楊楠楠

【摘要】新課程背景下的新的語文教學方法的探討和分析，是為了培養(yǎng)學生用已獲得的知識作為工具，去嘗試獲得新的知識的能力，從而培養(yǎng)學生語文核心素養(yǎng)，以及他們自主、主動學習的意識和能力。本文擬就在新課程背景下，初中語文詩歌鑒賞的學法做一初步分析。

【關鍵詞】詩歌鑒賞;學法分析;初中語文

引言：詩歌鑒賞對于初中學生來說，概念可能有點大，但并不意味著它就高不可攀，在新課程背景下，對于以提高語文核心素養(yǎng)為目的語文教學來說，嘗試一些新的語文教學方法，在教學實踐中，培養(yǎng)學生學習詩歌鑒賞的學法還是能夠做到的。

一、初中語文詩歌鑒賞學法的理論依據(jù)

對于初中學生來說，詩歌鑒賞聽起來有點難度，但這并不是教學者有意提升初中語文教學的難度，而是新課程背景下語文教學的客觀需要。2017版的《初中語文課程標準》明確規(guī)定：“全面提高語文核心素養(yǎng)”、“積極倡導自主、合作、探究的學習方式”。而語文中的詩歌鑒賞，可以讓學生從教材所選優(yōu)秀詩歌著手，通過對中國文學史上優(yōu)秀詩歌的鑒賞，感受中國文化的魅力，培養(yǎng)他們接受中國古代優(yōu)秀文化，以及現(xiàn)代祖國先進的社會主義文化，提高學生的語文核心素養(yǎng)，培養(yǎng)他們樹德立人的優(yōu)秀品質，提升語文教學效果，更好地實現(xiàn)語文教學目標。

二、關于初中詩歌鑒賞學法的分析

（一）以本為本，利用好教學資源。在具體的進行詩歌鑒賞學法的時候，教師可以選取初中語文教材中所選詩歌作品，從一個作者的一首或者幾首代表作入手，讓學生在教師的講解下，通過自己的理解，感受詩歌所傳達的情感信息。這方面，教師可以引導學生以一些具有代表性的詩人開始，如李白詩歌的主要特點，杜甫詩歌的主要特點。這些耳熟能詳?shù)脑娙说淖髌?，學生們已經(jīng)背得不少，而在這個時候，從詩歌鑒賞的學法著手，讓他們加以體會，學生自然會有所感悟收獲。在進行詩歌鑒賞的時候，要學生結合自己的情感去體驗，感受詩歌作品所傳達的意蘊，感受詩歌的魅力。

（二）變革教學方式，探究詩歌鑒賞的學習方法。新的課程背景下，要求教學者改變過去那種一言堂的教學方式，在實際的語文教學中要運用創(chuàng)造性思維，采取靈活多變而又有效的教學方式，在進行語文課中的詩歌鑒賞的時候也應如此。

1.情感閱讀法

詩歌作品都是情感的產(chǎn)物，這就要求學生在進行詩歌鑒賞學習的時候，也要帶著感情去欣賞，只有用心去感受，去體驗，才能很好地理解詩歌所傳達的那份濃濃的感情。這一方面的素材并不少，就初中語文教材所選詩歌作品，都是歷經(jīng)時間的洗禮，流傳下來的精品，無不包含著寫作者濃濃的情感。如人教版九年級語文上冊課本所選白居易的《觀刈麥》，通過白居易那種樸素無華的語言，以及對下層人民發(fā)自肺腑的那種同情，很好地表達了出來。我們通過閱讀，可以感受到作者同情底層勞動人民的那種悲憫之情。

2.合作探究的學習方法

在新課程背景下，這種學習方法是新的語文教學所積極倡導的，學生在進行詩歌鑒賞的時候，可以通過互相合作、切磋的形式，探究各自在不同的詩歌作品，或者對同一首詩歌作品，所鑒賞的結果有什么不同。這是因為，在對詩歌的理解上，有些詩歌作品本來就存在一定的歧義，這是由于不同的人理解的角度不同，而根據(jù)詩歌文本，不同的觀點卻都很有道理。學生們在進行詩歌鑒賞的時候，如能就這方面的問題展開切磋，反而會激發(fā)詩歌鑒賞的靈感，有新的收獲和鑒賞心得。

3.自主情感感悟法

這種詩歌鑒賞學習方法是要求學生在假期或者課外，利用網(wǎng)絡平臺，或者其他能夠獲得詩歌資源的平臺，自己積極主動地去閱讀詩歌。這方面四年可以根據(jù)自己的嗜好，比如有的學生喜歡讀李白的詩歌，喜歡他的那種豪放不羈，天馬行空，但也可能有的人喜歡讀李商隱的詩歌，喜歡他那種欲說還隱的朦朧感。這種方法，因為是出于自己的情感世界，在進行詩歌鑒賞學習的時候，由于融入度比較深，所以學習的效果可能會更好。

4.對照鑒賞學習法

對照鑒賞學習法是指對在一些方面有所相似風格的兩位詩人進行比較，看他們在哪些方面是相似的，在哪些方面又存在著較大的差異。這樣通過比較，會使我們對兩個詩人的風格有了進一步的認識，對他們的作品，也有更深的理解。比如北宋詞壇同屬豪放派的蘇軾和辛棄疾的詩歌，在我們的語文教材中都有作品，以往的教學中，教師只是籠統(tǒng)的說他們都屬于豪放詩派，但實際上，二人就豪放來說，也還是存在一定的不同，有著各自的特點，我們可以利用課外或者假期，利用一些平臺或者圖書館，就這一問題做一個較為系統(tǒng)的探究，從自己的理解出發(fā)，尋找出二人不同的特點。

三、重視詩歌鑒賞的積累

凡事不可能一蹴而就，對于初中生來說，中國古代的詩歌鑒賞本來就顯得有些抽象，他要求學生在具備一定的語文基礎知識的基礎上，理解力達到一定的水平，才有可能對詩歌中描繪的那種意境有所理解。就拿李白的《早發(fā)白帝城》這首七絕來說，從小學語文課本中我們就耳熟能詳了，但對里面的“兩岸猿聲啼不住，輕舟已過萬重山”兩句的理解，也僅停留在字面的理解上，而要將它上升到人生哲理的程度來理解，就有些吃力了。所以，學習詩歌鑒賞，離不開一點一滴的積累，它有一個過程，在小學學習的基礎上，慢慢往上延伸，在對詩歌的意境理解上，循序漸進，再進行理解上的延伸和拓展。

結語：綜上所述，初中語文教學中的詩歌鑒賞學法，是整個語文教學的一個有機組成部分，需要教師在語文教學改革的大背景下，運用創(chuàng)造性思維，采取靈活多樣的教學方式，培養(yǎng)學生詩歌鑒賞能力，提升語文教學效果，促進學生健康成長。

參考文獻：

[1]杜祥振.談新課程背景下的初中語文古代詩詞教學[J].文理導航，2013，000（031）：P.11-11.

[2]王勇.新課改背景下的初中語文古詩詞鑒賞教學漫談[J].新課程（中學版），2019，000（006）：50.

[3]崔錦萍.新課程背景下的古典詩歌教學探究[J].中學語文，2011，000（008）：64-65.

[4]曹小寧.淺析新課程背景下的初中語文閱讀教學法[J].語數(shù)外學習：七年級，2014，000（001）：P.5-5.