李艷芝

“5E”教學(xué)模式由5個(gè)階段組成，即引入（Engagement）、探究（Exploration）、解釋（Explanation）、精致（Elaboration）、評(píng)價(jià)（Evaluation），每個(gè)階段都有特定的功能，且有助于教師的連貫教學(xué)和學(xué)生更好地理解科學(xué)技術(shù)的知識(shí)、態(tài)度和技能，落實(shí)生物學(xué)科核心素養(yǎng)。

首先，厘清“5E”各環(huán)節(jié)與生物學(xué)科核心素養(yǎng)的對(duì)應(yīng)關(guān)系。生物學(xué)科核心素養(yǎng)主要包括生命觀念、理性思維、科學(xué)探究、社會(huì)責(zé)任，這四個(gè)方面彼此之間并不是孤立存在的，而是相輔相成的。

應(yīng)用“5E”教學(xué)模式進(jìn)行課堂教學(xué)，可以利用生物學(xué)相關(guān)的“社會(huì)性議題”作為學(xué)習(xí)內(nèi)容引入和探究的背景，從而將社會(huì)責(zé)任的教育貫穿整個(gè)單元的學(xué)習(xí)。在引入環(huán)節(jié)，為學(xué)生構(gòu)建真實(shí)的情境，如生活生產(chǎn)、科研實(shí)踐以及科學(xué)史中的真實(shí)事件，其主旨是在“5E”教學(xué)模式中激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)而暴露前概念中的問題。在探究環(huán)節(jié)，學(xué)生通過實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)、重溫科學(xué)家的探索歷程、完善實(shí)驗(yàn)方案等探究活動(dòng)，逐步建立正確的概念，進(jìn)而落實(shí)生物學(xué)科核心素養(yǎng)中的科學(xué)探究。在解釋環(huán)節(jié)，通過學(xué)生表達(dá)的探究過程和探究結(jié)論，完善學(xué)生的理性思維，同時(shí)也通過教師的講解，進(jìn)一步深化理解概念，進(jìn)而落實(shí)生物學(xué)科核心素養(yǎng)中的科學(xué)思維。精致環(huán)節(jié)也可以稱為拓展環(huán)節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生利用新構(gòu)建的知識(shí)解釋新的情境或新的問題，如聯(lián)系生活實(shí)際的應(yīng)用以及拓展，與生物學(xué)科核心素養(yǎng)中的生命觀念相對(duì)應(yīng)。在“5E”各環(huán)節(jié)的教學(xué)中，評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)貫穿始終。教師應(yīng)用“5E”教學(xué)模式時(shí)，可采用多種評(píng)價(jià)方式，如通過問卷調(diào)查進(jìn)行前測(cè)的診斷性評(píng)價(jià)、學(xué)生動(dòng)手動(dòng)腦的過程性評(píng)價(jià)以及多樣化的終結(jié)性評(píng)價(jià)，除了紙筆測(cè)試外，還有模型建構(gòu)的網(wǎng)絡(luò)評(píng)選、自選超市的多樣化作業(yè)習(xí)題等。多元化評(píng)價(jià)能夠幫助學(xué)生形成和發(fā)展生物學(xué)科核心素養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)生物學(xué)科課程目標(biāo)的要求，最終促進(jìn)立德樹人根本任務(wù)的落實(shí)。

