王松林 冉美玲

大多數(shù)學(xué)生沒有親自游覽武夷山的經(jīng)歷，因此，教學(xué)中，需要借助音像資料，用鮮明的畫面配以清晰的講解，再通過音頻進(jìn)行形式多樣的朗讀，引領(lǐng)學(xué)生身臨其境，感受武夷山的奇山秀水。本節(jié)課在第一課時(shí)借助個(gè)性化教與學(xué)系統(tǒng)立體形象地學(xué)習(xí)生字、完成書寫、整體感知課文的基礎(chǔ)上進(jìn)行了第二課時(shí)的教學(xué)。

復(fù)習(xí)回顧，走近武夷

師：同學(xué)們，今天我們一起去欣賞美麗的武夷山（讀課題“美麗的武夷山”）。大家想馬上領(lǐng)略武夷山的風(fēng)景嗎？別著急，進(jìn)到景區(qū)可得買門票（課件展示武夷山門票），準(zhǔn)備好了嗎？（分別出示三組不同類型的詞語）

設(shè)計(jì)意圖：回顧課文第一自然段內(nèi)容，引出課題，創(chuàng)設(shè)“旅游”情境步入學(xué)習(xí)之境，一張門票充分調(diào)動(dòng)起學(xué)生課堂參與的積極性，對三組詞語的復(fù)習(xí)鞏固，加深對文本的理解，疏通朗讀課文的障礙。

賦能路徑：教師借助平臺(tái)的小白板、遮罩和聚光燈功能，讓學(xué)生更直觀地比較這幾組詞語的特點(diǎn)。同時(shí)，對重點(diǎn)詞語運(yùn)用聚光燈功能進(jìn)行重點(diǎn)講解，增強(qiáng)了識(shí)字的趣味性。

看山之“奇、險(xiǎn)”，激發(fā)想象練表達(dá)

師：拿到門票了，讓我們一起乘上火車，到美麗的武夷山去看看吧！（配火車鳴笛聲，并出示火車圖片）。同學(xué)們，現(xiàn)在你已來到武夷山景區(qū)，首先映入你眼前的是武夷山的座座山峰……

播放“山之景色”視頻，同時(shí)出示語文天地中的“山峰圖”、精選的大王峰圖片及想象填空句式：三十六峰造型奇特，有的像（? ），有的像（? ），有的像（? ），有的像（? ?）。

設(shè)計(jì)意圖：注重口語訓(xùn)練，如在進(jìn)行“有的像……有的像……有的像……”句式訓(xùn)練時(shí)結(jié)合語文天地中給山起名字這道題，讓學(xué)生先看課前搜集的武夷山各種造型奇特的山峰圖片，想象它們像什么，為它們起名字，再用上句式說一句完整的話。由于進(jìn)行了整合，學(xué)生不僅完成了語文天地的練習(xí)，還進(jìn)行了句式訓(xùn)練，一舉兩得。

賦能路徑：教師利用個(gè)性化教與學(xué)系統(tǒng)中插入圖片和插入視頻功能，立體直觀地呈現(xiàn)出武夷山的美。同時(shí)，利用該軟件的遮罩功能留白，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)圖片內(nèi)容結(jié)合生活體驗(yàn)展開想象，進(jìn)行了有效的思維和口語訓(xùn)練。

賞水之“清、靜”，動(dòng)筆勾勒水之美

師：小游客們，我們來比一比，看看誰能奪得“武夷山游客紀(jì)念章”。（男女生配樂比賽朗讀第二段，教師評選最佳游客）武夷山的水又是怎樣一番景象？讓我們走進(jìn)課文的第三自然段。

請一位同學(xué)來朗讀課文，其余同學(xué)邊聽邊想：武夷山的水給你留下了怎樣的印象？用同樣的方法把水的特點(diǎn)找出來，并用▲標(biāo)出來。（學(xué)生讀后匯報(bào)，教師板書：很清、很靜），充分感受水之清、靜之后出示課件“仿寫填空”，進(jìn)行拓展表達(dá)：溪水很清，清得? ? 。溪水很靜，靜得? ? 。

設(shè)計(jì)意圖：通過不同形式的朗讀充分感受武夷山水之清、水之靜，同時(shí)進(jìn)行仿寫訓(xùn)練拓展延伸感受水之清與靜。

賦能路徑：教師利用個(gè)性化教與學(xué)系統(tǒng)選擇一首輕音樂作為朗讀的配樂。學(xué)生使用平板電腦完成個(gè)性化的仿寫訓(xùn)練，學(xué)生在平板端進(jìn)行搶答展示，教師能在第一時(shí)間獲得學(xué)生的反饋并進(jìn)行集中點(diǎn)評。

感“詩、畫”之游，輕聲誦讀體會(huì)疊詞的韻味

師：（出示用課文句子編成的小詩——配樂齊讀）這么美的山，這么美的水，你最想做的事情是什么呢？親愛的小游客們，讓我們乘著竹筏，繼續(xù)踏上武夷山的游覽之旅吧！（女生讀第4自然段）這段中的哪個(gè)詞語寫出了人們游覽時(shí)的感受？在這段文字中有很多疊詞（出示句子并將重點(diǎn)詞變色和留白遮罩），應(yīng)該讀得輕一點(diǎn)、慢一點(diǎn)。

設(shè)計(jì)意圖：在學(xué)習(xí)最后一部分時(shí)創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生想象“如果這時(shí)你坐著竹筏漂行在九曲溪，你是什么感受”，抬頭看見的是? ?，低頭看見的是? ?。讓學(xué)生充分想象和回憶前面所學(xué)后再來朗讀句子，同時(shí)把課文轉(zhuǎn)換成詩歌，體會(huì)疊詞的韻味。

賦能路徑：學(xué)生通過觀察句子中重點(diǎn)詞語變色和利用個(gè)性化教與學(xué)系統(tǒng)留白遮罩嘗試快速背誦，在朗讀時(shí)注意聲音的高低起伏和語速的變化。

總結(jié)拓展，自主背誦

教師在課堂上讓學(xué)生通過平板端快速查閱武夷山的特產(chǎn)及當(dāng)?shù)氐拿瞬⒆鼋榻B，同時(shí)拓展了祖國幾座名山。最后請學(xué)生當(dāng)小導(dǎo)游，試著把自己喜歡的段落背給其他同學(xué)或者教師聽。

設(shè)計(jì)意圖：在充分拓展武夷山的特產(chǎn)和名人之后，開拓學(xué)生的視野。

賦能路徑：將教學(xué)從課內(nèi)向課外延伸，利用個(gè)性化教與學(xué)系統(tǒng)推送功能將同題材的閱讀文章推送給學(xué)生，實(shí)現(xiàn)課內(nèi)同題材閱讀的鏈接。