文小英

【摘要】以前，小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)用傳統(tǒng)固化的教學(xué)方法，組織課堂的教學(xué)活動(dòng)，很不利于小學(xué)生數(shù)學(xué)知識(shí)的有效學(xué)習(xí)，也阻礙著小學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展。課堂互動(dòng)形式化的現(xiàn)象時(shí)有發(fā)生，整體的教學(xué)效果不盡人意，教學(xué)質(zhì)量越來越差。新課程深化改革后，進(jìn)行了數(shù)學(xué)教學(xué)模式的重新構(gòu)建，強(qiáng)調(diào)了單元整體教學(xué)，數(shù)學(xué)教師充分發(fā)揮指導(dǎo)作用，進(jìn)行小學(xué)生潛能的挖掘，核心素養(yǎng)的有效培養(yǎng)，課堂教學(xué)質(zhì)量顯著提高，數(shù)學(xué)教育的長遠(yuǎn)規(guī)劃前景一片大好。

【關(guān)鍵詞】核心素養(yǎng);小學(xué)數(shù)學(xué);單元整體教學(xué);探究

引言：小學(xué)階段是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)，主動(dòng)思考數(shù)學(xué)問題，養(yǎng)成好的探究習(xí)慣，并且提升核心素養(yǎng)的關(guān)鍵時(shí)期，數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)活動(dòng)形式多樣且內(nèi)容豐富，可以滿足所有學(xué)生的認(rèn)知需求，引領(lǐng)他們走上個(gè)性化的發(fā)展之路。實(shí)現(xiàn)了單元的整體教學(xué)，強(qiáng)化培養(yǎng)小學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)，育人計(jì)劃的具體執(zhí)行因此變得異常順利，教學(xué)實(shí)踐工作能夠走向更大的成功。因此，筆者特意憑借多年實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，基于核心素養(yǎng)進(jìn)行了數(shù)學(xué)單元整體教學(xué)策略的總結(jié)研究。

1、小學(xué)數(shù)學(xué)單元整體教學(xué)的內(nèi)涵

單元整體教學(xué)指的是：在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，數(shù)學(xué)教師應(yīng)發(fā)揮指導(dǎo)作用，同時(shí)扮演好“引導(dǎo)者”及“監(jiān)管者”的角色，積極引導(dǎo)學(xué)生們學(xué)好某一單元的知識(shí)內(nèi)容，觀察他們的課堂表現(xiàn)，并給出他們針對(duì)性的總結(jié)評(píng)價(jià)。數(shù)學(xué)教師必須尊重小學(xué)生的主體意愿，進(jìn)行單元教學(xué)內(nèi)容的統(tǒng)一備課，統(tǒng)一指導(dǎo)，統(tǒng)一安排，促使學(xué)生們學(xué)好一個(gè)單元的數(shù)學(xué)知識(shí)后，繼續(xù)下一單元的有效學(xué)習(xí)，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)整體進(jìn)步，然后提升核心素養(yǎng)。研究發(fā)現(xiàn)，小學(xué)階段的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中實(shí)現(xiàn)了單元內(nèi)容的整體教學(xué)，學(xué)生們的理解感悟更豐富，還能獲取到不一樣的認(rèn)知體驗(yàn)，他們的主動(dòng)學(xué)習(xí)熱情高漲，學(xué)習(xí)質(zhì)量和學(xué)習(xí)效率均有了更大程度的提升[1]。數(shù)學(xué)教師應(yīng)該針對(duì)單元整體教學(xué)做充足的準(zhǔn)備，創(chuàng)新教學(xué)方法、授課方式等，耐心指導(dǎo)小學(xué)生實(shí)現(xiàn)核心素養(yǎng)的形成與發(fā)展，整體把握知識(shí)要點(diǎn)，熟練掌握學(xué)習(xí)技能，輕松突破自我后成為創(chuàng)新思維更加活躍的優(yōu)秀學(xué)生。小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中的單元整體教學(xué)是知識(shí)要點(diǎn)的有機(jī)整合，教學(xué)內(nèi)容的統(tǒng)一展現(xiàn)，利用這種統(tǒng)一的教學(xué)手段，引領(lǐng)所有學(xué)生走上個(gè)性化發(fā)展之路，具有非常重要的現(xiàn)實(shí)意義。

