蔣京麗

摘? ? 要：思維可視化圖形，作為有效培養(yǎng)和發(fā)展語(yǔ)言能力和思維能力的工具之一，在教學(xué)中日益得到廣泛使用。然而，在英語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐中，思維可視化圖形的使用存在以單一的圖形替代豐富的種類、以空洞的指令替代啟思的問(wèn)題、以教師的建構(gòu)充當(dāng)學(xué)生的建構(gòu)、以教師的邏輯替代學(xué)生的邏輯、以圖形的初稿替代探究的結(jié)果等問(wèn)題。因此，為了改進(jìn)和提升思維可視化圖形使用的實(shí)效性，建議關(guān)注和落實(shí)：選擇恰當(dāng)?shù)膱D形種類，凸顯信息的邏輯關(guān)聯(lián);遵循各課教學(xué)目標(biāo)，優(yōu)化提問(wèn)的啟思功能;明確階段教學(xué)任務(wù)，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力;發(fā)揮教師指導(dǎo)作用，調(diào)動(dòng)學(xué)生的主體參與;結(jié)合詞匯語(yǔ)義網(wǎng)絡(luò)，夯實(shí)語(yǔ)篇的語(yǔ)言學(xué)習(xí)。

關(guān)鍵詞：英語(yǔ)閱讀教學(xué);思維可視化;思維能力

一、引言

隨著我國(guó)基礎(chǔ)教育英語(yǔ)課程改革的推進(jìn)，發(fā)展學(xué)生的語(yǔ)言能力、文化意識(shí)、思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力等英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)，落實(shí)立德樹(shù)人根本任務(wù)，已經(jīng)成為廣大英語(yǔ)教師自覺(jué)的教育使命和教學(xué)方向?！镀胀ǜ咧杏⒄Z(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》提出了六要素整合的課程內(nèi)容和指向?qū)W科核心素養(yǎng)發(fā)展的英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)觀，主張教師明晰課程內(nèi)容的六個(gè)要素是一個(gè)相互關(guān)聯(lián)的有機(jī)整體，提倡教師圍繞主題語(yǔ)境，依托不同類型的語(yǔ)篇，通過(guò)學(xué)習(xí)理解、應(yīng)用實(shí)踐、遷移創(chuàng)新等層層遞進(jìn)的語(yǔ)言、思維、文化相融和的活動(dòng)，幫助學(xué)生積極主動(dòng)地參與主題意義的探究，在分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的過(guò)程中，促進(jìn)語(yǔ)言知識(shí)學(xué)習(xí)、語(yǔ)言技能提升、文化內(nèi)涵理解、多元思維發(fā)展、價(jià)值取向判斷和學(xué)習(xí)策略運(yùn)用。六要素整合的英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)觀為落實(shí)學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)提供了內(nèi)容保障和實(shí)施途徑。

越來(lái)越多的教師認(rèn)識(shí)到了閱讀教學(xué)應(yīng)以語(yǔ)篇為單位開(kāi)展。語(yǔ)篇可以為學(xué)生探究主題意義、學(xué)習(xí)語(yǔ)言和文化知識(shí)、發(fā)展語(yǔ)言技能、提升思維能力和形成學(xué)習(xí)策略等提供有效的載體。為了直觀、清晰、全面地體現(xiàn)學(xué)生對(duì)語(yǔ)篇整體的意義理解、信息建構(gòu)和語(yǔ)言學(xué)習(xí)，思維可視化圖形逐漸受到廣大教師的關(guān)注和青睞。它在閱讀教學(xué)中得以日益廣泛地使用，并發(fā)揮了良好的教學(xué)腳手架功能，同時(shí)也存在一些問(wèn)題。一方面，很多教師驚喜于學(xué)生自主和合作探究后在語(yǔ)篇層面所形成的豐富的新知建構(gòu)結(jié)果;另一方面，不少教師也對(duì)學(xué)生運(yùn)用可視化圖形的學(xué)習(xí)生成中存在的諸多問(wèn)題感到束手無(wú)策。指導(dǎo)學(xué)生依據(jù)不同的語(yǔ)篇類型選擇和運(yùn)用適切的可視化圖形，并注重設(shè)計(jì)一系列具有綜合性、關(guān)聯(lián)性和實(shí)踐性的活動(dòng)供學(xué)生建構(gòu)、內(nèi)化和運(yùn)用可視化的知識(shí)結(jié)構(gòu)，可以在一定程度上解決現(xiàn)存問(wèn)題，更好地提升學(xué)生建構(gòu)新知識(shí)的學(xué)習(xí)效果和理解語(yǔ)篇的思維能力。