其次，應(yīng)用“5E”教學(xué)模式，落實(shí)生物學(xué)科核心素養(yǎng)。

第一，實(shí)用“5E”教學(xué)模式，有序開展實(shí)驗(yàn)教學(xué)。在教學(xué)實(shí)踐中，可以分三步走。第一步，模仿階段。在一節(jié)課中進(jìn)行教學(xué)實(shí)踐，熟悉“5E”教學(xué)模式的流程各環(huán)節(jié)以及教學(xué)設(shè)計(jì)的寫法，在課堂實(shí)踐中加以應(yīng)用，并針對(duì)某一個(gè)環(huán)節(jié)組織課題組成員集體備課，及時(shí)進(jìn)行反思總結(jié)。這一階段為教師的模仿階段，在實(shí)踐中逐漸領(lǐng)悟“5E”教學(xué)模式各個(gè)環(huán)節(jié)的應(yīng)用及銜接。第二步，熟練階段。在一個(gè)小單元教學(xué)中進(jìn)行實(shí)踐，嘗試突出其中某一環(huán)節(jié)，如探究環(huán)節(jié)、精致環(huán)節(jié)等，而不是局限于在某一個(gè)課時(shí)中實(shí)現(xiàn)完整的閉環(huán)。第三步，創(chuàng)新階段。在大單元以及跨學(xué)科教學(xué)中進(jìn)行實(shí)踐，可采取“大‘5E套小‘5E”的方式，在此階段，教師會(huì)有更多的創(chuàng)造空間，也可以稱之為教師對(duì)“5E”教學(xué)模式應(yīng)用的創(chuàng)新階段。例如，袁書艷老師主講“尿液的形成和排出”時(shí)，在探究環(huán)節(jié)通過構(gòu)建腎臟內(nèi)部結(jié)構(gòu)的立體模型，幫助學(xué)生正確理解腎單位各結(jié)構(gòu)間的關(guān)系。在用透析袋模擬半透膜的探究實(shí)驗(yàn)中，小組合作，在觀察現(xiàn)象、分析實(shí)驗(yàn)的過程中培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探究能力。

第二，活用“5E”教學(xué)模式，開發(fā)系列校本課程。在課題研究中，課題組開展了自然筆記、科創(chuàng)培優(yōu)以及課本劇展演等各具特色的生物教學(xué)活動(dòng)，形成了系列校本課程?；诤诵乃仞B(yǎng)的課程發(fā)展意味著，無論是課程開發(fā)者還是一線教師，都需要在“核心素養(yǎng)—課程標(biāo)準(zhǔn)（學(xué)科素養(yǎng)/跨學(xué)科素養(yǎng)）—單元設(shè)計(jì)—學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)”這一鏈環(huán)條中聚焦核心素養(yǎng)展開運(yùn)作。

生物組教師把初高中的生物實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，通過戲劇的方式先在組內(nèi)教研活動(dòng)中展現(xiàn)出來，之后再指導(dǎo)學(xué)生采用“5E”教學(xué)模式編寫劇本，如八年級(jí)上冊(cè)的“動(dòng)物莊園”，把動(dòng)物類群匯編成課本劇。在指導(dǎo)學(xué)生小組合作編演課本劇的過程中，教師既是指導(dǎo)者也是總導(dǎo)演，需要先確定各小組的主題，每個(gè)小組的引入環(huán)節(jié)、劇本不同，創(chuàng)設(shè)的情境也有所不同，這就體現(xiàn)了學(xué)生的創(chuàng)新思維，在排練過程中，小組分工合作，既激發(fā)了學(xué)生對(duì)課本知識(shí)鉆研的興趣和再創(chuàng)作的熱情，同時(shí)也在整合課本資源的同時(shí)，讓學(xué)生在快樂中掌握核心概念，發(fā)展生物學(xué)科素養(yǎng)。一系列的校本課程，不受時(shí)間、空間、實(shí)驗(yàn)設(shè)施的限制，學(xué)生可以隨時(shí)隨地地學(xué)習(xí)，在此過程中提高發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的能力。

在深入學(xué)習(xí)與不斷實(shí)踐的過程中，教師們加深了對(duì)“5E”教學(xué)模式與學(xué)科素養(yǎng)對(duì)應(yīng)關(guān)系的理解，從而在教學(xué)中更好地落實(shí)生物學(xué)科素養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生健康發(fā)展。

本文系北京市教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃2018年度立項(xiàng)課題“基于5E教學(xué)模式的初高中生物實(shí)驗(yàn)校本課程的開發(fā)與教學(xué)實(shí)踐研究”（課題批準(zhǔn)號(hào)：CDDB18170）研究成果

編輯 _ 汪倩