摘要：隨著網(wǎng)絡(luò)時(shí)代的發(fā)展，新媒體、自媒體如雨后春筍般出現(xiàn)，將傳統(tǒng)培訓(xùn)方式與新的培訓(xùn)方式結(jié)合，打造高校教師培訓(xùn)體系，通過“3+1+n”培訓(xùn)計(jì)劃、O2O培訓(xùn)教育模式，促進(jìn)教師師德水平、教育實(shí)踐能力水平提高，共享優(yōu)秀教學(xué)資源，解決網(wǎng)絡(luò)時(shí)代高校教師培訓(xùn)中的痛點(diǎn)、難點(diǎn)，提高教師培訓(xùn)效率，加強(qiáng)教師教育培訓(xùn)體系建設(shè)。

關(guān)鍵詞：網(wǎng)絡(luò)時(shí)代；教師培訓(xùn)；策略

中圖分類號(hào)：G645 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-8883（2021）09-0053-03

隨著網(wǎng)絡(luò)時(shí)代的發(fā)展，新媒體、自媒體如雨后春筍般出現(xiàn)，構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)時(shí)代高校教師培訓(xùn)體系持續(xù)成為熱點(diǎn)，新的網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)形式下誰來培訓(xùn)？怎么進(jìn)行資源整合？如何培訓(xùn)？培訓(xùn)的內(nèi)容是什么？這些問題都值得探討。

如何通過構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)“VACA”時(shí)代高校教師培訓(xùn)體系幫助教師樹立積極正確的人生觀、道德觀、價(jià)值觀，培養(yǎng)健康的人格特質(zhì)和自我感知能力，掌握大學(xué)生心理知識(shí)及教育知識(shí)，提高教師激勵(lì)學(xué)生、建立關(guān)系、教學(xué)管理的能力，加強(qiáng)教師教育培訓(xùn)體系建設(shè)，是本文探析的重點(diǎn)。

一、網(wǎng)絡(luò)“VACA”時(shí)代高校教師培訓(xùn)體系研究的背景

以廣西為例，2020年疫情期間，為響應(yīng)國家的“停課不停學(xué)”要求，在2020年2月—4月，各級(jí)教師90%以上的培訓(xùn)都是通過網(wǎng)絡(luò)在線學(xué)習(xí)完成。在疫情影響下，教師在線學(xué)習(xí)具有范圍廣、程度深、規(guī)模大、類型多等特點(diǎn)，為研究如何構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)“VACA”時(shí)代高校教師培訓(xùn)體系提供了難得的機(jī)會(huì)。“互聯(lián)網(wǎng)+”戰(zhàn)略本質(zhì)基于計(jì)算機(jī)技術(shù)與通信技術(shù)的相互滲透和融合，這種模式克服了以往容易出現(xiàn)“信息孤島”的不足，便于以最低的成本流動(dòng)和交換，實(shí)現(xiàn)部門內(nèi)部以及跨部門的信息交換與共享。國家信息中心分享經(jīng)濟(jì)研究中心發(fā)布了《中國共享經(jīng)濟(jì)發(fā)展報(bào)告（2020）》，報(bào)告認(rèn)為，2019年是我國共享經(jīng)濟(jì)深度調(diào)整的一年。受到國際國內(nèi)宏觀經(jīng)濟(jì)下行壓力加大等多種因素的影響，共享經(jīng)濟(jì)市場交易規(guī)模增速顯著放緩，直接融資規(guī)模也大幅縮小。2019年共享經(jīng)濟(jì)市場交易額為32828億元，比上年增長11.6%；直接融資額約714億元，比上年下降52.1%。共享經(jīng)濟(jì)在穩(wěn)就業(yè)方面發(fā)揮了積極作用。在整體就業(yè)形勢(shì)壓力較大的情況下，共享經(jīng)濟(jì)領(lǐng)域就業(yè)仍保持了較快增長。平臺(tái)員工數(shù)為623萬，比上年增長4.2%；共享經(jīng)濟(jì)參與者人數(shù)約8億人，其中提供服務(wù)者人數(shù)約7800萬人，同比增長4%。共享經(jīng)濟(jì)在推動(dòng)服務(wù)業(yè)結(jié)構(gòu)優(yōu)化、促進(jìn)消費(fèi)方式轉(zhuǎn)型等方面的作用進(jìn)一步顯現(xiàn)[1]。與此同時(shí)，教師的培訓(xùn)升級(jí)轉(zhuǎn)型勢(shì)在必行。