二、思維可視化圖形對(duì)閱讀教學(xué)的意義和作用

閱讀是學(xué)習(xí)者借助閱讀技巧、策略及相關(guān)背景知識(shí)預(yù)測(cè)、處理、理解、接收信息，并在閱讀過(guò)程中建構(gòu)與主題相關(guān)的語(yǔ)言圖式、內(nèi)容圖式和結(jié)構(gòu)圖式的過(guò)程[1]。建構(gòu)圖式需要學(xué)生檢索、識(shí)別和獲取信息，更需要學(xué)生具備分析能力，即把復(fù)雜的知識(shí)整體分解為組成部分并理解各部分之間聯(lián)系的能力[2]。理解、分析和提煉文本的知識(shí)結(jié)構(gòu)有助于讀者熟悉和儲(chǔ)備各種圖式，發(fā)展閱讀能力和思維能力。

在閱讀教學(xué)中，教師引領(lǐng)和指導(dǎo)學(xué)生建構(gòu)基于語(yǔ)篇的結(jié)構(gòu)化知識(shí)，是促進(jìn)他們探究、理解、內(nèi)化和深化語(yǔ)篇的主題意義并將其遷移至新情境解決實(shí)際問(wèn)題的一種有效教學(xué)策略。研究表明，通過(guò)可視化方式呈現(xiàn)概念之間的層次組織關(guān)系和思維順序關(guān)系，有利于增強(qiáng)學(xué)生的記憶和理解力，提高教學(xué)和學(xué)習(xí)的效率[3]?！镀胀ǜ咧杏⒄Z(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》進(jìn)一步指出：教師要善于利用多種工具和手段，如思維導(dǎo)圖或信息結(jié)構(gòu)圖，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)自主與合作相結(jié)合的方式，完成對(duì)信息的獲取與梳理、概括與整合、內(nèi)化與運(yùn)用，教會(huì)學(xué)生在零散的信息和新舊知識(shí)之間建立關(guān)聯(lián)。閱讀教學(xué)中的一些常見(jiàn)思維活動(dòng)特點(diǎn)與可視化圖形存在對(duì)應(yīng)的關(guān)系。因此，教師可以通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生使用可視化思維圖形這一工具建構(gòu)語(yǔ)篇知識(shí)結(jié)構(gòu)，形成語(yǔ)篇意識(shí)，提升思維能力。

思維可視化指運(yùn)用一系列圖示技術(shù)把看不見(jiàn)的思維（思考方法和思考路徑）展現(xiàn)和表達(dá)出來(lái)，使其擁有清晰可見(jiàn)的過(guò)程和流程[4]。常見(jiàn)的思維可視化圖形有思維導(dǎo)圖、圖形組織器和信息結(jié)構(gòu)圖等。教師在閱讀教學(xué)中納入思維可視化圖形可以有效促成學(xué)生學(xué)習(xí)的整體性和結(jié)構(gòu)化。使用思維可視化圖形要高度重視圖形所表現(xiàn)的主題、各個(gè)要素及其相互聯(lián)系，使圖形化或可視化的對(duì)象內(nèi)容形成一個(gè)整體的結(jié)構(gòu)[5]65。依托思維可視化圖形，教師可以引導(dǎo)學(xué)生將其與語(yǔ)篇互動(dòng)中產(chǎn)生的隱性思維過(guò)程和結(jié)果顯性化，促進(jìn)學(xué)生邏輯思維的發(fā)展和優(yōu)化，激活學(xué)生的內(nèi)容及語(yǔ)言圖式，提高學(xué)生把握語(yǔ)篇的能力、整體閱讀的能力、分析加工的能力和知識(shí)建構(gòu)的能力。

