游國(guó)新

摘? 要：隨著素質(zhì)教育的不斷推進(jìn)，在當(dāng)年小學(xué)語(yǔ)文高年級(jí)教學(xué)課堂中，教師要加強(qiáng)對(duì)課前預(yù)習(xí)的有效性指導(dǎo)以及研究，并且還要讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到課前預(yù)習(xí)的必要性和重要性，從而提升學(xué)生學(xué)習(xí)效率和學(xué)習(xí)質(zhì)量。在班級(jí)教學(xué)中，教師要向?qū)W生講解課前預(yù)習(xí)的方法以及學(xué)習(xí)的策略，從而使每個(gè)學(xué)生可以更加高效的完成教師所布置的學(xué)習(xí)任務(wù)，實(shí)現(xiàn)小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)模式的成功轉(zhuǎn)型和升級(jí)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文;課前預(yù)習(xí);學(xué)習(xí)技巧

課前預(yù)習(xí)主要是指學(xué)生在進(jìn)行正式課堂學(xué)習(xí)之前，按照教師所布置的學(xué)習(xí)要求和方法完成一定的學(xué)習(xí)任務(wù)。在此過(guò)程中，學(xué)生需要根據(jù)自身理解能力和認(rèn)知能力更加高效率的進(jìn)行知識(shí)的整合及分析，并根據(jù)自身的理解特點(diǎn)，在腦海中構(gòu)建完整的知識(shí)體系，學(xué)生在預(yù)習(xí)時(shí)難免會(huì)出現(xiàn)一些問(wèn)題，學(xué)生需要進(jìn)行問(wèn)題的整合，在后續(xù)學(xué)習(xí)時(shí)有針對(duì)性的探究相關(guān)的知識(shí)內(nèi)容，從而促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的提高。從中可以看出預(yù)習(xí)教學(xué)在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中發(fā)揮的優(yōu)勢(shì)較為突出，因此教師需要加強(qiáng)對(duì)這些問(wèn)題的重視程度。

一、小學(xué)高年級(jí)語(yǔ)文課前預(yù)習(xí)實(shí)施的必要性

在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)課堂中培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力占據(jù)了重要的影響地位，但是在以往小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)課堂中，由于教師將教學(xué)重點(diǎn)放在了對(duì)學(xué)生知識(shí)的講述上，很少讓學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行深入性的探索以及學(xué)習(xí)，導(dǎo)致學(xué)生在自主學(xué)習(xí)時(shí)遇到的困擾和難題是比較多的，因此在當(dāng)前小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)課堂中，教師為了完成新課程標(biāo)準(zhǔn)和素質(zhì)教育的要求，需要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的有效鍛煉以及培育，讓學(xué)生在課前預(yù)習(xí)中進(jìn)行深入性的探索和學(xué)習(xí)。課前預(yù)習(xí)活動(dòng)和課內(nèi)閱讀活動(dòng)存在著較大的差異性，課堂教學(xué)活動(dòng)要在教師引導(dǎo)下持續(xù)性的進(jìn)行，而課前預(yù)習(xí)活動(dòng)需要讓學(xué)生利用自己的課余時(shí)間，獨(dú)立性的完成相關(guān)的閱讀過(guò)程，課前預(yù)習(xí)屬于開(kāi)放性的閱讀形式，學(xué)生需要對(duì)自身的閱讀內(nèi)容進(jìn)行自主性的選擇，并且還要根據(jù)閱讀方式和閱讀時(shí)間進(jìn)行自我性的調(diào)整和安排，從而加深對(duì)課前預(yù)習(xí)內(nèi)容的印象，達(dá)到最為理想化的閱讀狀態(tài)。在整個(gè)課前預(yù)習(xí)活動(dòng)中更能夠體現(xiàn)出一種主觀能動(dòng)性的特點(diǎn)，在深入性閱讀時(shí)促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的有效培養(yǎng)以及形成，并且學(xué)生在課前預(yù)習(xí)中所獲得到的收獲是課堂學(xué)習(xí)中學(xué)習(xí)不到的，是學(xué)生結(jié)合自身理解能力和認(rèn)知能力形成的獨(dú)特性的閱讀思維，從而幫助學(xué)生更加有條理的進(jìn)行知識(shí)的學(xué)習(xí)，提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

二、小學(xué)高年級(jí)語(yǔ)文課前預(yù)習(xí)的指導(dǎo)策略

（一）指導(dǎo)學(xué)生層次性學(xué)習(xí)