二、網(wǎng)絡(luò)“VACA”時(shí)代變革的特征

網(wǎng)絡(luò)“VACA”時(shí)代變革意味著要應(yīng)對(duì)網(wǎng)絡(luò)時(shí)代的對(duì)象、組織方式等不斷發(fā)生變化，并具備相應(yīng)的變革能力。“VACA”發(fā)源于“VUCA”，其來自美國陸軍戰(zhàn)爭學(xué)院2004年軍官手冊(cè)，代表了美軍對(duì)于21世紀(jì)所面臨的環(huán)境的描述——Volatile（不穩(wěn)定的），Uncertain（不確定的），Complex（復(fù)雜的）和Ambiguous（模糊的）。而“VACA”是根據(jù)研究改變形成的一個(gè)縮寫?！癡ACA”將“VUCA”的“Uncertain”變?yōu)椤癆bility”，核心就是為了強(qiáng)調(diào)網(wǎng)絡(luò)時(shí)代師資培訓(xùn)等領(lǐng)域更需要具備的要素。網(wǎng)絡(luò)“VACA”時(shí)代變革的特征有三個(gè)。

（一）網(wǎng)絡(luò)時(shí)代更迭時(shí)間更短，信息傳送變快

從電腦產(chǎn)生開始，網(wǎng)絡(luò)時(shí)代經(jīng)歷了硬件時(shí)代、軟件時(shí)代、互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代、移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代?，F(xiàn)在隨著移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代的到來，互聯(lián)網(wǎng)本質(zhì)上只是改變了信息的傳遞速度，但對(duì)事物本身改變施加的影響并沒有像之前預(yù)測的那么快，從網(wǎng)絡(luò)APP訂外賣比打電話訂餐更加直觀便捷，之后的貨物制作及運(yùn)送還是要靠人力實(shí)現(xiàn)。

（二）物聯(lián)網(wǎng)時(shí)代興起，真正實(shí)現(xiàn)了網(wǎng)絡(luò)改變生活

人們利用局部網(wǎng)絡(luò)或互聯(lián)網(wǎng)等通信技術(shù)把傳感器、控制器、機(jī)器、人員和物等通過新的方式連在一起，形成人與物、物與物相連，實(shí)現(xiàn)信息化、遠(yuǎn)程管理控制和智能化的網(wǎng)絡(luò)。如在車上安裝一個(gè)小裝置，就可以和手機(jī)聯(lián)網(wǎng)，實(shí)現(xiàn)車輛的自檢、防盜報(bào)警，還可以實(shí)現(xiàn)加油、洗車優(yōu)惠、商城購物等。

（三）網(wǎng)絡(luò)帶來的平等，需要通過加強(qiáng)監(jiān)管來保證

隨著互聯(lián)網(wǎng)的普及，社會(huì)中各種階層的人都可以參與到這個(gè)龐大的社群中，其中也包含一些自我約束力差的人，不同的人正大批量地涌入各類平臺(tái)，其中的一些人群會(huì)傳播負(fù)面信息及具有攻擊性。大多數(shù)人依據(jù)群體而變化，也通常具有敏銳的環(huán)境通識(shí)感。因此互聯(lián)網(wǎng)堅(jiān)持監(jiān)管、有正能量很重要。在互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代，我們所要做的更多，使命感與責(zé)任感更重。2019年，教育部等六部門印發(fā)了《關(guān)于規(guī)范校外線上培訓(xùn)的實(shí)施意見》，提出探索“互聯(lián)網(wǎng)+監(jiān)管”機(jī)制，改進(jìn)監(jiān)管技術(shù)手段，建設(shè)全國校外線上培訓(xùn)管理服務(wù)平臺(tái)，明確2019年12月底前完成對(duì)全國校外線上培訓(xùn)及機(jī)構(gòu)的備案排查；2020年12月底前基本建立全國統(tǒng)一、部門協(xié)同、上下聯(lián)動(dòng)的監(jiān)管體系，基本形成政府科學(xué)監(jiān)管、培訓(xùn)有序開展、學(xué)生自主選擇的格局。這也預(yù)示著以后網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)監(jiān)管的進(jìn)一步完善和細(xì)化。