三、思維可視化圖形使用中存在的問(wèn)題及其原因

（一）突出問(wèn)題

在選擇和使用可視化圖形開(kāi)展閱讀教學(xué)的過(guò)程中，教師存在一些理解偏差和操作誤區(qū)，一定程度上影響了思維可視化工具在輔助學(xué)生理解語(yǔ)篇、發(fā)展思維方面功效的發(fā)揮。主要有以下五個(gè)方面的問(wèn)題：

1.以單一的圖形替代豐富的種類

使用哪一種可視化圖形可以根據(jù)不同的語(yǔ)篇類型、學(xué)生水平、教學(xué)情境等因素加以選擇和確定。合適的圖形有助于學(xué)生準(zhǔn)確地和有邏輯性地理解語(yǔ)篇。但是，很多教師無(wú)論教什么主題和類型的語(yǔ)篇，都只讓學(xué)生使用思維導(dǎo)圖這一種圖形。這不利于學(xué)生識(shí)別、梳理和學(xué)習(xí)不同文本的語(yǔ)篇特征、內(nèi)容結(jié)構(gòu)和邏輯關(guān)聯(lián)。

2.以空洞的指令替代啟思的問(wèn)題

可視化圖形呈現(xiàn)的應(yīng)該是體現(xiàn)語(yǔ)篇主題意義的關(guān)鍵重要信息，學(xué)生只有聚焦主題意義的提問(wèn)驅(qū)動(dòng)才能主動(dòng)去獲取、梳理和整合這些信息。但是，很多教師并沒(méi)有精心設(shè)計(jì)啟發(fā)學(xué)生思考和探究主題意義的問(wèn)題，而是千篇一律地給出了“閱讀文章并畫(huà)出思維導(dǎo)圖/信息結(jié)構(gòu)圖（Read the passage and draw a ...）”的機(jī)械指令，導(dǎo)致學(xué)生在篩選和呈現(xiàn)信息的時(shí)候不清楚應(yīng)該圍繞什么意義核心展開(kāi)，完成的圖形冗余繁雜，主線和邏輯不清晰。

3.以教師的建構(gòu)充當(dāng)學(xué)生的建構(gòu)

可視化圖形可以較完整地體現(xiàn)學(xué)生和文本互動(dòng)后對(duì)主題意義的探究結(jié)果，學(xué)生應(yīng)該是圖形從無(wú)到有的建構(gòu)者和從有到優(yōu)的完善者。但是，有些教師使用可視化圖形教學(xué)時(shí)，并不放手讓學(xué)生自主捕捉并建構(gòu)信息，而是在自己建構(gòu)好的圖形中將相關(guān)信息點(diǎn)的部分詞語(yǔ)設(shè)空，要求學(xué)生僅僅填空來(lái)補(bǔ)全圖形。這樣，學(xué)生的閱讀層級(jí)往往只在文字識(shí)別的水平，未達(dá)到真正的信息理解。

4.以教師的邏輯替代學(xué)生的邏輯

可視化圖形的使用有利于學(xué)生對(duì)語(yǔ)篇實(shí)行個(gè)性化的解構(gòu)和建構(gòu)，學(xué)生應(yīng)被鼓勵(lì)建構(gòu)與語(yǔ)篇主題意義相吻合且邏輯清晰的圖形。但是，有些教師始終控制學(xué)生畫(huà)圖的進(jìn)程和走向，另外一些教師則在請(qǐng)學(xué)生展示了多樣化的可視化圖形后，以自己提前預(yù)設(shè)的既有圖形給學(xué)生呈現(xiàn)一個(gè)所謂的“標(biāo)準(zhǔn)答案”，忽略了不同學(xué)生自己梳理的圖形中所蘊(yùn)含的個(gè)性化語(yǔ)篇內(nèi)容邏輯建構(gòu)的價(jià)值。