在當(dāng)前小學(xué)高年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)課堂中，教師在開(kāi)展課前預(yù)習(xí)教學(xué)模式時(shí)，需要讓學(xué)生更加層次性的進(jìn)行知識(shí)運(yùn)用的學(xué)習(xí)，從而保證學(xué)生學(xué)習(xí)效率和學(xué)習(xí)質(zhì)量的提高。在班級(jí)教學(xué)之前，教師要精心的設(shè)計(jì)預(yù)習(xí)的方案，讓學(xué)生明確主要學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)方法，預(yù)習(xí)學(xué)習(xí)屬于學(xué)生自主性學(xué)習(xí)的過(guò)程，對(duì)于學(xué)習(xí)能力有限的學(xué)生來(lái)說(shuō)，在學(xué)習(xí)時(shí)很難把握學(xué)習(xí)的方向和主要的深度，這就需要教師進(jìn)行針對(duì)性的指導(dǎo)以及引導(dǎo)，從而幫助學(xué)生學(xué)習(xí)效率的提高。首先教師可以進(jìn)行層次性的劃分，根據(jù)不同學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)特點(diǎn)開(kāi)展層次性的教學(xué)，從而保證學(xué)生學(xué)習(xí)效率和預(yù)期質(zhì)量的提高。首先對(duì)于第1個(gè)階段來(lái)說(shuō)，需要初讀課文，把握好文章中的生字詞，學(xué)生可以利用工具書(shū)來(lái)學(xué)習(xí)自己不會(huì)的字詞多讀幾遍，掌握字詞的含義之后，在通讀課文掌握文章中的具體內(nèi)容。在第2階段要更多的關(guān)注課文的意境及深意，通過(guò)文章中的重點(diǎn)詞語(yǔ)體會(huì)背后的含義，在這一階段需要讓學(xué)生將自己的所遇到了問(wèn)題進(jìn)行完整性的記錄，不懂的地方要做出相對(duì)應(yīng)的記號(hào)，從而在下一階段學(xué)習(xí)時(shí)向教師提出問(wèn)題。在第3階段的預(yù)習(xí)中，需要讓學(xué)生通過(guò)網(wǎng)上查找或者是書(shū)籍翻閱的方式來(lái)掌握一些課外知識(shí)，搜集與課文相關(guān)的學(xué)習(xí)資料，并且做成導(dǎo)學(xué)案的方式，從而提升學(xué)生學(xué)習(xí)效率。

（二）問(wèn)題式的引導(dǎo)

教師在班級(jí)教學(xué)過(guò)程中，在讓學(xué)生進(jìn)行預(yù)習(xí)時(shí)可以為學(xué)生布置生動(dòng)性的問(wèn)題，讓學(xué)生對(duì)文章中的重點(diǎn)詞語(yǔ)進(jìn)行深入的分析以及研究，從而提升學(xué)生學(xué)習(xí)效率和學(xué)習(xí)質(zhì)量。在向?qū)W生講解《蝙蝠和雷達(dá)》這部分知識(shí)內(nèi)容時(shí)，在班級(jí)開(kāi)始前教師可以向?qū)W生提出這樣的問(wèn)題，讓學(xué)生在自己的移動(dòng)終端中探索出問(wèn)題的答案，進(jìn)一步的回答教師所提出來(lái)的問(wèn)題：“請(qǐng)同學(xué)們認(rèn)真思考一下，飛機(jī)怎么樣才能安全飛行呢？我們?cè)隍鹕砩汐@得了哪樣的啟示？蝙蝠和雷達(dá)之間有著什么樣的關(guān)系？”通過(guò)問(wèn)題引導(dǎo)讓學(xué)生帶著問(wèn)題進(jìn)行文章內(nèi)容的預(yù)習(xí)，從而保證學(xué)生學(xué)習(xí)效率提高。

結(jié)束語(yǔ)

在當(dāng)前小學(xué)高年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)課堂中，為了增強(qiáng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和語(yǔ)文思維，教師需要加強(qiáng)對(duì)課前預(yù)習(xí)的重視程度，根據(jù)學(xué)生當(dāng)前理解能力和認(rèn)知能力，合理的布置一些預(yù)習(xí)問(wèn)題，之后，再讓學(xué)生將自身所遇到的難點(diǎn)進(jìn)行完整性的記錄，促進(jìn)學(xué)生預(yù)習(xí)效率的提升。

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（作者單位：惠州市博羅縣長(zhǎng)寧鎮(zhèn)松樹(shù)崗小學(xué)，廣東? ?惠州? ?516100）