三、互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代高校教師培訓(xùn)面臨的困境

（一）平臺(tái)不統(tǒng)一、直播故障比較頻繁

疫情期間，高校教師不少的培訓(xùn)均在網(wǎng)絡(luò)上完成，采用網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行培訓(xùn)的缺點(diǎn)逐漸凸顯出來。比如班級(jí)管理類的培訓(xùn)在高校輔導(dǎo)員網(wǎng)絡(luò)學(xué)院進(jìn)行，教師培訓(xùn)在全國高校教師網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)中心進(jìn)行，不少教師有班主任和教師雙重身份，對(duì)于兩個(gè)方面的學(xué)習(xí)活動(dòng)都需要參與，然而平臺(tái)不一樣，時(shí)間有時(shí)會(huì)不統(tǒng)一，給學(xué)習(xí)帶來了困難。另外，網(wǎng)絡(luò)直播卡頓也是一個(gè)值得關(guān)注的問題?，F(xiàn)在不少的平臺(tái)都是全國性的，因此直播的時(shí)候，網(wǎng)絡(luò)承載壓力過大，難以保證直播的流暢性，由于教師平時(shí)比較忙，一旦錯(cuò)過直播，靠回放學(xué)習(xí)必然影響學(xué)習(xí)的效果，需要有穩(wěn)定的分級(jí)直播平臺(tái)，多使用直播交流，提高網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)學(xué)習(xí)的質(zhì)量。針對(duì)網(wǎng)絡(luò)欠發(fā)達(dá)地區(qū)的教師培訓(xùn)，應(yīng)加強(qiáng)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)相關(guān)指導(dǎo)和培訓(xùn)；對(duì)于不適合高校教師自學(xué)的培訓(xùn)，應(yīng)合理安排線上線下混合式教學(xué)，或者探索其他有效的培訓(xùn)方式。

（二）課程設(shè)計(jì)缺乏活力，容易出現(xiàn)培訓(xùn)倦怠

網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)已經(jīng)成為高校教師培訓(xùn)體系中的一種重要方式，然而眾多的網(wǎng)絡(luò)課程培訓(xùn)存在缺乏短視頻、故事、猜謎語、互動(dòng)游戲等精選素材，轉(zhuǎn)場、字幕、配樂等功能運(yùn)用不足。在遠(yuǎn)程教育中，培訓(xùn)中可以運(yùn)用的各類平臺(tái)的功能不夠豐富，無論是APP還是互動(dòng)小程序，都可以彌補(bǔ)互動(dòng)缺乏的問題。

（三）普識(shí)培訓(xùn)與精英培訓(xùn)分類模糊，培訓(xùn)缺乏針對(duì)性

人與人之間是有區(qū)別的，不僅僅是認(rèn)知差別，更重要的是思維差距。教師也是如此，不同的教師的知識(shí)層面、思維邏輯都呈現(xiàn)出不同的狀態(tài)，因此需要開展針對(duì)性的培訓(xùn)。培訓(xùn)是人才培養(yǎng)中的一個(gè)重要方式和手段，在多數(shù)情況下是對(duì)普識(shí)能力和運(yùn)用能力的培養(yǎng)，主要通過主題式的學(xué)習(xí)，使培訓(xùn)對(duì)象具備相關(guān)的能力，并能較快轉(zhuǎn)化應(yīng)用到實(shí)際工作中。培養(yǎng)則是基于人本身的，通過各種方式和手段，例如項(xiàng)目操作、培訓(xùn)學(xué)習(xí)等，培養(yǎng)其與組織共同發(fā)展的長期能力，使人從內(nèi)到外成長，甚至蛻變。因此，培養(yǎng)容易解決精英化的問題，而培訓(xùn)中，特別是教師培訓(xùn)體系容易陷入普識(shí)培訓(xùn)的陷阱，對(duì)于一些高校的精英教師來說，目前的高校教師培訓(xùn)體系缺乏相應(yīng)的培訓(xùn)課程設(shè)計(jì)和選擇。筆者在網(wǎng)絡(luò)發(fā)送的調(diào)查問卷中，發(fā)現(xiàn)不同地區(qū)40～50歲的高校教師中43.2%的人有培訓(xùn)困惑。