5.以圖形的初稿替代探究的結(jié)果

可視化圖形有助于學(xué)生將雜亂繁多或彌散的信息轉(zhuǎn)換或精煉為一種結(jié)構(gòu)化的、便于閱讀的圖形化方式，用易于理解的方式表達(dá)復(fù)雜信息[5]6。從語(yǔ)言學(xué)習(xí)規(guī)律和個(gè)體認(rèn)知過(guò)程角度來(lái)看，學(xué)生對(duì)圖形的建構(gòu)不可能一步到位。但是，有些教師在學(xué)生畫(huà)完圖形的初稿后并沒(méi)有即時(shí)評(píng)價(jià)和跟進(jìn)反饋，對(duì)圖形是否準(zhǔn)確、客觀、合理地代表了語(yǔ)篇的知識(shí)結(jié)構(gòu)不置可否。學(xué)生也沒(méi)有得到進(jìn)一步就圖形相互交流、取長(zhǎng)補(bǔ)短或自我反思以優(yōu)化完善、提升思維的機(jī)會(huì)。特別值得關(guān)注的是，圖中的語(yǔ)言修辭也未得到有意注意和學(xué)習(xí)內(nèi)化。

（二）主要原因

造成上述問(wèn)題的原因是多種多樣的，涉及教師的教學(xué)觀、學(xué)生觀和評(píng)價(jià)觀等多方面的教學(xué)理念以及教學(xué)設(shè)計(jì)能力和課堂實(shí)施能力等。其中，教師對(duì)語(yǔ)篇研讀重視不足和對(duì)可視化圖形認(rèn)識(shí)不清是兩個(gè)重要的直接因素。

1.語(yǔ)篇研讀不充分

對(duì)教師而言，全面詳細(xì)深入地解讀語(yǔ)篇是閱讀教學(xué)的邏輯起點(diǎn)。王薔等在《英語(yǔ)教學(xué)中語(yǔ)篇研讀的意義與方法》中強(qiáng)調(diào)，教師對(duì)教學(xué)所用語(yǔ)篇的理解、分析和應(yīng)用，是有效實(shí)施教學(xué)至關(guān)重要的環(huán)節(jié)[6]?！镀胀ǜ咧杏⒄Z(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》建議使用的三維文本解讀框架（What，Why，How），有利于讀者在確認(rèn)了文體類型后從語(yǔ)篇層面分析篇章結(jié)構(gòu)、邏輯推進(jìn)和語(yǔ)言特點(diǎn)等，對(duì)明晰語(yǔ)篇的主題意義和價(jià)值取向具有促進(jìn)作用。

對(duì)于學(xué)生而言，接觸和學(xué)習(xí)不同類型的語(yǔ)篇，熟悉生活中常見(jiàn)的語(yǔ)篇形式，把握不同語(yǔ)篇的特定結(jié)構(gòu)、文體特征和表達(dá)方式，不僅有助于學(xué)生加深對(duì)語(yǔ)篇意義的理解，還有助于他們使用不同類型的語(yǔ)篇進(jìn)行有效的表達(dá)與交流。可見(jiàn)，教師解讀文本的意義不僅在于增強(qiáng)自身對(duì)語(yǔ)篇中優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源的篩選和梳理能力，更在于將解讀的結(jié)果轉(zhuǎn)化為合理的教學(xué)過(guò)程，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)個(gè)體的體驗(yàn)和實(shí)踐，深刻理解語(yǔ)篇，融語(yǔ)言學(xué)習(xí)、意義探究和思維參與為一體，確保學(xué)習(xí)真實(shí)發(fā)生。

在閱讀教學(xué)中，教師對(duì)語(yǔ)篇研讀有所缺失會(huì)直接導(dǎo)致自己對(duì)語(yǔ)篇的主題意義和知識(shí)結(jié)構(gòu)認(rèn)識(shí)不到位，也會(huì)對(duì)學(xué)生建構(gòu)圖形的豐富程度和復(fù)雜程度預(yù)估不充分，在課堂上無(wú)法根據(jù)學(xué)生的生成提供有效的評(píng)價(jià)和指導(dǎo)。

2.圖形認(rèn)識(shí)不清晰

常用的可視化圖形主要有思維導(dǎo)圖和圖形組織器兩大類。不同文體的文章可對(duì)接使用不同類型的可視化圖形，以反映學(xué)生的思維過(guò)程，培養(yǎng)不同的思維技能。