2、基于核心素養(yǎng)小學(xué)數(shù)學(xué)單元整體教學(xué)的有效策略

2.1加強(qiáng)聯(lián)系，有效備課

必須加強(qiáng)單元整體教學(xué)的“聯(lián)系性”，使得單元整體教學(xué)更具“整體性”“科學(xué)性”“合理性”等特征，有效開展備課工作，數(shù)學(xué)教師整體把握教學(xué)內(nèi)容后，進(jìn)行小學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，內(nèi)在潛能的挖掘，并助力于他們的身心健康成長。筆者認(rèn)為，我們教師應(yīng)該正確認(rèn)識(shí)到單元整體教學(xué)的重要性，同時(shí)理清不同單元的重點(diǎn)難點(diǎn)，總結(jié)各個(gè)章節(jié)的核心知識(shí)，將相似的知識(shí)內(nèi)容歸類到一起，明確整體教學(xué)目標(biāo)，再布置合理的教學(xué)任務(wù)，啟發(fā)小學(xué)生有效學(xué)習(xí)，體現(xiàn)統(tǒng)一教學(xué)的巨大優(yōu)勢[3]。比如，先對(duì)單元課時(shí)進(jìn)行合理地統(tǒng)籌，不再按照以往的教學(xué)要求安排教學(xué)工作，而在新課程標(biāo)準(zhǔn)的指導(dǎo)下進(jìn)行單元課時(shí)的合理籌劃。重新劃分教學(xué)內(nèi)容，有效合并單元知識(shí)，將更多的時(shí)間留給學(xué)生，方便他們自主學(xué)習(xí)，課堂進(jìn)行小組合作，課后展開評(píng)價(jià)反思，通過針對(duì)性的習(xí)題訓(xùn)練，進(jìn)一步提升解題效率、學(xué)習(xí)質(zhì)量等。再如，嘗試將特征相同或是數(shù)量相同的教學(xué)內(nèi)容集中在一起，安排一系列的教學(xué)活動(dòng)，課上引導(dǎo)小學(xué)生尋找知識(shí)之間的內(nèi)在聯(lián)系，給予他們重新組合知識(shí)內(nèi)容的鍛煉機(jī)會(huì)。學(xué)生們的自學(xué)時(shí)間充足，學(xué)習(xí)體驗(yàn)非同一般，相互鼓勵(lì)，共同進(jìn)步，即可優(yōu)質(zhì)完成單元要點(diǎn)整體學(xué)習(xí)的目標(biāo)任務(wù)。

2.2以生為本，因材施教

小學(xué)數(shù)學(xué)單元整體教學(xué)也要具備“差異性”特征，有效實(shí)施差異化教學(xué)指導(dǎo)，更容易滿足不同學(xué)生的認(rèn)知需求。比如，筆者在課堂教學(xué)中就很重視班級(jí)學(xué)生的主體地位，會(huì)充分考慮他們的數(shù)學(xué)知識(shí)積累情況，關(guān)注著學(xué)生個(gè)體的進(jìn)步情況。通過布置難度不同的學(xué)習(xí)任務(wù)，要求小學(xué)生獨(dú)立思考或是小組合作，鼓勵(lì)他們?cè)诙喾N形式的課堂活動(dòng)中盡顯自身的優(yōu)勢，進(jìn)行單元知識(shí)內(nèi)容的理解記憶，進(jìn)一步提升認(rèn)知水平、核心素養(yǎng)。及時(shí)評(píng)價(jià)小學(xué)生的課堂表現(xiàn)，也尊重他們的認(rèn)知差異，教學(xué)評(píng)價(jià)體現(xiàn)出一定的差異性，將滿足所有學(xué)生的內(nèi)心需求，增強(qiáng)他們主動(dòng)學(xué)習(xí)的自信心，使大多數(shù)學(xué)生在后續(xù)的探究實(shí)踐中有著出色表現(xiàn)，針對(duì)少部分跟不上“整體節(jié)奏”的學(xué)生以個(gè)體化指導(dǎo)，單元整體教學(xué)具有以生為本、因材施教的特色。提升了小學(xué)生的自主學(xué)習(xí)信心，活躍了他們的數(shù)學(xué)思維，單元整體教學(xué)效果十分顯著，就能夠拓寬更多學(xué)生的知識(shí)視野，以此為基礎(chǔ)，給予他們聯(lián)系生活實(shí)際，分析生活問題，應(yīng)用數(shù)學(xué)知識(shí)的更多機(jī)會(huì)，這樣的數(shù)學(xué)教育必然收獲意外驚喜。

2.3專題訓(xùn)練，資源共享

單元整體教學(xué)的聯(lián)系性較強(qiáng)，數(shù)學(xué)教師不妨設(shè)計(jì)專題訓(xùn)練，來強(qiáng)化學(xué)生的邏輯思維、抽象思維、創(chuàng)新思維，提高他們的分析能力、解題能力以及核心素養(yǎng)[4]。比如，在教學(xué)“小學(xué)除法”時(shí)結(jié)合班級(jí)學(xué)生的理解能力設(shè)計(jì)一些專題練習(xí)，讓他們進(jìn)行小組溝通、合作探究，進(jìn)而找出不同的解題思路，進(jìn)一步提升解題效率。還可以分享微課資源，利用新媒體技術(shù)構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)化的學(xué)習(xí)平臺(tái)，便捷小學(xué)生進(jìn)行單元知識(shí)的深入理解，深層探究中積累豐富的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，轉(zhuǎn)化為個(gè)性化發(fā)展的動(dòng)力。

結(jié)束語

總之，基于核心素養(yǎng)小學(xué)數(shù)學(xué)單元整體教學(xué)的作用強(qiáng)大，極有利于小學(xué)生綜合素質(zhì)、綜合能力的全面發(fā)展，期待他們突破自我，優(yōu)質(zhì)完成學(xué)習(xí)任務(wù)，穩(wěn)步提升學(xué)習(xí)質(zhì)量，最終成為“不可多得”的優(yōu)秀人才。

參考文獻(xiàn)：

[1]王曉云，李文雅.基于數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的小學(xué)數(shù)學(xué)單元整體教學(xué)[J].課程教育研究：學(xué)法教法研究，2020（08）160-161.

[2]楊晨.基于核心素養(yǎng)小學(xué)數(shù)學(xué)單元整體教學(xué)的實(shí)踐分析[J].新課程·小學(xué)，2019（22）64-65.