田沛

【摘要】在小學(xué)語文課堂教學(xué)進(jìn)程中，在核心素養(yǎng)著眼展開探索與分析，不論對于教師或者是學(xué)生而言，都是十分有利的。小學(xué)語文這一學(xué)科是小學(xué)時期的重要科目，更是具備基礎(chǔ)性的科目，而閱讀又是語文學(xué)習(xí)的關(guān)鍵組成。因此，怎樣在小學(xué)語文閱讀教學(xué)進(jìn)程中，提高學(xué)生的核心素養(yǎng)，怎樣優(yōu)化課堂教學(xué)，給予學(xué)生更加廣闊的成長空間，是需要小學(xué)語文教師不斷思考與研究的問題。

【關(guān)鍵詞】核心素養(yǎng);小學(xué)語文;閱讀教學(xué)

引言

新一輪基礎(chǔ)教育課程改革的持續(xù)深化，對于小學(xué)語文教學(xué)提出了更加嚴(yán)格的要求與標(biāo)準(zhǔn)，需要小學(xué)語文教師優(yōu)化自身教學(xué)方式，重視閱讀教學(xué)，關(guān)注核心素養(yǎng)的培育。教師應(yīng)該合理引導(dǎo)學(xué)生，找出與學(xué)生之間的契合點，實現(xiàn)學(xué)生切實體悟到語文閱讀的魅力之處?；诖?，下文將對小學(xué)語文閱讀教學(xué)進(jìn)程中，融入核心素養(yǎng)的措施進(jìn)行分析與闡述，旨在為相關(guān)教育人員提供些許建議與思路。

一、引領(lǐng)自主，創(chuàng)設(shè)輕松閱讀氛圍

對于小學(xué)階段的學(xué)生而言，輕松愉快的課堂環(huán)境是十分關(guān)鍵的，在明快輕松的課堂氛圍之中，學(xué)生的想象能力以及創(chuàng)新能力都可以更加有效地發(fā)揮出來，同時在這種課堂環(huán)境下教師與學(xué)生之間的關(guān)系也會更加緊密。這也有益于學(xué)生暢所欲言。而小學(xué)語文閱讀課堂就是需要學(xué)生大膽表述，抒發(fā)情感。在大聲朗讀以及表達(dá)之中，實現(xiàn)學(xué)生語文思維的形成。例如，教師在引領(lǐng)學(xué)生閱讀《亡羊補牢》這一文章時，教師就應(yīng)該先向?qū)W生提供充分的自主閱讀，實現(xiàn)學(xué)生明確這一寓言故事的大致內(nèi)容，同時在前一節(jié)課將預(yù)習(xí)的目標(biāo)下發(fā)給學(xué)生，并鼓勵學(xué)生通過小組的形式完成預(yù)習(xí)。如教師可以將學(xué)生們的預(yù)習(xí)目標(biāo)設(shè)計規(guī)劃為：“亡”和“牢”分別具有怎樣的含義？這一個寓言故事的大致內(nèi)容是什么？同時在課堂教學(xué)進(jìn)程中，邀請學(xué)生將自己所理解認(rèn)識的故事內(nèi)容進(jìn)行敘述，之后教師根據(jù)學(xué)生的完成情況給予一定的表揚與鼓勵。當(dāng)學(xué)生分享完畢以后，教師可以將這一寓言故事之中的細(xì)節(jié)之處提出來引領(lǐng)學(xué)生探索研究，為學(xué)生打造一個自主表達(dá)的機會，如教師可以提出：“同學(xué)們認(rèn)為那個人是否應(yīng)該修理羊圈呢？如若他聽取了別人的建議，提前將羊圈修理好，結(jié)果將會怎樣？”通過問題提出，深化學(xué)生對于閱讀文本的理解，實現(xiàn)學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)的成效加倍。