思維導(dǎo)圖，具有放射性的特點(diǎn)，主要用來(lái)整理思維或?qū)⑺季S形象化，并通過(guò)放射性思考加上圖示化筆記。思維導(dǎo)圖的使用強(qiáng)調(diào)基于原始經(jīng)驗(yàn)，思考、記憶、激發(fā)、記錄和整理自己和別人的想法。它有助于調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和興趣，呈現(xiàn)想法之間的層次關(guān)系和思維順序關(guān)系，在反復(fù)提取和關(guān)聯(lián)已有圖式的基礎(chǔ)上形成長(zhǎng)時(shí)記憶，提高思維靈活性和發(fā)散性。圖形組織器，又稱思維地圖、概念圖等，主要用來(lái)表達(dá)知識(shí)、概念、想法或者觀念，以及他們之間的關(guān)系。每種圖形組織器都有其特定的形式和功用。圖形組織器的使用強(qiáng)調(diào)整理、歸納文本中邏輯性、結(jié)構(gòu)性和概念性較強(qiáng)的知識(shí)。

在閱讀教學(xué)中，有些教師對(duì)不同種類圖形組織器可以體現(xiàn)不同類型語(yǔ)篇特性的對(duì)接關(guān)系缺乏認(rèn)識(shí)，不能有效統(tǒng)整結(jié)構(gòu)化圖形和閱讀語(yǔ)篇，或指定不合適的圖形給學(xué)生使用，或由學(xué)生隨意選擇不適合的圖形使用，造成語(yǔ)篇類型和圖形不能相互適應(yīng)和匹配，未達(dá)到幫助學(xué)生整理思維和理解語(yǔ)篇的目的，還在一定程度上增加了學(xué)生的認(rèn)知負(fù)擔(dān)。

四、思維可視化圖形使用的改進(jìn)方向和建議

（一）選擇恰當(dāng)?shù)膱D形種類，凸顯信息的邏輯關(guān)聯(lián)

教師要善于指導(dǎo)學(xué)生能夠根據(jù)語(yǔ)篇類型和學(xué)習(xí)需要選擇合適的、特定類型的圖形框架對(duì)自己的思維進(jìn)行激發(fā)、整理、記錄和呈現(xiàn)。閱讀記敘文時(shí)可以采用故事地圖或者主要人物分析表格等。閱讀說(shuō)明文或者論說(shuō)文時(shí)，可以根據(jù)語(yǔ)篇的邏輯關(guān)系（因果、分類、比較和對(duì)比、下定義、問(wèn)題和措施等）選擇不同的邏輯關(guān)系圖，例如：表示比較、對(duì)比可用表格或者韋恩圖;表示屬性、分類可選用表格或者氣泡圖;表示順序、年代可選用流程圖或者時(shí)間軸;表示整體與局部的關(guān)系可用魚(yú)骨圖或者漢堡圖;列舉優(yōu)缺點(diǎn)、正反觀點(diǎn)可用表格或者T圖等。閱讀有關(guān)過(guò)程進(jìn)度或操作指令方面的非連續(xù)性文本時(shí)，可以選擇流程圖直觀展示。

（二）遵循各課教學(xué)目標(biāo)，優(yōu)化提問(wèn)的啟思功能

教師要改進(jìn)閱讀理解問(wèn)題設(shè)計(jì)，減少指向一個(gè)信息點(diǎn)的碎片化提問(wèn)，增加中觀問(wèn)題的數(shù)量，激發(fā)學(xué)生在語(yǔ)篇層面展開(kāi)和文本的互動(dòng)，獲取多個(gè)信息點(diǎn)，在分析它們之間組織關(guān)系的基礎(chǔ)上，按照其邏輯關(guān)系加工和梳理這些信息，呈現(xiàn)全文或者部分的知識(shí)結(jié)構(gòu)。按照教學(xué)目標(biāo)，教師可以提出一系列從理解到應(yīng)用、從分析到評(píng)價(jià)等有層次的中觀問(wèn)題，與每條教學(xué)目標(biāo)形成精準(zhǔn)對(duì)接。再以中觀問(wèn)題促進(jìn)學(xué)生和文本整體互動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生在充分的閱讀時(shí)間和空間里為語(yǔ)篇畫(huà)像，定位和提取重要表層信息，梳理文章脈絡(luò)和語(yǔ)言修辭，自主建構(gòu)信息結(jié)構(gòu)圖。

