王芳

隨著新課改的教學改善，教師更加注重對學生的全方面培養(yǎng)，提升學生的素質教育。而近幾年思維導圖在各個學科中也占據(jù)著非常重要的地位，通過思維導圖的學習能夠幫助學生建立良好的知識基礎，幫助學生快速找出問題并能夠根據(jù)思維導圖找出解決問題的方法。因此思維導圖在初中物理課程中也有著非常重要的作用，物理課程一般內容都比較抽象，傳統(tǒng)的教學模式很難將課程內容直觀地展示給學生，因此一些理解能力一般的學生就很容易出現(xiàn)理解錯誤或者理解不到位的現(xiàn)象。而通過引入思維導圖，不僅能夠幫助學生直觀地了解整個課程的知識重點，還能對整個物理知識框架掌握得更加全面。

傳統(tǒng)的教學模式下，學生對物理課程的理解總是一知半解或者根本沒有掌握重點，導致學生覺得物理課程比較難以理解，學習起來非常費勁，逐漸喪失對物理課程的學習興趣。因此，教師要根據(jù)當前所存在的問題進行分析并解決，通過改善當前的教學模式以及教學理念，讓學生能夠逐漸重拾對物理課程的學習興趣。在實際的教學模式中，教師要根據(jù)學生的實際學習情況對課程內容進行合理的設計，加強學生對物理知識的學習以及掌握，同時還要逐漸加強學生對物理實驗的操作能力，全面激發(fā)學生對物理課程的學習興趣。

1.重視教師的專業(yè)能力

新課改的教學理念不僅要求學生實現(xiàn)全面發(fā)展的教學目的，同時對教學的教學專業(yè)水平以及教學形式也有了更高的要求。因此，教師在空閑時間需要通過不斷地學習來加強自己的基礎知識以及拓展課外知識，更要學習先進的教學理念，不斷更新完善教學模式，設計合理的教學目標。物理課程因為內容抽象的原因，被學生評為最難學習的課程，因此教師要選擇相對直觀明確的教學模式來幫助學生快速學習和掌握物理知識重點，而思維導圖則是一種非常簡單明了的教學模式，不僅能夠讓學生快速掌握物理知識重點，還能通過思維導圖的繪制讓學生靈活運用課程內容。而教師也要不斷加強對相關知識點的學習和分析，提升自己的專業(yè)知識以及對知識重點的分析，這樣才能在學生出現(xiàn)問題的時候迅速找出問題所在，引導學生進行解決。同時教師還要通過多媒體的方式學習一些優(yōu)秀教師的教學案例或者教學理念，不斷充實自己，不斷吸收合理有效的教學模式，豐富物理課堂教學，實現(xiàn)教學目標，為學生營造更加豐富有趣的物理課堂。

2.培養(yǎng)良好的學習習慣

初中學生因為年齡特點的原因，在學習的過程中很難集中注意力，對于初中物理學科，學生可能需要花費大量的時間去掌握和學習，這就會導致學生逐漸產生心理壓力，對課程學習沒有信心，最后破罐子破摔，使得學生逐漸失去學習物理的積極性。而為了激發(fā)學生的學習興趣，教師首先要降低學生的學習心理壓力，讓學生更夠在輕松的氛圍下掌握知識重點。首先，教師要根據(jù)學生的實際學習情況進行合理的課程規(guī)劃以及設計，制定系統(tǒng)、科學的教學目標，隨后為學生培養(yǎng)擁有良好的學習習慣來營造良好的學習氛圍，為后期的物理學習創(chuàng)造優(yōu)勢。在實際的教學開展中，教師要根據(jù)合理的教學模式引導學生學習接觸了解和掌握思維導圖的繪制，之后引導學生根據(jù)物理知識點進行思維導圖繪制，幫助學生能夠在學習的過程中對課程內容進行全面的學習分析，逐步解決課程難題。

例如：在開展單元課程《物態(tài)變化》時，教師就可以引導學生先繪制單元內的各個知識重點的思維導圖，之后根據(jù)課程內容逐漸進行填充。在學習每一個章節(jié)的過程中，教師引導學生將自己不能理解的重點難點進行標注，對于能夠快速理解的內容填充到思維導圖中。隨后教師帶領學生對不能理解的重點難點進行詳細的分析和掌握，在學生掌握之后教師要求學生在思維導圖上進行標注或者區(qū)別記錄，這樣在之后的復習中能夠快速進行掌握和運用。而對于一些能夠在實際生活中找到答案的內容，教師就要引導學生通過實際生活中的現(xiàn)象對課程內容進行學習分析，這樣通過兩個方面幫助學生快速掌握知識重點并且能夠靈活運用。

3.強化實踐學習

物理是一種需要學生具備良好的邏輯思維能力的課程，需要學生通過具體的實驗操作將課本中抽象的內容進行具象，而通過這種實踐教學模式能夠快速幫助學生掌握課程內容，還能加強學生的動手能力以及邏輯思維能力，并且更夠更加直觀的解釋生活中的物理現(xiàn)象。同時，教師還可以根據(jù)實踐實驗的操作為學生講述物理實驗的原理，讓學生將實驗原理能夠與思維導圖完整結合，最后幫學生能夠靈活運用課程內容。

例如：課程在開展到《電流和電路》這一單元時，教師就可以通過電力實驗，讓學生直觀地了解掌握電流和電路的概念，之后教師可以通過多媒體教學播放更多有關電力的實驗，讓學生對電流實驗有一個基本的了解，掌握電流實驗的基本原理之后，教師可以讓學生組成小組，進行實驗操作。這樣可以讓學生通過思維導圖的知識重點以及對實驗原理的掌握進行自己實驗，這樣使學生能夠快速掌握物理知識。并且通過對思維導圖的利用，能夠讓學生對整個實驗過程以及實驗操作有充分的把握，之后還能分析自己實驗的整個過程，進一步加強學生對物理知識的掌握，激發(fā)學生對物理知識的學習積極性。

同時，在學習到課程《浮力》時，教師可以讓學生從家中帶來雞蛋、鹽，來進行簡單的實驗操作，讓學生通過思維導圖找出實驗的原理，進行具體的實踐操作，這樣的實驗模式能夠讓學生更加直觀地感受到課程內容，并對知識重點有一個全面地了解和掌握，明白浮力中的物理原理，讓學生對課程知識有進一步的掌握以及運用。

結語：

傳統(tǒng)的教學模式，使得物理知識一直都是學生比較難以理解或者根本不能理解的學科，導致學生逐漸喪失對物理知識的學習，而使得學生的物理學習效率也不高，考試成績也不理想。而為了改善這一現(xiàn)象，教師需要通過學生的實際學習情況進行教學模式改善，讓學生重拾對物理課程的學習。而通過思維導圖的引入，不僅能夠幫助學生快速梳理物理知識，還能讓學生快速找出課程知識中的重點難點，讓學生能夠全面掌握物理課程內容，并對其進行靈活運用，激發(fā)學生學習物理知識的興趣，加強學生對物理實驗的探索能力，為后期的物理課程學習打下堅實的基礎，為后期的物理知識學習創(chuàng)造良好的學習條件。