí),教師可以向?qū)W生解釋年齡在國(guó)外屬于個(gè)人隱私問(wèn)題,在和別人聊天時(shí),不能冒昧的問(wèn)人家的年齡;其三,教師可以在章節(jié)內(nèi)容學(xué)習(xí)之后,依據(jù)教材中每個(gè)單元的話題向?qū)W生拓展相關(guān)文化知識(shí),比如在小學(xué)英語(yǔ)“animal”相關(guān)話題內(nèi)容學(xué)習(xí)之后,教師可以向?qū)W生拓展其他國(guó)家相關(guān)的動(dòng)物文化,在了解國(guó)外文化內(nèi)涵的過(guò)程中實(shí)現(xiàn)視野的擴(kuò)寬。
(二)開(kāi)發(fā)英語(yǔ)活動(dòng)課程
為了給小學(xué)生創(chuàng)造良好的英語(yǔ)學(xué)習(xí)環(huán)境,在靈活運(yùn)用英語(yǔ)交際能力的過(guò)程中樹(shù)立對(duì)其他國(guó)家文化的正確態(tài)度,學(xué)校應(yīng)設(shè)置以交流和體驗(yàn)為目標(biāo)的英語(yǔ)活動(dòng)課程,在豐富英語(yǔ)教學(xué)方式的同時(shí),能夠彌補(bǔ)傳統(tǒng)小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的缺陷。比如學(xué)校可以開(kāi)發(fā)年度型、常規(guī)型的英語(yǔ)活動(dòng)課程,規(guī)定每年具體月份為英語(yǔ)文化節(jié),組織相關(guān)主題的英語(yǔ)活動(dòng),每年了解一個(gè)國(guó)家的歷史文化、民族風(fēng)俗等知識(shí),為小學(xué)生提供體驗(yàn)和了解國(guó)外文化的機(jī)會(huì)[6],比如教師可以讓學(xué)生搜集關(guān)于法國(guó)建筑物、歷史文化、飲食等多方面的文化信息,與班級(jí)學(xué)生合作對(duì)班級(jí)文化墻進(jìn)行設(shè)計(jì)、制作。另外,教師可以鼓勵(lì)和引導(dǎo)小學(xué)生設(shè)計(jì)和制作英語(yǔ)話劇表演、講故事以及演講比賽等活動(dòng),為小學(xué)生提供英語(yǔ)表達(dá)和交流的平臺(tái),讓小學(xué)生盡情地自我展示。
同時(shí),在小學(xué)英語(yǔ)校本課程開(kāi)發(fā)過(guò)程中,為了融入國(guó)際理解教育思想,教師可以設(shè)置英語(yǔ)角、廣播站等常規(guī)的英語(yǔ)實(shí)踐活動(dòng)。比如根據(jù)不同年級(jí)學(xué)生年齡特征在英語(yǔ)角設(shè)置游戲、閱讀以及交流區(qū),在游戲區(qū)可以通過(guò)與學(xué)生玩游戲激發(fā)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣;在閱讀區(qū)為小學(xué)生陳列適合其年齡特點(diǎn)的英語(yǔ)繪本、雜志等,幫助學(xué)生養(yǎng)成自主閱讀的習(xí)慣。
(三)開(kāi)發(fā)具有特色的外教課程
基于國(guó)際理解教育視角下,小學(xué)英語(yǔ)校本課程的開(kāi)發(fā),可以嘗試設(shè)置一些外教課程,學(xué)校可以聘請(qǐng)一些外籍教師與本校教師合作開(kāi)發(fā)一些具體特色的外教課程,讓小學(xué)生有機(jī)會(huì)接觸地道的外語(yǔ),能夠以英語(yǔ)思維方式來(lái)學(xué)習(xí)這門語(yǔ)言,感受外國(guó)文化的魅力。
比如教師可以結(jié)合小學(xué)不同年齡段學(xué)生設(shè)置差異化的課程內(nèi)容,可以為低年級(jí)學(xué)生設(shè)置一些外國(guó)傳統(tǒng)游戲、歌謠等課程內(nèi)容;中高年級(jí)學(xué)生英語(yǔ)課程內(nèi)容中可以融入一些經(jīng)典英文歌曲、電影以及動(dòng)畫片等,為不同年級(jí)學(xué)生提供體驗(yàn)外國(guó)小學(xué)生生活、學(xué)習(xí)等真實(shí)場(chǎng)景。
四、結(jié)束語(yǔ)
以國(guó)際理解教育思想為導(dǎo)向,對(duì)小學(xué)英語(yǔ)校本課程進(jìn)行開(kāi)發(fā),使小學(xué)英語(yǔ)課程、教學(xué)定位更加準(zhǔn)確,為小學(xué)生提供多樣化的英語(yǔ)學(xué)習(xí)內(nèi)容,改變以往英語(yǔ)教學(xué)中語(yǔ)言知識(shí)和技能學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀,讓小學(xué)生通過(guò)英語(yǔ)學(xué)科的學(xué)習(xí)了解世界文化,能夠以寬容、開(kāi)放的心態(tài)感受不同文化的差異和魅力。
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