（三）明確階段教學(xué)任務(wù)，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力

教師要明確引導(dǎo)學(xué)生在不同閱讀教學(xué)階段使用可視化圖形開(kāi)展學(xué)習(xí)活動(dòng)的意圖。

讀前聚焦“頭腦風(fēng)暴”。導(dǎo)入階段，教師可以利用具有發(fā)散性特征的思維導(dǎo)圖，充分激活和調(diào)動(dòng)學(xué)生與主題相關(guān)的已知參與學(xué)習(xí)，將其與所學(xué)內(nèi)容取得有效關(guān)聯(lián)，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)未知或興趣所在，形成閱讀期待，進(jìn)入主題情境。教師將學(xué)生的注意力和情感都聚焦于即將學(xué)習(xí)的語(yǔ)篇內(nèi)容，為順利開(kāi)展閱讀做好準(zhǔn)備、掃清障礙，促使學(xué)生完成感知與注意層面的學(xué)習(xí)。

讀中聚焦“理解分析”。閱讀開(kāi)始之后，教師可以提出驅(qū)動(dòng)學(xué)生探究主題意義的關(guān)鍵問(wèn)題，并將與語(yǔ)篇類型特征和思維技能培養(yǎng)相匹配的可視化圖形推送給學(xué)生或由學(xué)生自主選擇適合圖形，再請(qǐng)學(xué)生通過(guò)充分閱讀和思考將在主題意義探究中獲取的重要信息提煉、布局到圖中，以繪制的圖形體現(xiàn)對(duì)信息要點(diǎn)及其之間邏輯關(guān)聯(lián)的理解，幫助學(xué)生歸納語(yǔ)篇主旨要義，建構(gòu)新的知識(shí)結(jié)構(gòu)，完成獲取與梳理、概括與整合層面的學(xué)習(xí)，強(qiáng)化邏輯性思維。

讀后聚焦“內(nèi)化運(yùn)用”。閱讀完成之后，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生依托新知識(shí)結(jié)構(gòu)討論交流或口、筆頭匯報(bào)，根據(jù)語(yǔ)篇的具體情況選擇進(jìn)行描述、闡釋、分析、判斷等一系列深入語(yǔ)篇的活動(dòng)以及推理、論證、批評(píng)、評(píng)價(jià)、想象、創(chuàng)造等一系列超越語(yǔ)篇的活動(dòng)，從而促進(jìn)學(xué)生對(duì)語(yǔ)篇結(jié)構(gòu)化新知進(jìn)行內(nèi)化、運(yùn)用與遷移，發(fā)展批判性思維和創(chuàng)新性思維，提升語(yǔ)言輸出和實(shí)際運(yùn)用的質(zhì)量。

（四）發(fā)揮教師指導(dǎo)作用，調(diào)動(dòng)學(xué)生的主體參與

思維可視化工具為建構(gòu)以學(xué)習(xí)為中心的課堂提供了一個(gè)重要抓手。教師要堅(jiān)持以學(xué)生為主體的原則，為學(xué)生探究主題意義并建構(gòu)結(jié)構(gòu)化新知的思維過(guò)程提供充足的時(shí)間和空間支持。例如：請(qǐng)學(xué)生到黑板上建構(gòu)圖形;給學(xué)生整塊時(shí)間個(gè)體完成畫(huà)圖，組織學(xué)生畫(huà)圖后與伙伴交流，取長(zhǎng)補(bǔ)短，優(yōu)化圖形;請(qǐng)學(xué)生描述和闡釋自己圖形的內(nèi)容結(jié)構(gòu)和邏輯關(guān)系。教師還要適時(shí)給予示范、提供支架和監(jiān)督輔助，幫助學(xué)生不斷提升繪圖的能力和質(zhì)量。例如：在學(xué)生思維路徑不清晰或有偏差以及思考不完整時(shí)，教師可以通過(guò)追問(wèn)促使其回文并再次進(jìn)行意義協(xié)商;在學(xué)生提煉信息不精準(zhǔn)或者梳理信息不到位時(shí)，教師可以及時(shí)點(diǎn)撥和適度干預(yù)，充分利用豐富的課堂生成給予有意義和有針對(duì)性的即時(shí)性評(píng)價(jià)和反饋。