四、制定精準(zhǔn)的網(wǎng)絡(luò)時(shí)代高校教師培訓(xùn)體系分析策略

在網(wǎng)絡(luò)“VACA”時(shí)代，需要構(gòu)建精準(zhǔn)的高校教師培訓(xùn)體系。對(duì)此，筆者以網(wǎng)絡(luò)問卷形式進(jìn)行了調(diào)研，共收回有效問卷235份。通過調(diào)查，對(duì)教師在線學(xué)習(xí)條件、學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)質(zhì)量影響，希望通過網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)解決的師資培訓(xùn)等問題進(jìn)行分析，為構(gòu)建精準(zhǔn)的網(wǎng)絡(luò)時(shí)代高校教師培訓(xùn)體系提供全面的優(yōu)化建議。通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，直播+錄播形式成為網(wǎng)絡(luò)時(shí)代在線培訓(xùn)的主要形式，在線培訓(xùn)的內(nèi)容比較全面，除了教師自身根據(jù)需要進(jìn)行的知識(shí)補(bǔ)充外，還包含防疫防控知識(shí)、師德及意識(shí)形態(tài)教育等方面。對(duì)于網(wǎng)絡(luò)形式的培訓(xùn)，滿意度為61.3%，73.6%調(diào)查者認(rèn)為學(xué)習(xí)時(shí)間無法保證及學(xué)習(xí)氛圍不濃是網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)質(zhì)量參差不齊的主要因素。此外，3.1%的調(diào)查者在填寫問卷中提出了長期觀看屏幕可能會(huì)產(chǎn)生健康問題。結(jié)合上述調(diào)查分析，構(gòu)建精準(zhǔn)的網(wǎng)絡(luò)時(shí)代高校教師培訓(xùn)體系應(yīng)該注重4點(diǎn)。

（一）多種培訓(xùn)方式融合，針對(duì)不同的教師培訓(xùn)采用靈活多樣的培訓(xùn)方式

參考企業(yè)對(duì)于人才的培養(yǎng)模式，可以進(jìn)行課題式培訓(xùn)，圍繞某一教育課題，進(jìn)行業(yè)務(wù)進(jìn)修、開放式培訓(xùn)，使學(xué)習(xí)者可以相對(duì)自由地選擇學(xué)習(xí)的時(shí)間、內(nèi)容。輪崗式培訓(xùn)，課堂培訓(xùn)、科研培訓(xùn)、行政管理培訓(xùn)、學(xué)生管理輪崗式培訓(xùn)有利于培訓(xùn)出全能性人才。獨(dú)立式培訓(xùn)，即在培訓(xùn)中設(shè)置可以獨(dú)立完成一項(xiàng)具有挑戰(zhàn)性的工作的環(huán)節(jié)。導(dǎo)師式培訓(xùn)，安排學(xué)習(xí)者在一段時(shí)間內(nèi)跟隨“師傅”一起學(xué)習(xí)工作，觀察“師傅”是如何工作的，并從中學(xué)到一些應(yīng)知應(yīng)會(huì)的或新的技能。網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)，利用網(wǎng)絡(luò)對(duì)教師進(jìn)行培訓(xùn)可以參考一些企業(yè)做E-Learning（電子學(xué)習(xí)）的工具，使他們上網(wǎng)后就會(huì)對(duì)整個(gè)教育行業(yè)情況有一個(gè)比較全面的了解，也可以整合資源把培訓(xùn)信息和培訓(xùn)內(nèi)容放在網(wǎng)上，供教師隨時(shí)隨地上網(wǎng)查詢和自學(xué)。使理論與實(shí)踐都能真正落地。

（二）學(xué)習(xí)先進(jìn)地區(qū)采用“3+1+n”方式培訓(xùn)

