鄭秀

摘要：托班幼兒是幼兒園教育的主體，教師應(yīng)該積極引導(dǎo)托班幼兒在幼兒園養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和生活習(xí)慣，激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)潛能。區(qū)域活動是一種良好的學(xué)習(xí)活動，能夠激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)熱情，讓幼兒在愉悅的學(xué)習(xí)情境中掌握知識。因此，本文就幼兒園托班區(qū)域活動開展情況進(jìn)行了初步分析，并提出了兩點(diǎn)策略。

關(guān)鍵詞：幼兒園;托班區(qū)域活動;實(shí)施策略

引言

托班幼兒正處于大腦發(fā)育的關(guān)鍵時期，幼兒教師應(yīng)該為幼兒提供一個舒適的探索區(qū)域，帶領(lǐng)幼兒在趣味的活動中發(fā)展創(chuàng)新思維、建立對世界的初步認(rèn)識。幼兒園托班幼兒區(qū)域活動是一種有利于幼兒成長和學(xué)習(xí)的活動，教師可以引導(dǎo)幼兒在活動中認(rèn)識顏色、動植物等多種內(nèi)容，進(jìn)而鼓勵幼兒觀察生活、養(yǎng)成主動探索的好習(xí)慣。同時，教師還可以借助區(qū)域活動來吸引托班幼兒的注意力，讓幼兒自主摸索一些新技能，進(jìn)而提高幼兒各方面的能力。另外，教師可以在區(qū)域活動中提高幼兒的動手操作能力，鼓勵幼兒主動探究新的區(qū)域知識，進(jìn)而培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)新能力。

一、幼兒園托班區(qū)域活動開展情況分析

目前，幼兒園教師積極為托班幼兒提供了區(qū)域活動的空間，讓幼兒自主探究一些新的知識、技能。然而，在實(shí)際的教學(xué)過程中，教師并沒有為學(xué)生投放足夠的學(xué)習(xí)材料。部分年齡較大的幼兒在完成探究任務(wù)后，就不再集中注意力挖掘更多的內(nèi)容。究其原因，教師為學(xué)生提供了統(tǒng)一的材料、學(xué)具，并沒有考慮幼兒學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)能力的差別，進(jìn)而無法為幼兒提供有梯度的區(qū)域?qū)W習(xí)材料。其次，教師沒有仔細(xì)分析幼兒在不同區(qū)域活動的表現(xiàn)，難以為幼兒提供生活化、實(shí)用化的學(xué)習(xí)內(nèi)容。幼兒只是跟隨教師完成了最基本的探究任務(wù)，卻沒有真正從實(shí)際出發(fā)跟隨老師突破學(xué)習(xí)難關(guān)。因此，幼兒園教師應(yīng)該重視區(qū)域活動開展過程中遇到的問題，啟發(fā)托班幼兒發(fā)展學(xué)習(xí)興趣、訓(xùn)練邏輯思維。

二、幼兒園托班區(qū)域活動開展策略

如何高效開展幼兒園托班區(qū)域活動，是每一位幼兒園教育工作者應(yīng)該認(rèn)真思考的問題。幼兒園教師應(yīng)該積極對幼兒進(jìn)行分層化教育，并鼓勵幼兒進(jìn)行自主探究、合作學(xué)習(xí)探究，進(jìn)而激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)潛力。下面就如何開展幼兒園托班區(qū)域活動展開探究。

（1）開展托班幼兒區(qū)域合作探究活動

幼兒園教師應(yīng)該積極培養(yǎng)幼兒的合作意識，鼓勵幼兒在區(qū)域活動中合作完成部分趣味的探究任務(wù)，進(jìn)而激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)活力。以“大家一起收玩具”為例，教師需要讓幼兒主動的搜集歸納玩具。此時，教師可以讓幼兒四到五人為一組，并為學(xué)生準(zhǔn)備適量的玩具，讓每個小組的幼兒合作完成玩具的收納任務(wù)。幼兒在合作的過程中可能會出現(xiàn)沖突，也可能不知道把玩具放在哪一地方。教師要對每個小組的幼兒進(jìn)行指導(dǎo)，并鼓勵幼兒主動將玩具按照大小、顏色、類型等進(jìn)行分類，進(jìn)而培養(yǎng)幼兒的規(guī)則意識。同時，教師可以提出問題“如何將箱子里的玩具進(jìn)行分類呢？哪個小組的小朋友可以分享一下看法呢？”，啟發(fā)學(xué)生思考如何根據(jù)規(guī)則進(jìn)行分類。接著，教師可以對幼兒的看法進(jìn)行鼓勵性評價，啟發(fā)幼兒主動觀察玩具，并養(yǎng)成主動收納整理個人物品的好習(xí)慣。

（2）開展托班幼兒自主探究活動

教師不僅要培養(yǎng)幼兒的合作意識，還要為幼兒提供有梯度的活動空間，讓學(xué)生在不同學(xué)習(xí)材料的選擇中發(fā)掘事物的規(guī)律。以圖畫拼搭為例，教師需要讓學(xué)生根據(jù)學(xué)習(xí)材料拼搭出一副完美的圖畫。首先，教師要為學(xué)生提供足夠的學(xué)習(xí)材料，讓學(xué)有余力的幼兒可以自主探究更多的內(nèi)容。接著，教師可以用微課為幼兒展示材料的使用方法，進(jìn)而啟發(fā)學(xué)生思考如何借助材料，創(chuàng)造更加美好的作品。然后，教師可以讓學(xué)生在各自的區(qū)域?qū)W(xué)習(xí)材料進(jìn)行調(diào)整，并引導(dǎo)幼兒嘗試用不同圖形的紙張拼搭圖畫。這一過程，教師要隨時為幼兒提供學(xué)習(xí)輔導(dǎo)，進(jìn)而不斷激發(fā)幼兒的活力，讓幼兒在學(xué)習(xí)的過程中發(fā)現(xiàn)區(qū)域活動的樂趣。接著，教師可以對幼兒進(jìn)行評價，并鼓勵幼兒分享自己的創(chuàng)作理念，進(jìn)而提高幼兒的表達(dá)能力和創(chuàng)新意識。同時，教師要讓學(xué)生自主選擇一些自由裁剪的圖形，啟發(fā)幼兒嘗試創(chuàng)作出更具有創(chuàng)意的作品。最后，教師要對幼兒的學(xué)習(xí)成果表示肯定，并帶領(lǐng)幼兒一起聊聊圖畫拼搭的技巧，進(jìn)而使得所有幼兒發(fā)揮主體作用、發(fā)展學(xué)習(xí)興趣。

三、結(jié)語

幼兒園托班區(qū)域活動是一項(xiàng)有益于幼兒身心發(fā)展的活動，教師可以借助活動為幼兒提供自主探索的空間，進(jìn)而不斷訓(xùn)練幼兒的思維，激發(fā)幼兒的活力。與此同時，教師可以在區(qū)域活動中引導(dǎo)幼兒建立規(guī)則意識，鼓勵幼兒養(yǎng)成良好的生活習(xí)慣，進(jìn)而培養(yǎng)幼兒的綜合能力。

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