（五）結(jié)合詞匯語(yǔ)義網(wǎng)絡(luò)，夯實(shí)語(yǔ)篇的語(yǔ)言學(xué)習(xí)

教師要重視指導(dǎo)學(xué)生利用思維可視化圖形學(xué)習(xí)、內(nèi)化和運(yùn)用語(yǔ)言，保障學(xué)生語(yǔ)言訓(xùn)練的連貫性。學(xué)生建構(gòu)思維可視化圖形時(shí)，多使用不同的語(yǔ)塊代表和呈現(xiàn)語(yǔ)篇中的關(guān)鍵信息，實(shí)際上同步建構(gòu)了主題詞匯語(yǔ)義網(wǎng)。有學(xué)者指出，間接式的詞匯學(xué)習(xí)為學(xué)習(xí)者提供了語(yǔ)境，有利于他們?cè)谝砸饬x為核心的語(yǔ)言輸入和語(yǔ)言輸出環(huán)節(jié)中習(xí)得詞匯[7]。還有研究者強(qiáng)調(diào)，學(xué)習(xí)者要在不脫離語(yǔ)篇主題語(yǔ)境的情況下學(xué)習(xí)和操練詞匯和語(yǔ)法，通過(guò)語(yǔ)境來(lái)理解和運(yùn)用語(yǔ)言[8]。思維可視化圖形恰好為語(yǔ)篇中的詞匯和語(yǔ)法提供了綱要式的主題語(yǔ)境。學(xué)生可以在教師的引導(dǎo)和幫助下，依托主題和語(yǔ)境，采用微觀篇章處理策略，在體驗(yàn)和實(shí)踐中不斷內(nèi)化和遷移語(yǔ)言，整合語(yǔ)言知識(shí)、發(fā)展語(yǔ)言技能。

五、結(jié)語(yǔ)

在以發(fā)展學(xué)生英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)為立意的英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，思維品質(zhì)培養(yǎng)的落地任重而道遠(yuǎn)。運(yùn)用圖示將隱性思考過(guò)程顯性出來(lái)，凸顯了促進(jìn)學(xué)生思維發(fā)展的意義。在使用思維可視化圖形的閱讀教學(xué)實(shí)踐中，教師應(yīng)該形成如下共識(shí)：可視化圖形的使用價(jià)值不能止于輔助學(xué)生的學(xué)習(xí)，學(xué)生所建構(gòu)的圖形只是形式和載體，依托可視化圖形分析和組織信息，促進(jìn)學(xué)生觀察與反思，顯性培養(yǎng)學(xué)生的思維模式和思維習(xí)慣才是目的。

參考文獻(xiàn)：

[1]戴軍熔.高中英語(yǔ)閱讀文本解讀的基本框架與策略[J].中小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)與研究，2012（4）：20-28.

[2]劉懿.情節(jié)分析圖在英語(yǔ)閱讀教學(xué)中的運(yùn)用[J].教學(xué)月刊·中學(xué)版（教學(xué)參考），2019（6）：3-6.

[3]朱娥，周利君.初中英語(yǔ)教學(xué)中思維導(dǎo)圖熱效應(yīng)的冷思考[J].湖北第二師范學(xué)院學(xué)報(bào)，2019（6）：93-97.

[4]周利君，左博文.思維可視化工具認(rèn)知誤區(qū)與對(duì)策研究[J].湖北成人教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2020（4）：88-91.

[5]邱婷，鐘志賢.論圖形組織器[J].遠(yuǎn)程教育雜志，2009（6）.

[6]王薔，錢小芳，周敏.英語(yǔ)教學(xué)中語(yǔ)篇研讀的意義和方法[J].外語(yǔ)教育研究前沿，2019（5）：40-47.

[7]NATION I S P. Teaching and Learning Vocabulary[M].Beijing： Foreign Language Teaching and Research Press， 2004： 160.

[8]宗華.單元主題語(yǔ)境下的高中英語(yǔ)詞匯教學(xué)實(shí)踐[J].中小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)與研究，2020（12）：22-33.