“3”是針對(duì)教師的三個(gè)發(fā)展階段，開展“啟航計(jì)劃”“青藍(lán)計(jì)劃”“卓越計(jì)劃”?！皢⒑接?jì)劃”主要是針對(duì)高校教師的通用能力進(jìn)行培養(yǎng)，如教育學(xué)、心理學(xué)方面的知識(shí)培訓(xùn)。老帶新工作的延伸和優(yōu)化，也是名師工程改革的一項(xiàng)重要舉措。比如某學(xué)校校長帶領(lǐng)老師回顧了學(xué)校名師工程實(shí)施的歷程，肯定了名師工程對(duì)于師資隊(duì)伍建設(shè)的推動(dòng)作用?！扒嗨{(lán)計(jì)劃”是藍(lán)與青的攜手，倡導(dǎo)在高校教師培訓(xùn)體系中將“以老帶新”活動(dòng)落到實(shí)處，在“青藍(lán)計(jì)劃”中不僅僅是知識(shí)的傳遞，更是經(jīng)驗(yàn)與關(guān)愛的傳遞，是收獲與激情的融合，是成熟與積累的再生?！白吭接?jì)劃”就是面向高等教育發(fā)展需要，建立健全校企協(xié)同培養(yǎng)機(jī)制，探索高層次“雙師型”教師培養(yǎng)模式，以培養(yǎng)一批素質(zhì)全面、基礎(chǔ)扎實(shí)、技能嫻熟的高等院校教師為目標(biāo)的升級(jí)類計(jì)劃?！?”是指支持不同高校教師發(fā)展的“協(xié)同創(chuàng)新校際計(jì)劃”，鼓勵(lì)不同高校的教師培訓(xùn)通過互聯(lián)網(wǎng)等方式實(shí)現(xiàn)相互借鑒，鼓勵(lì)先進(jìn)高校的師資培訓(xùn)與其他高校共享共贏?！癗”是在網(wǎng)絡(luò)時(shí)代能服務(wù)高校教師教育教學(xué)改革需要的各類專題培訓(xùn)。

（三）加強(qiáng)硬件建設(shè)以及網(wǎng)絡(luò)配置與管理

在進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)的同時(shí)，可以根據(jù)實(shí)際需要，監(jiān)視網(wǎng)絡(luò)性能，監(jiān)視和管理故障，進(jìn)行安全控制，對(duì)網(wǎng)絡(luò)流量進(jìn)行分析和管理，與網(wǎng)絡(luò)運(yùn)營商建立協(xié)議，配合培訓(xùn)制定網(wǎng)絡(luò)優(yōu)惠套餐。為了保證網(wǎng)絡(luò)有良好的性能，必須使用網(wǎng)絡(luò)管理系統(tǒng)，監(jiān)視和控制網(wǎng)絡(luò)，即對(duì)網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行配置，獲取信息，監(jiān)視網(wǎng)絡(luò)性能，監(jiān)視和管理故障以及進(jìn)行安全控制。

（四）分段、分地區(qū)、分領(lǐng)域培訓(xùn)，提高培訓(xùn)效率

高校教師除了要教授知識(shí)，還承擔(dān)著一定的科研任務(wù)，因此可以根據(jù)教師職業(yè)生涯的規(guī)劃，變“一刀切”為“量身教”，按照不同段位個(gè)性化安排教師培訓(xùn)，時(shí)間可以靈活安排，通過線上和線下相互結(jié)合，采用不同時(shí)間段培訓(xùn)等形式，促使專業(yè)型、經(jīng)驗(yàn)型或者研究型教師都可以找到貼合自身的課程。另外，對(duì)時(shí)間周期、培訓(xùn)講師的選擇等，根據(jù)目標(biāo)做好規(guī)劃。可以采用分地域集中培訓(xùn)的形式，幾個(gè)網(wǎng)點(diǎn)組織起來一起培訓(xùn)，提高培訓(xùn)效率，在培訓(xùn)中通過不同地區(qū)的交流，提高交流程度和增強(qiáng)競爭意識(shí)。在專業(yè)培訓(xùn)方面，可以分教學(xué)、管理、課改、科研等各個(gè)方向。在課堂教學(xué)方面，可以著重教育學(xué)方面理論的學(xué)習(xí)。在教學(xué)管理方面，除了學(xué)習(xí)管理類知識(shí)外，鼓勵(lì)教師參與學(xué)生管理方面的知識(shí)培訓(xùn)，平時(shí)在教學(xué)實(shí)踐過程中多與學(xué)生進(jìn)行情感交流，及時(shí)了解他們的思想、學(xué)習(xí)等情況，在做中學(xué)、學(xué)中做。

