夏愛紅 張濱 程海英

誦讀是小學(xué)學(xué)習(xí)文言文的不可或缺方法。誦讀，由來已久，它通過聲音、神態(tài)、體態(tài)共同作用于文本，并能聲情并茂地表達(dá)文本?！墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》提出：“通過詩(shī)文的聲調(diào)、節(jié)奏等體味作品的內(nèi)容和情感?！睂W(xué)生通過誦讀，進(jìn)入到文章的情境中，通過誦讀，感受人物情感，不僅能夠讀出了文言文的韻律美，感受到漢語的美感，還可以陶冶情操，滋養(yǎng)心靈。

讀，是小學(xué)生們最容易接受，也是最常用的學(xué)習(xí)方式。文言文言有盡而意無窮，因此，文章的意蘊(yùn)都在字面之外?！白x書百遍，其義自見”，中國(guó)古代都以誦讀為啟蒙之學(xué)的開始，雖有弊病，但不可否認(rèn)，這種學(xué)習(xí)方法確實(shí)會(huì)有較強(qiáng)地學(xué)習(xí)效果。

“教師應(yīng)加強(qiáng)對(duì)學(xué)生閱讀的指導(dǎo)、引領(lǐng)和點(diǎn)撥，但不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐，不應(yīng)以模式化的解讀來代替學(xué)生的體驗(yàn)和思考。”按課標(biāo)的要求，小學(xué)生學(xué)習(xí)文言文，教師可以不要求他們逐詞逐句對(duì)譯，更不需要學(xué)生了解文言文句式等有關(guān)古漢語知識(shí)。小學(xué)的文言文，學(xué)生只要會(huì)朗讀和背誦即可，在對(duì)重點(diǎn)詞句的理解方面，只要求學(xué)生能夠?qū)φ兆⑨寔砼烤湓挼拇蟾乓馑技纯?。所以，誦讀是小學(xué)文言文學(xué)習(xí)的關(guān)鍵。

一、文言文誦讀達(dá)到的要求

（1）要讀準(zhǔn)字音。一般來說，讀音要以現(xiàn)代漢語字典上的普通話標(biāo)音為準(zhǔn)，若無特定要求，不再讀古音。至于一些異讀字，則要根據(jù)具體情況加以處理。文言文的異讀有三類：破音異讀、假借異讀和古音異讀。在小學(xué)文言文誦讀教學(xué)中，教師無須過多講述異讀字音的知識(shí)，粗略講述，告訴學(xué)生“古人就讀這個(gè)音”即可。

（2）要讀準(zhǔn)停頓。學(xué)生特別注意文言文句中的停頓，讓學(xué)生不要讀破句。比如古代的兩個(gè)單音詞，在現(xiàn)代漢語中可能恰巧是一個(gè)復(fù)音詞，我們要分開來讀，不能錯(cuò)把它當(dāng)作一個(gè)詞合起來讀。這種情況在小學(xué)文言文教材中比較少，但如果擴(kuò)大到課外，就要注意，如《鄒忌諷齊王納諫》中“今齊地方千里，百二十城”、《赤壁之戰(zhàn)》中“鼎足之形成矣”，這里的“地方”“形成”，在古代就是兩個(gè)單音詞，在誦讀時(shí)中間都要稍做停頓。

（3）要讀出語氣。誦讀文言文要讀出文章的感情和氣勢(shì)，表現(xiàn)出文章中抑揚(yáng)頓挫、跌宕起伏的節(jié)奏感。因?yàn)檎Z言是表達(dá)感情的工具，在語氣上有種種變化。在文言文里，詞的感情色彩、句子的構(gòu)造、文章修辭手法的運(yùn)用都和語氣的表達(dá)密切相關(guān)。如果不把語氣誦讀出來，一篇文章的感情、氣勢(shì)和節(jié)奏就無從體現(xiàn)，其妙處也就體會(huì)不到了。所以，教師在指導(dǎo)小學(xué)生誦讀文言文時(shí)，不應(yīng)當(dāng)只讓他們停留在字面的理解上、讀流利就行，還要讓他們?cè)诙啻握b讀中認(rèn)真感受作者的感情起伏，體會(huì)語氣的不同變化，如此才能心領(lǐng)神會(huì)，嘗到讀書之樂。

二、靈活運(yùn)用不同的形式誦讀。

（1）教師范讀。剛學(xué)文言文時(shí)，對(duì)每篇文言文，教師都要堅(jiān)持范讀，讓學(xué)生在慢慢地積累和熟悉中弄清字音、停頓、文章的語氣等。

（2）聽音頻朗讀?，F(xiàn)在的語文教材一般都有配套的音頻，這是優(yōu)秀的朗讀者對(duì)文章的理解。聽錄音與聽教師范讀，有異曲同工之妙。

（3）學(xué)生多種形式朗讀。在教師范讀、聽音頻朗讀的基礎(chǔ)上，可讓學(xué)生自己朗讀。教師在正式上文言文課前，可找?guī)孜焕首x能力較好的學(xué)生進(jìn)行朗讀，這樣才能調(diào)動(dòng)所有學(xué)生朗讀的積極性。此外，我們可以把一篇文章分成若干部分，讓不同的學(xué)生朗讀。一個(gè)學(xué)生朗讀，其余同學(xué)聽，找出朗讀者在讀音、句讀、語氣等方面的錯(cuò)誤，在書上用鉛筆做記號(hào)。示范者讀完后，教師可讓同學(xué)們發(fā)言，看誰找的錯(cuò)誤又多又準(zhǔn)。這樣，朗讀的人可以得到糾正，聽讀的人也能認(rèn)真地聽，雙方都能留下深刻的印象，不僅提高了誦讀水平，還提高了獨(dú)立學(xué)習(xí)、課前預(yù)習(xí)的積極性。

（4）分角色朗讀。對(duì)那些故事性強(qiáng)、又有人物對(duì)話的文章，可以采用這種方法朗讀。如《兩小兒辯日》、《伯牙絕弦》等就可以用分角色朗讀的形式。教師可提前一天告訴學(xué)生上課時(shí)會(huì)有角色扮演，角色是上課時(shí)臨時(shí)指定的。在這種方式下，盡管學(xué)生只是讀某個(gè)角色的言語，但沒有他課前對(duì)全文的反復(fù)誦讀，是不可能讀好的。

（5）學(xué)生齊讀。這時(shí)老師是聽眾，并負(fù)責(zé)找出學(xué)生朗讀時(shí)的錯(cuò)誤之處。

（6）朗讀比賽。每學(xué)期可以搞一兩次課外文言文朗讀比賽，可以請(qǐng)學(xué)校語文師做評(píng)委，也可以請(qǐng)其他班級(jí)的學(xué)生做評(píng)委，評(píng)出等級(jí)，給予獎(jiǎng)勵(lì)。這不僅能促進(jìn)學(xué)生的讀，擴(kuò)大他們的閱讀量，也豐富了學(xué)生的讀，擴(kuò)大他們的閱讀量，也豐富了學(xué)生的學(xué)習(xí)生活。我們?cè)诮虒W(xué)時(shí)不能老是用一種朗讀方式，而要經(jīng)常變換，靈活運(yùn)用，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，達(dá)到我們的教學(xué)目的。

只要我們?cè)诮虒W(xué)中對(duì)誦讀加以重視，充分認(rèn)識(shí)到“磨刀不誤砍柴工”，激發(fā)學(xué)生的朗讀積極性，切實(shí)指導(dǎo)好學(xué)生朗讀，我們的文言文課堂教學(xué)取得成功也就水到渠成了。