王萍

摘 要：創(chuàng)新是時代的主題，也是語文教學的核心思想。因此，首先闡述提升教學氛圍的情感性，然后論述提升教學過程的導引性，最后闡明提升教學評價的多元性，以此完成對語文教學的創(chuàng)新。

關鍵詞：語文教學;創(chuàng)新;高中生

隨著新課程改革的逐步深化，廣大教師紛紛探尋如何在語文課堂教學過程中實現(xiàn)創(chuàng)新，以此為高中生的語文認知、合作探究、快樂交流、全面發(fā)展構建最優(yōu)化的成長環(huán)境。因此，教師探究語文教學的創(chuàng)新之路具有非常積極的現(xiàn)實意義。

一、提升教學氛圍的情感性

高中生在高考壓力和自覺意識的雙重驅(qū)使下多具有精神緊張、心理壓抑和情緒焦躁等狀態(tài)，因此高中生在課堂認知過程中受到嚴重束縛，認知效果較差，甚至低效認知又加劇高中生的心理負擔，導致惡性循環(huán)。因此，以教學氛圍調(diào)控高中生的認知狀態(tài)，為后續(xù)探究做好主體準備，成為新課程改革的重要切入點。

以魯迅先生的《紀念劉和珍君》為例：魯迅先生的文章被稱為“投向封建禮教和腐朽勢力的長矛”，因而具有非常突出的時代性、階級性特征，與我們現(xiàn)在和諧、安定、幸福的社會氛圍“格格不入”，因此學生難以進入魯迅先生寫作時的“悲憤、決然和剛毅”狀態(tài)，在理解程度和認知效果方面存有較大缺憾。因此，教師要實施電化教學，利用多媒體設備為學生“反復”播放“游行學生”的視頻片段，利用多媒體設備提供的聲、光、電三維元素給學生強烈的視覺沖擊、情感體驗和心理震撼，營造悲壯、慘烈的教學氛圍，讓學生面對軍閥暴行后逐漸產(chǎn)生激動不已、觸目驚心、滿腔怒火、義憤填膺的感官體驗和情感體驗。教師再因勢利導地讓學生大聲地自由誦讀或有感情地朗讀課文，讓學生心中的怒火借助魯迅先生的文章噴涌而出、自由展現(xiàn)，使高中生積壓在內(nèi)心深處的熾熱情感得以有效宣泄和合理表達，在課堂認知過程中釋放出強烈的個人情感和積極情緒。

二、提升教學過程的導引性

高中生的身心發(fā)展接近成熟，認知能力、思維能力和合作能力都非常強。因此，教師可以重點開發(fā)學生的主體優(yōu)勢，為高中生創(chuàng)設寬松、自由、開放的合作探究平臺，讓高中生自由自在、快快樂樂、主動地積極認知、自愿交互、多維探究，充分展示高中生的生命律動和認知靈光，切實發(fā)揮自身的指導作用。

以荀子的《勸學》為例：教師可以借助問題為任務驅(qū)動，引導學生對《勸學》一文進行合作探究和深度學習。例如，第一，如何理解“善假于物”與個人努力的關系？第二，“善假于物”對我們的個人成長有什么樣的啟發(fā)？第三，本文中哪兒運用了對比論證？第四，本文中哪兒運用了比喻論證？第五，你對課文中的哪一句感悟最深？第六，四字句與長短句的交叉和交互對本段結構賞析有什么幫助等。在教師預設問題的引導下學生就像一群沖鋒陷陣的“戰(zhàn)士”，一個個地“攻破”認知道路上的“堡壘”。這樣，學生就會在積極參與中斗志昂揚、歡欣鼓舞地去觀察問題、思考問題、分析問題、歸納問題、交流問題和處理問題，在多次嘗試、頻繁思考、多方交流中逐漸提升解決問題的能力。

三、提升教學評價的多元性

高中生不但具有較高的認知能力和合作能力，而且初步形成三觀標準，具有一定的分析能力、思維能力和判斷能力。因此，教師可以歸還學生更多的參與空間和話語權，讓學生在各抒己見、暢所欲言中自由交流個人的認知所得，在引導高中生張揚個性的過程中有效提高教學評價的多樣性。

以劉向的《荊軻刺秦王》為例：《荊軻刺秦王》塑造了一個可歌可泣的英雄人物形象，荊軻身上承載的大義凜然、視死如歸、聰明睿智等責任意識、擔當意識和英雄氣概歷來為世人所傳頌。教師可以借助評價問題有效引導學生開展積極思考和主動交流。例如，秦王統(tǒng)一六國有效促進了我國各民族的融合、發(fā)展和中華民族實力的提升，具有積極的歷史作用，而荊軻刺秦王是否有悖于人類歷史的發(fā)展方向？那么，“荊軻”到底是“英雄”，還是“暴徒”呢？學生就會以現(xiàn)代人的眼光和知識去審視、評價和交流這個問題，自然就會得出“荊軻是一個不識時務、頭腦簡單的魯莽之人”“荊軻是一個敢愛敢恨、敢做敢當?shù)男郧橹腥恕薄扒G軻是一個視死如歸、為國捐軀的真英雄”“荊軻是一個……”等個人觀點。這樣，學生在各抒己見、暢所欲言中興奮認知、快樂交流和高效發(fā)展。

語文課堂具有突出的人文性、多元性、復雜性、思想性和教育性，教師也肩負著繁重的生命塑造任務和教書育人使命。因此，教師要積極構建創(chuàng)新型語文課堂，借助營造教學氛圍給學生更多認知信息、借助創(chuàng)新教學過程給學生更多參與機會、借助創(chuàng)新教學評價給學生更多交流機會，有效激發(fā)高中生的主觀能動性和生命發(fā)展?jié)撃?，推動高中生積極參與、主動思考、大膽表現(xiàn)，切實提升高中生的認知積極性和發(fā)展主動性，加速高中生的知識學習和思想進步。

參考文獻：

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