二、設(shè)定計劃，形成優(yōu)良閱讀習(xí)慣

質(zhì)量優(yōu)異的閱讀計劃以及優(yōu)良閱讀習(xí)慣，都是幫助學(xué)生提高閱讀能力的關(guān)鍵因素。在上文中提出，教師可以鼓勵學(xué)生通過小組的模式進(jìn)行預(yù)習(xí)活動，實際上，堅持課前預(yù)習(xí)，在課堂開始前自主閱讀，就是優(yōu)良閱讀習(xí)慣的表現(xiàn)。而除了預(yù)習(xí)以外，教師還應(yīng)該引領(lǐng)學(xué)生設(shè)定科學(xué)閱讀計劃，促使計劃成為學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)的必要補充。例如，教師可以依據(jù)學(xué)生的興趣愛好，帶領(lǐng)學(xué)生創(chuàng)設(shè)課外閱讀團隊，如將喜歡小說的孩子分為一組，喜歡童話的分為一組等。教師再依據(jù)不同的分組來向?qū)W生推薦不同的書籍，如對于喜歡小說的學(xué)生，教師可以向其推薦《時代廣場的蟋蟀》、《淘氣貓與馬小跳》等，對于喜歡童話的學(xué)生，教師可以向其推薦《格林童話》、《鄭淵潔童話全集》等，對于喜歡詩歌的學(xué)生，教師可以向其推薦《唐詩三百首》等。同時鼓勵學(xué)生自主設(shè)定課外閱讀計劃，而對于計劃的執(zhí)行狀況，則可以經(jīng)由小組內(nèi)部的學(xué)生相互監(jiān)督，教師再定時依據(jù)每一個小組的閱讀狀況進(jìn)行分?jǐn)?shù)的獎勵，通過這種教師引領(lǐng)鼓勵，學(xué)生自主實踐，小組內(nèi)成員相互督促的方式，將有益于學(xué)生優(yōu)良閱讀習(xí)慣的形成，同時也更加有益于學(xué)生在語文閱讀的海洋之中，獲取更加多的知識以及形成語文素養(yǎng)。

三、成果共享，激勵閱讀分享

單單憑借著教師在課堂之中的引領(lǐng)以及課堂結(jié)束以后的監(jiān)督來達(dá)成學(xué)生語文思維與學(xué)科素養(yǎng)的提高，是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。教師還應(yīng)該在課堂教學(xué)進(jìn)程中，為學(xué)生提供一個展示自身風(fēng)采以及閱讀成果的機會，同時鼓勵學(xué)生將更多的元素、更多的能力與語文閱讀相結(jié)合。如將閱讀與課本劇的表演相互結(jié)合，將閱讀與語文文章的創(chuàng)造相結(jié)合，將閱讀與學(xué)生的演講發(fā)言相結(jié)合等。經(jīng)由多種課堂實踐活動的進(jìn)行，不單單可以最大程度激起學(xué)生加入到語文閱讀中的熱情，還可以為學(xué)生構(gòu)建一個展示自身能力，提高語文素養(yǎng)的平臺。例如，學(xué)生在完成了課堂之中的閱讀《孔子拜師》、《獅子和鹿》以后，教師就可以鼓勵學(xué)生進(jìn)行閱讀成果的展示以及共同分享，讓學(xué)生有感情地朗讀這兩篇文章，同時可以鼓勵學(xué)生模仿這兩篇文章之中的內(nèi)容，進(jìn)行相應(yīng)文學(xué)作品的創(chuàng)作。而在完成故事性加強閱讀時，語文教師還可以鼓勵學(xué)生將閱讀材料通過課本劇的模式進(jìn)行展示。

四、結(jié)束語

綜上所述，小學(xué)語文閱讀是學(xué)生認(rèn)識世界的關(guān)鍵方式，小學(xué)學(xué)生的情感道德以及思維智能，正是在語文閱讀學(xué)習(xí)之中逐漸成形的。在核心素養(yǎng)角度入手，小學(xué)語文閱讀不單單應(yīng)該在課堂內(nèi)入手，也應(yīng)該在課堂外著眼，需要教師的引領(lǐng)與學(xué)生的自主性。核心素養(yǎng)下的語文閱讀課堂質(zhì)量依舊具備較大提升空間，需要教師與學(xué)生一同努力。

參考文獻(xiàn)：

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