五、網(wǎng)絡(luò)“VACA”時(shí)代高校教師培訓(xùn)體系設(shè)計(jì)與應(yīng)用

（一）提高站位，增加高校教師培訓(xùn)中師德培訓(xùn)的分量

按照《新時(shí)代高校教師職業(yè)行為十項(xiàng)準(zhǔn)則》《關(guān)于高校教師師德失范行為處理的指導(dǎo)意見》等文件，制作師德培訓(xùn)課程，針對(duì)主要問題、突出問題劃定基本底線，加強(qiáng)師德師風(fēng)建設(shè)，為教師嚴(yán)格自我約束、規(guī)范職業(yè)行為、加強(qiáng)自我修養(yǎng)提供基本遵循。讓教師認(rèn)識(shí)到教師職業(yè)的神圣性，了解教師職業(yè)道德的歷史、內(nèi)容、原則、范疇、修養(yǎng)路徑等。在師德課程設(shè)計(jì)應(yīng)用中應(yīng)包含教師專業(yè)發(fā)展的基本內(nèi)容以及對(duì)現(xiàn)狀的思考[2]。師德培訓(xùn)要與時(shí)俱進(jìn)，根據(jù)國家的政策要求以及時(shí)代的發(fā)展不斷充實(shí)、完善，并通過對(duì)近期發(fā)生的教育案例進(jìn)行剖析，更好地發(fā)揮師德類課程的警示及引領(lǐng)作用。

（二）邀請(qǐng)名師授課，提高課程質(zhì)量

高校教師的教學(xué)對(duì)象是以后會(huì)直接走向社會(huì)工作的學(xué)生，因此，高校教師培訓(xùn)設(shè)計(jì)和應(yīng)用在整合的過程中，要緊緊圍繞服務(wù)行業(yè)發(fā)展的需求這個(gè)中心，除了邀請(qǐng)來自高校的名師外，也可以邀請(qǐng)來自行業(yè)、企業(yè)一線的專家，讓他們把工作現(xiàn)場教學(xué)作為培訓(xùn)的場景，提高教師實(shí)踐技能與職業(yè)能力。通過校外名師培訓(xùn)有利于教師更新人才培養(yǎng)的觀念，提高師資隊(duì)伍素質(zhì)。此外，教師培訓(xùn)中心可以與院校、企業(yè)一起開發(fā)“教、學(xué)、做”一體化教學(xué)資源，通過各類名師開發(fā)講授課程，提高教師的工學(xué)能力、實(shí)際教學(xué)能力和科研能力。

（三）采用新媒體手段加強(qiáng)培訓(xùn)課程后續(xù)服務(wù)和更新，促進(jìn)高校教師培訓(xùn)體系發(fā)展

除了傳統(tǒng)的培訓(xùn)，新型媒體使培訓(xùn)更加便捷[3]。O2O教育培訓(xùn)模式可以把教師從繁雜的工作中解放出來，通過線上MOOC（慕課）等視頻課程的動(dòng)態(tài)學(xué)習(xí)和線下的討論、反思、評(píng)價(jià)開展更個(gè)性化的教學(xué)，也為隨時(shí)隨地學(xué)習(xí)提供了契機(jī)[4]。在采用新媒體手段開展高校教師培訓(xùn)時(shí)，可以適當(dāng)考慮小程序的使用、優(yōu)秀教學(xué)資源共享等，促進(jìn)培訓(xùn)后知識(shí)的轉(zhuǎn)化。由于互聯(lián)網(wǎng)信息更新較快等優(yōu)勢(shì)，采用新媒體手段制作培訓(xùn)課程要及時(shí)更新，借助云計(jì)算、大數(shù)據(jù)分析等互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)監(jiān)測教師培訓(xùn)的效果，并制定后續(xù)的個(gè)性化培訓(xùn)方案。

六、結(jié)語

通過構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)時(shí)代高校教師培訓(xùn)體系，在傳統(tǒng)中創(chuàng)新，可以切實(shí)加快高校教師成長，實(shí)現(xiàn)教師師德水平、教育管理能力、教學(xué)藝術(shù)能力同步提高，更好地承擔(dān)教書育人的任務(wù)。此外，高校教師培訓(xùn)也要做好后期的教學(xué)評(píng)價(jià)及反思，可以整合資源，把培訓(xùn)信息和培訓(xùn)內(nèi)容放在網(wǎng)上。在構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)時(shí)代高校教師培訓(xùn)體系的時(shí)候，既要注意線上的課程和教學(xué)過程的設(shè)計(jì)，也要注意與線下教育教學(xué)的融合，通過培訓(xùn)不斷激發(fā)廣大教師在教育教學(xué)工作和科研工作中的積極性，不斷提高教師的課堂教學(xué)質(zhì)量以及課后的教書育人能力，促進(jìn)教師師德和教育能力水平提高。

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[4] 于聰.新媒體打造教師培訓(xùn)O2O模式[J].課程教育研究，2017（03）：53-54.

作者簡介：梁琛（1984—），女，廣西梧州人，本科，講師，研究方向：新聞傳播、教育教學(xué)類。